感悟 探究 創造

《只揀兒童多處行》[蘇教版五年級（下冊）]是著名兒童文學家冰心寫的一篇文質兼美的散文。文章寫了冰心奶奶在頤和園所碰到的春游的兒童，表現了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態，表達了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。根據教材的特點，筆者設計了“散文式”的教學思路：跟著作者思路走，走出了一片艷陽天。

教學片段一

師：你從哪些地方看出兒童多？

生：我從第一小節看出兒童多。

生：我從成千盈百、擠了出來、飛涌出、一群接著一群看出兒童多。

師：這一段話，除了寫兒童多，你還讀出了什么？

生：我看出作者非常喜歡孩子，她把孩子說成小天使。

生：這段話不僅寫孩子多，還寫出了頤和園里非常神秘，像一個大魔術匣子。

生：我從知春亭畔已是座無隙地，看出兒童多。

師：你們能抓住關鍵詞體會作者的用意，這是很好的閱讀方法。

生：我還從湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾……看出這兒的船多，兒童多。

生：看了這個情景，我想起了一首歌《讓我們蕩起雙槳》。他們玩得很開心。

師：你真是個愛動腦筋的孩子，讀了文中的語句就聯想起了一首歌的情境，在閱讀時聯想也是一種很好的閱讀方法。

生：我看出冰心奶奶有一顆童心，在她眼里兒童是這么可愛，她一定非常喜歡兒童。

師：對，冰心一生熱愛兒童，她寫了很多歌頌童心母愛的文章，今天我們學的就是其中一篇。

評析：

新課程背景下的閱讀教學不僅僅關注知識的掌握、能力的增強，更關注閱讀中的體驗和感悟，強調的是個性的發展。在這個教學片段中，教者讓學生讀文章讀出自己的見解，讀出感悟，尊重學生在閱讀中獨特的感受，課堂上沒有滿堂灌，滿堂問，而是引導學生去發現，去思考，去自由表達，在互動中生成。學生讀出了個性，讀出了思想，讀出了發現，讀出了智慧， 讀出了快樂。學生通過反復閱讀，感受到了課文語言的美，想象出語言所描繪的形象，體會作者的情感。教師利用學生已有的經驗，不管他們是從書中讀到的，還是從生活里獲得的，幫助他們一步步貼近作者的心。當學生慢慢地一次又一次貼近作者心靈的時候，他們的一顆心也會變得敏感起來。學習語言，想象語言，欣賞語言，讓孩子們擁有了細膩的情感，令他們更容易用自己敏感細膩的心去感悟語言，還有什么學習所得，比這個更寶貴呢？在這一教學過程中，教師的作用是引導、點撥，是適時小結閱讀的方法，對學生的回答進行肯定和贊賞，體現了以教師為主導、學生為主體的教學思想。

教學片段二

生：老師，課文里說小小的身軀上噴發著太陽的香氣息，這句話是什么意思？

師：你們聞過太陽的香氣息嗎？

生：被子曬了以后我就聞過太陽的香氣息。

師：那小小的身軀上噴發著太陽的香氣息，怎么理解呢？

生：可能是孩子們被太陽曬得流著汗，冒著熱氣，就噴發著太陽的香氣息。

生：他們也不知說些什么，笑些什么，他們的笑容很陽光。

師：你能透過文字理解深層的含義，兒童和太陽有什么關系嗎？

生：兒童就是初升的太陽。

師：對，初升太陽噴發著怎樣的氣息？

生：初升的太陽充滿了希望，充滿朝氣。

師：孩子們身上噴發著充滿朝氣、充滿著希望的生命氣息。

生：我覺得冰心把兒童比作初升的太陽，這個比喻很美。她寫的文章清新自然、婉約典雅。

師：你的欣賞能力真強，閱讀面也很廣。

評析：

問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生成新思想、新方法、新知識的種子。現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因。產生學習的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發和激起求知欲，學生就不會去深入思考，那么學習也就是表層和形式的。在這一教學片段中，學生提出問題說明學生的思維被激活，真正主動參與學習。當學生提出問題，教師沒有給出一個現成的結論，而是重視了對問題的探究過程。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程。另一方面也是展示學生發展聰明才智，形成獨特個性與創新成果的過程。當學生對小小身軀上噴發著太陽的香氣息產生疑問時，教師引導學生從生活體驗入手，由表及里，積極探究，領會作者將兒童比作初升的太陽，學生不僅明白了句子的含義，還明白了作者的寫作用意和寫作風格，不僅知其然，還知其所以然，這一教學過程體現了重視學生學習的過程與方法的教學理念。

教學片段三

師：冰心奶奶說花兒和兒童一樣，是花兒我們就要釋放什么？

生：是花兒，我們就要釋放美麗和芬芳。

師：文中冰心奶奶還把我們比作什么？

生：冰心奶奶把我們比作小天使、太陽、春天。

生：我們感謝作者為我們用了這么多美好的比喻。我們是花兒就要釋放美麗和芬芳，是太陽就要釋放溫暖和希望，是天使就要釋放可愛和純潔，是春天就要釋放明媚和艷麗。

師：你為我們作了一首詩，你的發言真精彩，老師已感受到了你們的可愛、純潔、美麗和希望。一年之計在于春，一生之美在兒童，我們要好好珍惜少年時光啊！

評析：

語文具有工具性和人文性。語文課堂要培養學生的人文素養，使課堂閃爍人文精神的光芒，使課堂充滿生命的活力。語文教育的過程是精神享受的過程，是提高生命質量的過程，是體驗和提升生命價值的過程。在這一教學片段中，老師讓學生體會冰心對少年兒童的喜愛和贊美之情，感受生命的價值，體會生命的美好，珍惜少年時光。

薩特說：閱讀是一種被引導的創造。當學生感悟到作者的感受，情感，還應轉化為自己獨特的體會，用語言進行表達。以課文為例子，表達自己獨特的生命感受和觀點。個性化地感悟事物，創造性地表達人生，使學生形成正確的人生觀和價值觀，這是閱讀教學的目的所在，在教學片段中老師引導學生用“是花兒就要釋放……”啟發學生用規范、優美的語言進行表達，學生舉一反三，創造性地說出自己的感悟，既是對語言文字的訓練，更是對學生人文精神的培養。