關于中國音樂教師教育質量保障體系的若干觀點

摘 要：教師教育質量保證體系應由教師培養目標、教師教育課程標準、教師教育實施及教師資格認證等四個方面組成。文章結合音樂教育學科的特殊性，分析中國音樂教師教育在這四方面的特點，并認為相比于課程設置與教學方式改革等實踐探討，音樂教師教育的質量保障更首先在于觀念的更新與制度的建設。

關鍵詞：音樂教師教育；教師教育質量保障；中國音樂教育

中圖分類號：J60-05文獻標識碼：A文章編號：1004-2172（2011）03-0117-04

音樂教師教育被稱為國民音樂教育的“生產母機”，其教育質量對整個國民音樂教育素質的提升具有舉足輕重的作用。隨著高等教育的快速發展，音樂教師教育改革也正如火如荼地進行，課程改革與教學方式方法、評價方法的改革成為當前音樂教師教育改革實踐的核心內容。本文認為，相比課程設置與教學方式改革等實踐探討，音樂教師教育的質量保障首先在于觀念的更新與制度的保障，如果沒有正確的教育觀念和完善的教育質量保障體系，“各顯神通”的改革實踐雖然表面繁榮，長久必將為音樂教師教育乃至整個音樂教育領域帶來質量憂患。

一、音樂教師教育質量保證體系的內容

從教師教育質量保證的內容來看，教師教育質量保證體系應該是由教師培養目標、教師教育課程標準、教師教育實施及教師資格認證等四個方面組成的科學、嚴謹的質量保證體系。[1]“教師培養目標”是一個時期內社會對教師教育所需要造就的教師的質量規格的總體設想或規定。如果說這一點建基于教師教育的整體之上，音樂教師教育領域也概莫能外，那么其他三個方面則可以結合音樂教育學科的特殊性而有所“作為”。讓我們首先據此檢視一下目前我國音樂教師教育領域在這些方面的“動作”：

“教師教育課程標準”是根據一個國家的教師培養目標制定的、體現國家對教師教育課程基本要求的綱領性文件，是制訂教師教育課程方案、編寫教材、建設課程資源以及開展教學和評價活動的依據。良好的教師教育課程標準包括目標的確定、課程知識的選擇、課程的實施、課程的評估和反饋等子系統。教育部2004年頒布了《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》（教體藝[2004]12號，以下簡稱《方案》），又于2006年頒布了《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》（教體藝[2006]12號，以下簡稱《綱要》）。這兩份指導性文件實際上起到了音樂教師教育課程標準的作用，尤其是《方案》，被視為是一個“適應新時期需要，目標明確，有利于培養個性鮮明、高素質人才的課程方案，其突出特點是師范性、發展性和開放性”[2]。但該《方案》和發達國家教師教育的課程標準相比仍有較多不足，例如對不同類型學校音樂教師的不同層次的要求、對重視教師隊伍的建設以及嚴格執行教師隊伍的專業標準的要求等。一個不容忽視的問題是，中國的城鄉差別、地域差別實在太大，一個統一的、詳盡的規范標準無法讓所有地方都適從，加上各地多年來傳統的辦學方式帶來的“慣性”與面對改革的“惰性”，新標準的推行無疑會遇到重重阻力——事實上，上述《方案》與《綱要》在推行中也受到眾多的質疑。但課程標準的長期缺失或執行不力，無疑將導致辦學質量無法得到監管和保證，帶來音樂教師教育整個行業的“信譽危機”。有人更呼吁盡快在這兩份文件的基礎上建立一套較為完善的、具有可操作性的“專業規范標準”，并以相應的法律法規予以監督保障，以促進我國高等音樂教育專業健康、和諧、有序地向前發展[3]。

“教師教育實施”是教師教育機構管理者和教學者對教師培養目標和教師教育課程標準充分理解、認真執行和創造性開展教育教學的過程，是教師教育質量得以保證的關鍵。目前，中國音樂教師教育的實施主體不僅包括師范類院校、音樂學院或藝術學院的音樂教育院系、教育學院音樂系，一些普通綜合性大學、理工科大學也都辦起了音樂教師教育專業，可以說是一哄而上，形成了“遍地開花”的局面。但在熱鬧與表面的繁榮中，音樂教師教育領域整體的教育質量每況愈下，甚至引起公眾對中國高等音樂教育專業的信任危機。教師教育機構自身的健康和諧發展是教師教育質量保證的核心。承辦音樂教師教育的高校應該具有良好的教學設施和教學師資，必須明確辦學方向和培養目標，凸顯音樂教師教育的特點，緊扣音樂教師教育的要求，才能確保人才培養的質量。目前“遍地開花”的音樂教師教育專業必須盡早通過優勝劣汰的評估機制和嚴格的入學人數限制達到“消腫”的效果，結束“諸侯混戰“的局面，合理調配音樂教育資源，方能更好地保證音樂教師教育的健康發展。

