美國高校創業教育的經驗及對我國高校的啟示

目前，發達國家尤其是美國的高校在創業教育方面已積累了豐富的經驗，源源不斷地培養出大批具有創新、創造、創業能力的人才，推動了整個社會經濟、高科技產業和創新體系的蓬勃發展。研究和借鑒美國高校創業教育的成功經驗，對于推進我國高等教育的現代化、國際化，大力培養具有創新、創造和創業能力的高素質人才，以適應市場經濟的發展，無疑具有重要的戰略意義和深遠的社會影響。

一、美國高校創業教育的主要模式

在創業教育開展得最早和最為完善的美國大學中，哈佛大學、百森商學院和斯坦福大學各有千秋，代表了美國高校創業教育的典型模式。

1.哈佛大學——以培養實際管理經驗為主

在美國，創業教育開展最早的要數哈佛大學了，開始于1947年。哈佛大學將“創業精神”定義為“追求超越現有資源控制下的機會的行為”。在哈佛大學商學院，創業精神代表的是一種突破資源限制，創新未來、創造機會的行為。哈佛大學商學院是唯一為創業管理與創業教育研究發行期刊的學院，其優勢在于能夠針對創業管理建立完整的資料和案例庫，為研究者提供良好的學習環境，注重對學生創業意識、創業精神和創業技能的塑造和培養。

2.百森商學院——以培養創業意識為主

百森商學院始終是創業學領域的領導者，并以創業教育方面的特色和專長為世界所公認。早在1967年，百森商學院就在全球第一個推出了研究生創業教育課程，而今它已有本科、MBA和高層經理研修3個主要培養計劃，代表了美國商學院創業教育的典型模式。百森商學院的創業教育主要由創業教育研究中心承擔，其宗旨是全力幫助學生發展創業思維方式、進取心、靈活性、創造力、冒險的愿望、抽象思維能力以及視市場變化為商機的能力，其模式是通過創新性教學計劃、外延拓展計劃和學術研究來支撐創業教育，倡導創業精神。百森商學院創業教育的課程體系分為戰略與商業機會、創業者、資源與商業計劃、創業企業融資、快速成長五個模塊，以此來培養學生對企業的整體認識，避免傳統的將創業課程分為營銷管理、財務管理、作業管理等分散課程帶來的創業知識零散、割裂的后果。

3.斯坦福大學——以培養系統的創業知識為主

斯坦福大學的創建正逢美國產業革命和高等教育改革之時，因此它的辦學理念帶著時代的烙印，處處顯示著務實、創業的精神。斯坦福大學非常重視對創業戰略和創業環境的研究，尤其是對創業過程中各階段、各層面的策略和操作議題，以及產學合作、產業網絡等環境方面的議題。在實施創業教育方面，斯坦福大學采取了兩種課程模式：一是將創業教育滲透到基礎課和綜合課中，二是單獨開設創業課程。斯坦福大學共開設17門創業管理課程，90%以上的學生都上過創業課程。

二、美國高校創業教育的特點

1.完善的創業教育支持體系

在過去的20多年中，創業教育已成為美國高校尤其是商學院、理工學院發展最快的學科領域。

首先，美國的創業教育受到了政府的高度重視，政府不僅鼓勵高校從事創業學與創業教育的研究，還專門設立國家創業教育基金。

其次，美國高校管理層對創業教育高度重視，這有力地推動了創業教育的發展，很多學校的校（院）級管理者都在創業教育體系中擔任重要職務。

再次，社會組織和社會資金支持創業教育。美國創業教育的發展得到眾多社會機構的資金支持，這些機構提供基金或經費，用于資助創業競賽和創業項目、獎勵創業優秀學生、開發創業教育課程等。美國創業支援主體包括“民、官、學”三者，而且以民間組織為主、以政府為輔、由教育機構參與。在創業的四個階段中，民、官、學三方支援主體有一定的分工與合作，形成了整個社會的創業支持體系。

2.完備的創業教育課程體系

美國大多數高校都將創業作為一個專業領域或研究方向，因而具有完整且系統的教學計劃和課程結構體系，創業教育課程內容豐富、類型多樣，已經形成一個科學的體系，大致可以分為創業意識類、創業知識類、創業能力素質類和創業實務操作類。以百森商學院為例，學校設有創業課程教學大綱和外延拓展計劃，創業課程教學大綱把課程分為公選課程和核心課程兩部分：公選課程面向全校學生開設，內容涉及外國文化、歷史研究、文學藝術、倫理道德、自然科學和社會分析六大領域，體現科學教育與人文教育的有機整合；核心課程面向本科生和研究生開設，課程體系包括戰略與商業機會、創業者、資源需求與商業計劃、創業企業融資、快速成長五個部分，課程內容采用模塊化結構，主要由基本理論、案例分析和模擬練習等組成。

3.實力雄厚的創業教育師資隊伍

美國高校的創業教育有穩定的、實力雄厚的師資隊伍，一般由專職教師和兼職教師組成，根據教學和管理的需要來確定教師的數量。美國高校一般吸收一些既有創業經驗又有學術背景的人士從事創業教育的教學和研究工作，鼓勵創業教育教師與非創業教育教師之間進行交流與合作。很多美國高校商學院的教授都有過創業的經歷，擔任過或者正在擔任一些企業的外部董事，這使他們對創業教育領域的需求和發展方向有著不可比擬的敏感度和洞察力。美國高校的創業師資不僅包括上述專家學者，還包括許多企業家、創業者等，他們經常擔任學校的兼職教師，一般以短期講學、參與案例討論、參加創業論壇等方式參與學校的創業教育項目。

