巧設(shè)疑 善質(zhì)疑 敢駁疑

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。語文教學(xué)如何根據(jù)學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，挖掘其創(chuàng)造潛能呢？筆者認為，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的導(dǎo)引作用，注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

一、精心設(shè)疑，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中，有的整堂課都是教師的提問，教師往往忽略了如何問得巧，盡提些毫無價值的問題，學(xué)生無需深思即可作答。表面看課堂上熱熱鬧鬧，其實這既浪費了時間，對學(xué)生思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又毫無幫助。因此，課堂上教師的提問應(yīng)少而精。通過教師有目的、有意識地提問，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物間的新聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.激趣設(shè)疑，誘發(fā)思維

教材中一些常識性的說明文和論說文，內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，注意力易轉(zhuǎn)移。像教這類課文關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。巧妙設(shè)疑，導(dǎo)入新課，使學(xué)生對教師提出的問題感到新奇又難以理解，從而誘發(fā)他們的思維。如導(dǎo)入新課《埃及的金字塔》設(shè)問：胡夫金字塔有40層樓房那么高，平均重2.5噸的大石頭怎么運到這兒的？又是怎么壘到那么高的？讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果更佳。

2.變序設(shè)疑，啟發(fā)思維

這種設(shè)疑的關(guān)鍵在于形成懸念。例如教學(xué)《真情的回報》一課時，改變事情發(fā)展的順序，先“果”后“因”，把課文重要的部分提到前面設(shè)問：文中說“我”得到什么樣的回報？為什么能有這樣的回報？這樣的懸念可啟發(fā)學(xué)生積極思考問題。

3.想象設(shè)疑，發(fā)散思維

教材中一些課文言盡而意未盡，據(jù)此設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，深化學(xué)生對課文的理解。比如學(xué)生理解《天游峰的掃路人》的內(nèi)容后設(shè)疑：30年后，作者能找到這位老人嗎？為什么？如果能找到，他會怎樣招待作者？通過想象性質(zhì)的疑問，拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生按各自的理解去續(xù)寫課文，借以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

二、善于質(zhì)疑，確定學(xué)生主體地位

教師精心設(shè)疑，只是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力“扶”的過程。由扶到放，關(guān)鍵在質(zhì)疑。疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，語文教師在教學(xué)過程中更應(yīng)重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，要系統(tǒng)訓(xùn)練，積極引導(dǎo)，激勵他們敢想、敢疑、敢問，多方面、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，提供質(zhì)疑機會

提問是課堂教學(xué)的常用手段，是引發(fā)學(xué)生思維活動的有效刺激信息。但提問不能局限于老師問學(xué)生，還應(yīng)該包括學(xué)生問老師。這就是質(zhì)疑。而部分教師就是怕學(xué)生問，怕被學(xué)生問住，覺得讓學(xué)生問住是掉架子；也有部分教師認為學(xué)生根本問不出像樣的問題；更有甚者認為課堂時間屬于教者，學(xué)生想問也沒有機會。其實不然，誰說班門不能弄斧？要做到這一點，就必須充分認識質(zhì)疑對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要性，充分認識學(xué)生的潛能，消除“被學(xué)生問倒沒面子”“小學(xué)生不會提問題”“小學(xué)生提不出好問題”等不正確的認識。教學(xué)中不斷地創(chuàng)造機會，提倡、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生逐步做到敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。當(dāng)然，從“敢問”到“善問”有一個培養(yǎng)和提高的過程，不可能一口吃成胖子。

2.遵循漸進原則，提高質(zhì)疑能力

上面說到從“敢問”到“善問”是一個循序漸進的過程，而培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，也應(yīng)該堅持循序漸進的原則。低年級學(xué)生一般只是根據(jù)自身對課文的初步認識去提問，如針對字詞的意思，作者及語言文字進行質(zhì)疑。而中、高年級學(xué)生學(xué)完課文后的質(zhì)疑則可能大不相同，難度加深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，是在深思熟慮的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，已有了一定的思考價值。如教《草船借箭》預(yù)習(xí)時，學(xué)生只能提出類似“誰向誰借箭，是怎樣借箭的”等簡單的問題；而學(xué)完課文后學(xué)生就會提出“箭本來就是‘騙’來的，為什么文題中用‘借’呢”等實質(zhì)性的問題，這也是質(zhì)疑能力提高的標(biāo)志。隨著年級的升高和學(xué)生質(zhì)疑能力的提高，學(xué)生會逐步養(yǎng)成在課堂教學(xué)中隨時提出問題的習(xí)慣，這樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的也就達到了。

3.指點質(zhì)疑途徑，教給質(zhì)疑方法

根據(jù)語文學(xué)科本身的特點，教者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多方面發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。質(zhì)疑的途徑和方法很多：可以從題目上質(zhì)疑，如《船長》；可以從課文的語句、內(nèi)容上質(zhì)疑，如《煙臺的海》；可以從課文的前后聯(lián)系上質(zhì)疑，如《精讀和泛讀》；可以從表現(xiàn)文章中心上質(zhì)疑，如《盧溝橋烽火》……學(xué)生掌握了質(zhì)疑的途徑，學(xué)會了質(zhì)疑的方法后，應(yīng)放手讓學(xué)生獨立質(zhì)疑，由扶到放，由敢于質(zhì)疑向善于質(zhì)疑過渡。

三、敢于駁疑，培養(yǎng)學(xué)生個性成長

值得注意的是，一些作品重視空白藝術(shù)的作用，帶有一定的模糊性和不確定性。因此，課堂上學(xué)生就會從不同的角度去質(zhì)疑，就會有不同的猜測，就會有不同的認識。這樣一定會有爭辯，有了爭辯，學(xué)生主體意識就會大大增強，個性潛能就能得到盡情發(fā)揮。創(chuàng)造心理學(xué)認為，學(xué)生間對不同見解的辯駁，是創(chuàng)造力發(fā)展的激素。提倡學(xué)生駁疑，能培養(yǎng)學(xué)生不偏信書、不偏信師的敢想敢說的創(chuàng)新精神和批判精神。如教學(xué)《狼和小羊》一文，有學(xué)生提出：狼為什么不把小羊一口吃掉，非得找借口不可？而有同學(xué)認為：這正是狼的狡猾之處，一口吃掉就顯示不出狼的心機。兩種觀點針鋒相對，誰也說服不了誰，教者順?biāo)浦郏尦謨煞N意見的同學(xué)從文中或已有的資料中找根據(jù)，進行一場辯論賽，在駁疑過程中略加指點，最后使兩種意見趨于統(tǒng)一。

再如《別餓壞了那匹馬》一文中，關(guān)于撒謊這一問題，教者有意組織了一場“為了讓‘我’繼續(xù)看書，攤主是否需要撒謊”的課堂辯論，經(jīng)過一番唇槍舌劍，最后達成“新”的共識：殘疾青年撒謊是不想傷害“我”，更能看出他的善良、樂于助人的美好品質(zhì)。

“書到用時方恨少，辯論常使思路清。”教學(xué)中，教師應(yīng)就課文的重點和難點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵激發(fā)學(xué)生多角度地思考問題，支持學(xué)生發(fā)表不同的看法，提倡駁疑，讓學(xué)生的思維沿著不同的方向去擴展。對學(xué)生的辯駁，哪怕是不合情理的，也不可橫加指責(zé)。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識必將萌生，創(chuàng)新能力必能發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的重點在于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，精心設(shè)疑，而關(guān)鍵在于學(xué)生在閱讀中多思、善思、深思，善于質(zhì)疑，敢于駁疑，做到學(xué)中問，問中學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新的潛能。