“教師資格制度”是以教師培養目標為準則、落實教師教育課程標準，科學、嚴格地管理教師隊伍，為社會輸入合格教師的一個關鍵環節，是國家對教師實行的法定的職業許可制度。我國從2001年起在全國范圍正式啟動全面實施教師資格制度的工作，但至今執行情況不容樂觀，表現在：其一，幾乎所有師范類院校畢業生可直接認定相應的教師資格證書，而當前由畢業率、就業率等主導的高校評估制度導致一些高?？赡軐W生成績造假以及畢業生質量低下等問題；其二，非師范類人員只需要補修一定時數的教育學、心理學課程并通過考試，以及參加一次面試和試講，即可獲得教師資格證書。教師資格認證的簡單化使得教師資格證書的權威性不夠、含金量不高，也不利于教師隊伍的專業化。一些學校甚至無需教師資格證即可讓“教師”教授音樂，使得整個社會的音樂教育質量難以保證。有人將醫師資格考試與教師資格考試相比較，同樣是實踐性非常強的職業，醫師資格考試要求極嚴，而教師資格卻可以輕易獲得，醫生的工作事關性命，但教師從事的教育工作也事關個人一生的發展和國家民族的興衰[4]。好的音樂教師可以激發與保持學生終身對音樂的熱愛，而不合格的音樂教師可能會過早地扼殺學生對音樂的熱情。因此，實行嚴格的音樂教師資格制度，是保證音樂教師教育質量、促進日益繁榮的國民音樂教育市場健康發展的重要制度保障。

二、有關音樂教師教育質量保障的教育觀念探討

中國音樂教師教育跟上了高等教育大眾化的快速發展“列車”，但它缺失主體意識與質量保證，實踐探索先于理論論證，使其在表面的繁榮下出現各種問題。觀念指導行動，因此在音樂教師教育領域，以下觀念應該得以澄清：

（一）音樂教師教育在形式上屬于專業音樂教育，目標上為基礎音樂教育服務

辦學的高校要協調平衡兩者的關系。過分強調前者而忽略后者，導致音樂教師教育長期以來沿襲專業音樂學院的人才培養模式，僅在其上貼有教學法與教學實習“兩張皮”，無法保證教師教育的特色。近來在改革中有以強調“寬基礎”而力求淡化其“專業音樂教育”的傾向，但淺嘗輒止的“萬金油”式的人才培養方式忽略了音樂藝術才能對于音樂教師的重要性，所謂的“多能”或“全能”如果缺少完善的再進修制度保障和終身學習的理念，將成為音樂教師教育質量低下的借口，帶來基礎音樂教育的質量隱憂。服務于社會是高等教育的職責之一，音樂教師教育不能關起門來以專業音樂教育的理論來強調學科體系的完整性，而更應該走出高校和社會用人單位，即從事基礎音樂教育的各級各類學校建立深入而廣泛的聯系，接受基礎教育各方面的評估、監控和信息反饋，以診斷自身的不足，從而完善發展自我。新一輪基礎教育音樂課程改革必然促動高等音樂教育的發展，目前音樂教師教育領域的課程改革與中小學音樂課改的關系及銜接問題已經引起人們的關注。走出高校，走進新課堂，參與學校的音樂教學和實踐活動，成為對音樂教師教育的教師和學生的呼吁與要求[5]。

