在用心盡力的持守中體驗踏實與快樂

記者：高校長，您是蘇州市教育名家、江蘇省特級教師，更是個辦學、治教、育人“三打響”的校長。作為校長，您想得、做得最多的是什么？其中感受最深的又是什么？

高本大：本人接任蘇苑實驗小學校長已過15年。所想、所做中最深切的感受是：要辦好學校，要辦出學校的名分和名聲，校長就得選擇“沉潛”、追求“豐厚”，用心盡力將肩頭工作當成自己人生中的踏實事、快樂事來做。

為做到、做好這一點，本人著重拿捏住了以下四條：1．用心做，從最基礎(chǔ)的事情做起，慢慢地讓辦學富含文化特質(zhì)，讓治教凸顯專業(yè)素質(zhì)，讓育人展示可喜品質(zhì)。2.盡力做，從最根本的事情做起，漸漸地讓物質(zhì)文化令人舒心，讓精神文化耐人尋味，讓整體文化引人入勝。3．踏踏實實做，從最常規(guī)的事情做起，穩(wěn)穩(wěn)地讓整個工作經(jīng)得起隨機察訪，經(jīng)得起定點檢驗，經(jīng)得起系統(tǒng)評估。4．快快樂樂做，從最需要的事情做起，讓全校師生在共創(chuàng)、共享的所有中，不斷品味并領(lǐng)悟到所創(chuàng)、所享的深遠意義和甜美價值。這15年里，本人用心盡力、踏實快樂所做的各項事情，已受到應(yīng)有關(guān)注與認同；本校和諧發(fā)展、師生攜手相長的事實，已贏得廣泛賞識與尊重。

記者：好校、名校，是大家的期待。請高校長說說，好校、名校與一般學校之間的主要差別在哪里？

高本大：好校、名校，難免存在不足；一般學校，也總會有其長處。相對而論，好校、名校，首先是更能遵循科學規(guī)律的；再者，是更具有藝術(shù)品位的。

任何事物的發(fā)展都有其自身規(guī)律，任何美好的事物都有其脫俗品位。辦學、治教、育人同樣如此。這15年里，本人始終認為：要遵循科學規(guī)律，就必須有長遠考慮，切忌急功近利；就必須穿著軟底布鞋篤悠悠走路，引領(lǐng)并伴隨師生細細欣賞一路上的美好風景，而不能拖著硬殼皮靴急吼吼跑步，以致一不留神就摔大跟頭。同時提醒自己：要具有藝術(shù)品位，就不能不孕育應(yīng)有的格調(diào)和氣質(zhì)。為有格調(diào)、氣質(zhì)，就必須以更高的審美標準去建立目標。目標高，就必須以更好的行為實踐去履行責任。責任，不僅僅是拼苦勞。兩者交集到一點，就是必須為創(chuàng)設(shè)文化、培植專業(yè)、涵養(yǎng)人文去做好一切該做、能做的事，而不是靠些陋術(shù)耍些花招的浮躁。

遵循科學規(guī)律，確保步穩(wěn)、行遠；具有藝術(shù)品位，使之高雅、舒適，就容易辦成好校、辦像名校。否則，最多只能是一般的學校。我想，好校、名校與一般學校之間的最主要差別也許就在于此。

記者：高校長的話，發(fā)人深思。在憑所想、所做，努力將本校辦成好校，并辦像名校的過程中，您有哪些得意之作？

高本大：得意和得力結(jié)伴而行。我認為：要得意，就該得力；若得力，終有得意。要說得意之作，大致可見于兩個方面：1．得力于營造一種宜人環(huán)境及和諧氣氛。2．得力于提升自己的感召力和被信任度。具備了一定的感召力和被信任度，所做事情就容易得心應(yīng)手、事半功倍。這15年里，本人從沒懈怠過自己的職責，也許正因為如此，我能看到群體間普遍相處得很和諧，表現(xiàn)得很自覺，工作得很舒暢。大家對我不僅給予了全面、有力的支持，也給予了我很多的理解與信任。

這股彼此間互尊、互信、互愛、互助之風的逐漸成型，讓我深為得意、倍感欣慰。

記者：為使和諧、向上蔚然成風，您一定付出不少。特別是教師隊伍建設(shè)無疑是您工作的重中之重。請高校長說說，您這工作的重要抓手著重體現(xiàn)在哪些方面？

