閱讀因期待而精彩

《語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。” “閱讀期待”作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬容的期待，關注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發閱讀興趣，提高教學效率，讓課堂更精彩。因此，我在閱讀教學中，尤其重視學生的這種期待現象，利用閱讀期待，轉變學生“要我學”為“我想學”“我要學”的心態，引導學生投入到文本中去，讓學生在課堂學習中不斷地想讀書，在閱讀中傾聽作者的心聲，品味遣詞造句的精妙，讓課堂成為孩子們快樂的天堂！

一、渲染情境 激發期待

1.創設情境，激發興趣，產生期待

“興趣是最好的老師。”只有當兒童對某一事物充滿了好奇心，這種環境下的教學才有效。因此，在教學中要不斷地創設情境來激發學生的好奇心。我教《富饒的西沙群島》一課時，先用課件出示中國地圖，隨之播放錄音：“同學們，我們的祖國地大物博，這是首都北京，我們尋烏啊，在這！再往南走，這就是西沙群島。它像祖國的南大門，是海防前哨。”然后播放西沙群島的美景，此時，我說：“作者是怎樣描寫這美麗的風光的？今天就讓我們一起走進課文，一起跟隨著作者、跟隨著老師去領略西沙群島的風光。”通過這樣的導入，使學生對這篇課文的學習充滿了興趣，學生便期待著學習本篇課文。這樣的閱讀教學課堂，學生定能學得輕松，學得愉快。

2.優化情境，在活動的樂趣中激發期待

在教學過程中讓兒童活動，并不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，讓兒童在樂中學，趣中學，活中學，做中學。既然如此，就應將活動貫穿于教學過程，而不能游離于教學內容之外，在教學《畫楊桃》一課時，我準備了兩根香蕉帶到講臺上。香蕉的出現讓同學們當時就議論開了，我說為了使這一課更生動形象，老師今天帶來了兩根香蕉，先讓同學們來畫香蕉，然后說說你們畫香蕉的感受。那課文《畫楊桃》又是怎么一回事？在豐富情感的感染下，學生自然而然地產生了閱讀期待，希望快點打開課本，通過自己的閱讀更深入細致地體驗畫楊桃的感受。

二、扮演角色 催生期待

有時可以利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而激發學生主動而迅速地理解課文。我在《云房子》的教學中，讓學生表演讀， 孩子們就由“本角色”變為“他角色”， 由于學生的身份發生了改變，加上有特定任務的驅使，學生一定能積極主動地閱讀課文，并不斷生成新的閱讀期待。課堂上，學生仿佛一群放飛的小鳥，在天空中遨游，情緒高漲并始終處在一個童話般的世界里，把學生與大自然的距離拉近了，從而使學生在與作者、文本跨越時空的對話中放飛心情，實現了語言和精神的同構共生，課堂氣氛也尤為活躍。學習語文的興趣怎能不由此而催生呢？

三、借用媒體，引發閱讀期待

我們平時看電視或者報刊書籍的預告時會發現，它往往只展示幾個精彩鏡頭或者扣人心弦的片段，可就那么一瞬間就能吸引你的注意力并讓你對其產生興趣，以致產生非看不可的愿望。

多媒體輔助教學作為一種先進的、行之有效的教學手段已走進課堂，學生對多媒體所表現出的良好親和力超乎想象，我們教師何不利用多媒體技術的直觀、感性、交互性，把學生的興趣迅速轉移到學習上來，讓學生產生強烈的閱讀期待，情不自禁地投入學習？如教學《十里長街送總理》時，在學生對周總理有所認識的基礎上，通過放錄像，再現首都北京人們在十里長安街迎送周總理的悲壯場面。看那“前不見頭，后不見尾”的人群，聽那一聲聲悲傷的哭泣和低回的哀樂，想到一代偉人將和我們永別。隨著畫面，同學們翹首凝視，心中對周總理的崇敬和懷念之情油然而生。音樂、錄像的渲染，營造了課堂教學情景，未成曲調先有情，從而有效地引發學生的閱讀期待。

四、真誠評價，延伸期待

（一）教師的評價別出心裁

1.真誠委婉

夸美紐斯說：“教育人是藝術中的藝術，教育人使用的語言是藝術的語言。”一名出色的教師，要用語言渲染創設美好的意境，用真情激起學生心靈的震顫！學生由于知識水平的限制，發言時難免會出差錯。請看這一幕：“錯了，錯了，老師，他讀錯了。”讀課文同學的臉一下漲得通紅，而老師卻不緊不慢地說：“是啊，他最后一句讀錯了，可是，小朋友沒發現他前面三句都讀對了嗎？”讀課文的小朋友羞愧地笑了。多么委婉的評價！就像一味上好的調料，充分考慮學生的心理環境，巧妙地調和了學生的心理，使課堂高潮迭起，使學習變得有滋有味，從而讓學生愛上了閱讀，期待著閱讀。

2.新穎獨特

課堂上，教師新穎獨特的評價能吸引學生的注意力:贊許的眼神、微微的點頭、豎起的大拇指及各種豐富的表情都有利于促進學生的發展。比如當學生在朗讀課文，讀得搖頭晃腦、有滋有味時，向他豎起拇指表示夸獎；當學生有獨到見解時，與學生握手表示贊賞；當學生回答結結巴巴或錯誤時，輕輕地摸摸學生的頭示意他坐下……這會讓學生感受到教師的親切與友好，從而消除學習上的恐懼心理。還有順水推舟的夸獎，在《掌聲》教學中，一個同學讀出描寫了小英鎮定講故事的片段，我激動地說：“讀得真好，連老師都想向你學習了，下面聽老師學學看，好不好？”此時，那個同學心里一定比吃了蜜還甜。“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的動力。”這種切身的情感體驗，讓學生覺得“我能行”，從而樹立起自信心、自尊心，延伸了學生的閱讀期待。

（二）學生的評價異彩紛呈

小學生喜歡形象，喜歡情節，預習了課文，他們就知道了大概情節，“閱讀期待”得到了暫時的滿足，這時，老師如不能及時提升學生的閱讀期待，學生就沒有深入學習的欲望。因此，在閱讀教學中，教師不僅要引領學生走進文本，還要用自己神奇的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生自主地參與評價。在學生異彩紛呈的評價過程中，學生充分說出了所感、所思、所惑。這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創作”了，達到了“你中有我，我中有你”的讀書最高境界。這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，極大地提高學生的參與度和閱讀教學的效率，閱讀教學也會因此而更精彩！