（二）音樂教師首先必須是音樂家，然后是教育家

改革不能犧牲音樂藝術才能培養的質量。教師精彩的示范表演是音樂課堂中常用的、也是最為有效的教學手段之一，因此音樂教師自身必須具備一定的音樂藝術表演能力，同時還要具備教育常識，能夠準確判斷學生的學習程度及把握學生的學習心理，引導他們會學與學會。由于學生個體差異的復雜性，教育教學的過程也復雜多變，這就要求教師能夠自覺反省思考，運用各種教育基礎理論進行教育教學的研究，以有效解決各類實際問題。因此，音樂教師教育培養的能力范疇應該包括而且依次是：音樂藝術、教育教學、音樂學術研究，課程設置應以此框架。多年來有關音樂教師教育專業學生的“全能”比賽在全國以及各類院校都有進行，無論比賽項目如何調整，都還是以展示學生的音樂藝術才能為主，這恰恰體現了音樂教師首先必須是音樂家的基本思想。教改實踐中，“一對多”的音樂表演技能課教學形式如果沒有額外的個別教學指導作輔助，盡管有冠冕堂皇的教學改革理由，但顯然忽視了音樂表演藝術教育的個性差異，犧牲了學生音樂藝術才能培養的質量，實質上難逃掩蓋教學師資與設備不足的嫌疑。

三、有關音樂教師教育質量保障體系實施的制度建議

從質量保證的主體而言，教師教育質量保證體系應該是由政府、專業（職業）質量評估機構、民間（社會）和教師教育機構自身構成的一個開放、動態的質量保證體系，四者分別具有不同的職能和責任[6]。質量改善雖然受多種因素制約，但是根本在于制度建設。有關教師教育質量保證的制度建設有很多，包括教師教育機構的資格認可和質量認證制度、教師隊伍的專業標準制度、教師教育課程標準及認定制度、教師教育臨床實習制度等。目前我國尚沒有完善的教師教育機構資格認定制度，現有的普通高校教師聘用資格并不是完善的教師之師的專業標準，課程標準需要進一步規范完善，教育實習環節時間太短而且沒有制度保證[7]。這些教師教育領域的共性問題在音樂教師教育中當然存在，有待于各方聯手建設與完善。下文僅就音樂教師教育行業的特殊性角度談及一些小的制度建議。

（一）實行音樂教師培養的“雙軌制”與“分級制”

這是筆者分析與總結德國音樂教師教育的優良傳統而提出的兩個概念[8][9]。所謂“雙軌制”，即將普通學校音樂教師與音樂學校或社會需求的?？埔魳方處煼謩e培養；所謂“分級制”，即將普通學校音樂教師分為小學/初中音樂教師、高中音樂教師并進行分開培養。實行這種制度后，音樂教師教育的各級各類培養對象確定、培養目標明確，一方面有利于高校分別制定針對性強、清晰可行的培養方案，另一方面有利于學生各取所需、各展所長。如果嚴格實行國家教師資格制度，畢業生出路更明確，音樂教師教育的就業市場也將更明朗化。

（二）強化教育實習環節，完善實習質量評鑒制度

目前我國音樂教師教育雖然有實習的環節，但主要問題體現在：一是實習時間太短，一般是在第四學年上學期或第三學年下學期進行一到兩個月的住校實習，短時間之內學生難以迅速認清與適應學校音樂教育的真實環境以及認識到自身的實際工作能力差距，對于后者即便有一些認識，也可能在返校后由于臨近畢業而來不及“修補”，留下很多的缺憾；二是缺乏實習的質量評鑒制度。沒有制度保證，實習就難免流于形式，音樂教師教育就有可能因為缺乏有效的“臨床階段”的質量監控而降低整個職業的專業化水準。國際上關于教師教育實習的發展趨勢是實行雙導師制，實習生分別由富有教學經驗的中小學教師和一位大學教師雙重指導，這一趨勢值得我們借鑒。

（三）制定音樂教師專業標準，實行嚴格的國家教師資格考試制度

行業標準與執業資格認定制度是保證行業質量、促進本行業健康發展的重要保證。英、美、法、德等教師資格制度成熟的國家形成了完善的合格教師認證機制，除了對專業知識與技能、專業情意等這些可以進行終結性評價的方面有嚴格的要求之外，還很重視過程評價，即從事教師職業的人必須有較長的教育實習職程。例如，美國教師質量保證機制就是通過教師專業教學標準、新教師資格認定制度和優秀教師資格認定制度這樣三個連續的質量控制來不斷促進教師的成長與發展的，其中音樂教師標準給教師提出了諸如“民主型、反思型、實踐型、研究型、領導型、學者型、創新型”等要求，在此基礎上，富有成就的音樂教師就是“全能的音樂教育家”[10]。德國“教師教育標準”中也明確指出學校教師應有“授課、教育、評價、革新”四個方面的能力，其教師教育具有“多能”目標與“多專業性”的培養特點，音樂教師教育的培養目標定位于使未來的音樂教師具有音樂藝術的、學術的和專業教育教學的才能，學生需要在大學畢業時通過第一次國家考試取得實習教師資格，經過兩年的教育教學實習，再參加第二次國家考試方能取得正式教師資格[11]。