高本大：這15年里，本人高度注重將“文化、專業(yè)、人文”撳定為本校“辦學、治教、育人”的核心價值體系，同時以“一列橫隊齊步走、一路縱隊分步走、不同角度快步走”等策略，持續(xù)推動教師隊伍建設(shè)不斷步入佳境。其間，著重抓了三點：1．要求教師必須做出規(guī)矩。明確提出一條鐵律：有德無才，脆弱；有才無德，危險。激勵教師由“職業(yè)、事業(yè)、專業(yè)”的自身定位出發(fā)，爭當?shù)虏偶鎮(zhèn)涞暮媒處煛?．引領(lǐng)教師自覺做出水平。有序提出兩組標準：A．好教師不僅要像教授，更要像教練；好教師不僅要讓學生獲得知識，更要讓學生獲取技能；好教師不僅要關(guān)注結(jié)果和效果，更要關(guān)注過程和效率；好教師不僅要認真接受外控，更要主動進行內(nèi)控。B．好教師會把死教材教活，差教師只會把活教材教死；好教師會用很多種不同的方法教同一篇教材，差教師只會用一種方法教很多篇不同的教材；好教師會用學生明白的話講學生不明白的道理，差教師只會用學生不明白的話講學生已經(jīng)明白了的道理。這兩組標準，包括前面提到的一條鐵律中的某些提法可能有些絕對。但我認為：有時故意制造絕對，反能成就一種深刻，能促進應(yīng)有思辨。3．勉勵教師努力做出品牌。一并提出四個“自己”：敬業(yè)愛崗，就是尊重自己；缺啥補啥，關(guān)鍵在于自己；培植悟性，必能提升自己；持之以恒，終將成就自己。我強調(diào)這些，并不是要推卸本人及校方的責任，而是為了更有效地提振整個團隊的內(nèi)驅(qū)力。因為內(nèi)驅(qū)力的存在，正是促成品牌產(chǎn)生的主要動因。在此過程中，本人不忘為教師搭建各種平臺、提供各種機會，幫助并服務(wù)于教師頻展身手、修成正果。

現(xiàn)在，全校教師的成長進程可圈可點，總體進展應(yīng)該是令人心服口服的。

記者：蘇苑實小不僅有到位的硬件設(shè)施，而且有傲人的師資內(nèi)涵和整體出色的育人成果。我們?yōu)橹械礁吲d。高校長，現(xiàn)在不少學校都在提、創(chuàng)自己的辦學特色。作為一所名校，您認為本校是否已形成鮮明特色？

高本大：特色，應(yīng)是獨特的，典型的，能揭示本質(zhì)規(guī)律的，并且是能得以代代相傳的。我認為：那些辦學中拍一下腦袋就定、花一點兒錢財就成、用幾個人手就行、只幾天工夫就贏的所謂特色，嚴格說來是不能稱之為辦學特色的，充其量只能算是辦學中某些工作的單項特點而已。特點不等于特色。唯有讓一個個、一組組特點融為一體，才有可能構(gòu)成特色。真正的辦學特色，不僅需要單項出彩，更需全面過硬；不僅需要短期可見，更需長期可行。

正是憑著這樣的解讀，這15年里，本人一以貫之力主校風求正、教風求準、學風求真，以“三風”演化整個辦學的滿園風景。文化，是全校物質(zhì)外像與精神內(nèi)蘊的合二為一；專業(yè)，是教師追求并實現(xiàn)工作價值的核心元素；人文，是校內(nèi)各種正面、積極的文化現(xiàn)象及各類宜人、愉悅景象的通盤展示。當文化、專業(yè)、人文與辦學、治教、育人彼此煉為合金，并以此合金作用于日常辦學的有效運行，那真正特色的形成也就不難成為可能。

在做好一切工作的先決前提下，沒有特色的特色才是真正意義上的辦學特色。這特色，定比某個單項特點來得更為厚重、更加可貴。

記者：這樣的特色并不是一蹴而就的。它需要“日積月累、一以貫之”的持守意識。高校長，能否舉例說說您對這種意識的實際運用？

高本大：對文化辦學、專業(yè)治教、人文育人的特色持守，是統(tǒng)領(lǐng)全局的持守。鑒于學校工作的特征，課堂教學，以及為服務(wù)于課堂教學和學生成長所進行的專門課題研究，應(yīng)是這持守中的重要組成部分。

這15年里，本人始終秉承“培養(yǎng)學生的學習能力”這一主題，主持展開了“九五、十五、十一五”三輪滾動式實驗研究工作。其中的“九五”課題為省級重點課題，成功結(jié)題；“十五”課題被降為省級立項課題，順利結(jié)題。當2005年申報“十一五”課題時，本校得到一個訊息：如蘇苑實小繼續(xù)申報類似于“九五”“十五”的課題，那就缺乏新意，將不可能再在省級立項，最多只能列為市級課題。知道這情況后，我馬上與相關(guān)人員進行溝通，并坦誠說出三點想法：1．通過前兩輪實驗，本校開始嘗到甜頭。要放下這主題，另起爐灶，另搞一套，難免半途而廢。2．搞課題研究，最好能在高層級上立項，但這并非是課題研究的全部價值所在。本校搞滾動式課題研究，目的在于進一步解決現(xiàn)實問題，一切應(yīng)以校本發(fā)展需求為現(xiàn)實考量。3．如果這“十一五”課題因故不能在省級立項，甚至不能在市級等立項，那就只在校級立項，本校一定會循之做出新績效……最終，該課題又在省級立項，目前已處結(jié)題階段。

眼下正值籌劃、制訂“十二五”課題方案之際。為繼續(xù)滾動，為有效延伸，為環(huán)環(huán)相扣、層層推動求深化，本校仍不會丟棄原主題，但會向縱深發(fā)展，不管這課題能否在何級立項，本校都會努力使之既有理念上的再堅持，又有功能上的再運用。

這15年里，本人憑本色做人、按角色做事，與全體師生一起，為辦成好校、辦像名校用心盡力做著必須做、應(yīng)該做、能夠做、喜歡做的事，我真的感到很踏實、很快樂。