美國高校還十分重視創業教育教師的培養及其素質的提高。一方面，加強對創業骨干教師的專業培訓，制定激勵措施，鼓勵在職教師到創業一線兼職或有計劃地選派有潛質的青年教師直接參與創業實踐；另一方面，積極探索豐富多彩的創新創業實踐形式，加強國際國內創新創業領域的學術交流、研討和科學研究，培養和造就一支規模宏大、水平較高的創業教育師資隊伍。

4.多樣化的創業教育組織機構

美國高校的創業教育是開放式的，是集高校、社區、企業于一體的，創業教育組織機構主要有以下五種。

高校創業中心。實施創業教育的美國各高校都設有專門的創業教育機構，由專門的學校領導及教師負責，具備制訂和實施創業教育課程計劃、創業教育研究計劃、外延拓展計劃的功能。

智囊團。智囊團是指由一些創業成功的企業家、企業的高層管理者及美國社會的一些知名人士所組成的為美國高校實施創業教育提供經驗和資助的組織，是美國高校實施創業教育的重要外在力量。智囊團的主要作用有三個方面：一是為高校開展創業教育提供咨詢；二是為高校開展創業教育以及大學生進行創業實踐提供資金、場地和機會等；三是參與高校的創業教育，直接向大學生傳授創業技能和知識。

創業家協會。一般由比較杰出的創業家組成，他們不但要參與教學，還要為創業中心提供資金和各種捐助。

創業研究會。每年召開一次學術交流會議，為創業研究者提供溝通的機會，出版會議交流論文、索引、文摘及相關信息。

家庭企業研究所。主要負責舉辦家庭企業系列講座、家庭企業研討會，頒發杰出家庭企業獎，幫助家庭企業快速成長。

三、美國高校創業教育的成功經驗對我國高校的啟示

1.樹立正確的創業教育價值觀

所謂正確的創業教育價值觀，就是秉承“創業教育之父”蒂蒙斯的創業教育思想，將創業教育看做“設定創業遺傳代碼”的一個教育過程，在這一過程中采用一些特有的教育方式，將創業意識、創業能力和創業個性等特質傳給受教育者，并使受教育者將其內化為一種特有的創業素質。美國高校正是在這種創業教育價值觀的影響下肩負起實施創業教育的責任，并源源不斷地培養出創新創業人才的。

我國高校在創業教育的基本價值取向上有著明顯的功利性，一些高校要么將創業教育視為解決畢業生就業的權宜之計，要么將創業教育看做培養“老板”的工具。因此，中國高校應該正確認識并深刻理解創業教育，樹立正確的創業教育觀，盡快轉變傳統的高等教育理念，進一步改革高校人才培養模式，從就業教育轉向創業教育，確立以培養創業基本素質為核心的教育觀。

2.構建符合我國高校學生創業特點的創業課程體系

實施大學生創業教育要以創業學科體系為基礎，逐步建立科學有效的創業教育學科課程體系。高校應將創業課程的重點放在培養學生的創業意識、向學生傳授創業所需的知識結構、提高學生的綜合素質等方面。課程設置應注重教育的創新性和實用性，從學生的需求出發，從實際出發，因校制宜，淡化學科界限，注重學科間的交叉和滲透。

3.加快創業教育師資隊伍建設

教師是創業教育取得成效的一個關鍵因素。創業教育不同于傳統的專業教學，它要求教師應當首先具備一定的創業體驗、創業知識和創業技能。因此，高校要積極組織教師參加創業模擬活動或深入企業實踐，了解企業的運作情況，獲得創業的體驗；要鼓勵他們積極開展各種學術交流活動，了解國內外創業教育的動態，學習先進的經驗；要注重吸收社會上既有創業經驗又有一定學術背景的人士來校開展兼職教學和研究工作，開闊學生的視野，為大學生開展創業活動提供咨詢和指導，特別是要聘請成功的創業者、創業投資專家作為客座講師，充分利用各種社會優質資源建立穩定的長效機制。

4.營造有利于創業的校園文化環境

良好的創業文化是實施創業教育的重要前提，只有重視創業、推崇創業，創業教育才能得以有效開展。因此，高校應制定各種創業政策，鼓勵大學生創業；設立專門的創業管理機構，為大學生提供各種創業支持；開展豐富多彩的實踐活動，營造創新、開拓、進取的學習環境和推崇創業、鼓勵冒險、寬容失敗的寬松自由的校園環境。

5.充分調動社會力量參與創業教育

社會力量的參與是有效開展創業教育的助推器。美國外部創業環境之所以很好，就是因為它們有創業文化的熏染，還有社會資金的支持。因此，高校要充分調動社會各界的力量，尤其要改變現在企業界對創業競賽冷漠的態度，使他們能為創業教育的發展提供資金支持。高校還要與有代表性的企業建立良好的合作關系，開展多樣化的教學活動，充分發揮校企合作課程運作模式的優勢，使大學生充分了解企業的運作，感受真正的企業精神。

（黃國清系江西農業大學職業技術學院院長，教授，碩士生導師）

責編：一 木