目前我國教師資格證書雖然全國通行，但現有的《教師資格條例》中資格認定標準較為籠統寬泛，缺乏可操作性。目前教育部正組織專家開展“中國教師教育標準研究，“即將制定《教師專業標準》、《教師教育課程標準》、《教師教育機構認證標準》、《教師教育質量評估標準》等一系列教師教育標準[12]。在此大背景下，制定一份適宜的中國音樂教師專業標準，作為音樂教育的行業標準，是進行音樂教師教育質量監管的重要的、必不可少的環節。

實行嚴格的國家教師資格考試制度，還意味著并不是所有教師教育專業畢業的學生都能自動獲得教師資格，而是在通過各自學校的畢業考試之后，還必須通過統一的國家教師資格考試，方可獲得教師資格證書。音樂教師教育領域的這一考試同樣可以分級分類，更著重測試應試者的專業素養和實際工作能力。全國同一水準的資格考試，也可以檢測各地音樂教師教育的實際水平，敦促各辦學高校采取切實有效的辦法來確保與提升教育質量。此外，還應考慮教師資格證具有時效性，敦促教師定期參加新的資格考試，強調教師要不斷學習，以保證知識與能力與時俱進。

（四）建立完善的教師進修網絡，將職前教育與職后繼續教育緊密結合，促進音樂教師職業化發展

首先，社會發展需要終身學習的理念與行動；其次，教師的職業技能很多并不是在大學的職前教育階段能夠獲得的，而是在入職后的實際工作中靠經驗積累和再學習而獲得的。因此，建構多元完善的教師進修管道與展示才能的平臺，是促進音樂教師職業化發展的必由之路。目前我國從事教師教育的高校主要承擔職前教育，而教師的職業培訓、進修等繼續教育則全部由教師個人或者地方教育行政主管部門組織實行。高校其實應該樹立長期的質量意識，將學生的職前教育與職后繼續教育指導緊密結合起來，促進教師的專業化發展。如同工廠的產品，出廠后要進行質量跟蹤與具備完善的售后服務，方能贏得市場和消費者的信任；畢業生走上教師工作崗位，高校同樣應該有責任和義務進行跟蹤指導，幫助他們解決實際工作問題，引導其在工作中不斷學習提升自我，同時高校也可從中獲得信息反饋，有效地評估與調整自己的教育培養方案，提高教育教學質量。

“遍地開花”的音樂教師教育專業培養的畢業生良莠不齊，社會音樂教育的繁榮乃至泛濫導致各類音樂教師魚龍混雜，直接導致中國音樂教師職業形象的貶值以及公眾對中國音樂教師教育的信任危機。這種尷尬的現實召喚著音樂教師教育質量保障體系的盡快建立與實施。如果國家能在音樂教師教育領域下“猛藥”，學習先進國家的合理經驗，通過國家教育行政監管、社會監督與評估以及高校嚴格自律來提升辦學質量等各方面，建立一套完善的音樂教師教育質量保障體系，一方面以優勝劣汰的評估機制大力促進音樂教師教育領域的全面改革，另一方面以嚴格的國家教師資格制度控制各級各類音樂教師入職，避免濫竽充數以及保證將足夠的職位留給受過全面系統的教師教育的合格畢業生，便可以為中國音樂教師教育展現一片燦爛的藍天。

責任編輯：郭爽

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Several Viewpoints on the Security System of Education Quality of Chinese Music Teachers

Dai Baisheng

Abstract:

Teachers’ Security System of Education Quality is composed of Teachers’ training objects， educational curriculum criterion， educational enforcement and teachers’ qualification authentication. This article combines with the particularity of music education， making an analysis on the characteristics of Chinese music teachers’ education in those four aspects， moreover， it is thought that， compared with curriculum provision and reforms on teaching methods， educators should place their emphasis on the update of concept and construction of institution.

Key words:

education on music teachers; security system of education quality; Chinese music education