新疆高校少數民族高年級學生思想政治狀況調查與分析

［摘要］新疆少數民族高年級學生思想政治狀況的主要問題表現在信仰模糊、入黨動機功利化、人生觀錯位、就業心理壓力大以及學習動力不足等方面。究其原因，主要在于少數民族學生生活的宗教環境復雜、受各種不良社會思潮和價值觀念影響、缺少正確職業價值觀的引導、學習信心喪失和思想政治教育針對性不強等。

［關鍵詞］新疆高校；少數民族高年級學生；思想政治

［中圖分類號］G751 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2011）06-0119-03

2009年，筆者所在的課題組對新疆維吾爾自治區高校中的喀什師范學院、伊犁師范學院、新疆大學、新疆師范大學、新疆財經大學及昌吉學院六所院校的少數民族高年級學生的思想政治現狀進行了調查。調查主要采取面向學生的問卷形式，共發放問卷1000份，收回有效問卷950份，有效率達95%。接受調查的學生中，維吾爾族學生694人，占調查人數的73.05%；哈薩克族學生114人，占調查人數的12.00%。男生262人，占調查人數的27.57%；女生555人，占調查人數的58.42%。受訪學生全部是少數民族高年級學生。本次調查范圍比較廣泛，具有一定的典型性、代表性。從問卷反饋的情況來看，新疆高校少數民族高年級學生的思想政治素質主流呈現出穩定、健康的發展態勢，絕大多數同學對黨和國家充滿信心，能夠以積極的態度看待社會，以正確的觀點分析社會上存在的各種現象。他們政治態度端正、立場分明，能夠跟上時代前進的步伐；他們對人生充滿希望并且更加注重自身的修養和完善；他們關心本民族地區的發展，對本民族的前途充滿信心，是新疆經濟建設和騰飛的希望所在。但是，調查中同時也發現少數民族大學生的思想政治素質存在著一些不容忽視的問題。

一、少數民族高年級學生思想政治狀況存在的主要問題

（一）信教學生占一定比例

新疆少數民族大學生的比例占總數的50%以上，其培養教育具有特殊性。新疆高校在教育實踐中長期堅持教育與宗教相分離的原則，堅決抵制宗教在高校中的滲透。但本次調查發現仍然有49.78%的學生選擇信仰伊斯蘭教，有1.89%的學生“沒有明確的信仰，自己也不太清楚”。另外，從調查的結果來看，有部分學生既選擇了信仰共產主義，又選擇了信仰伊斯蘭教，這種矛盾說明部分學生信仰模糊或者政治理論素養滯后，在思想上對科學與宗教、高等教育與宗教的關系缺少明確的界限，對黨的宗教信仰政策沒有全面、準確的理解。

（二）入黨動機存在功利化傾向

發展少數民族大學生黨員有利于新疆高校的穩定。在此次調查的對象中，有23.2%的少數民族學生是黨員或入黨積極分子，有59.7%的少數民族學生有申請加入中國共產黨的愿望。在入黨動機的調查中，有28.9%的學生因為“入黨有利于就業和個人前途”而申請入黨，有42.1%的學生認為入黨對就業有很大影響。由此看來，一部分學生簡單地把入黨看成是單純為了滿足個人利益、撈取政治資本的途徑，或者是為了使自己活得充實而尋找一種精神寄托。

（三）部分學生人生觀錯位，缺少崇高的人生價值追求

人生觀包括人生目的、人生價值和人生態度，樹立正確的人生觀有助于大學生的成長成才。科學、高尚的人生觀的核心是為人民服務，樹立正確的人生觀必須堅決抵制拜金主義、享樂主義和極端個人主義的影響。在參與調查的少數民族高年級學生中，面對“無論什么情況都要最大限度地滿足個人利益”的問題做出選擇時，有32.7%的學生選擇“贊同”或“基本贊同”，有59.7%的學生在“及時行樂”問題上選擇“贊同”或“基本贊同”，有22.1%的學生在“生活目標”問題上選擇“賺錢”。通過上述數據可以看出，當代的少數民族大學生雖然大多生活在偏遠落后地區，但在人生觀問題上已經受到各種不良思潮的侵蝕。

（四）就業心理壓力大

學生就業心理壓力大主要表現為：一是面對就業問題自卑、恐懼、依賴等心理滋生。在當今就業形勢的影響之下，很多學生對就業產生了極度恐懼感。在調查中，24.52%的學生“面對日趨激烈的就業競爭壓力，不愿意多想，有一種恐懼感”，得過且過。在求職中，被調查者認為自己最缺乏的是“較強的人際關系”、“扎實的專業知識”和“社會關系”。二是對就業前景的擔憂。37.36%的學生對未來的就業前景表示“悲觀”和“不知道”，29.7%的學生認為影響少數民族大學畢業生找工作的主要因素是“族別歧視”。

（五）職業選擇傾向社會聲望較高的職業

一般學生在選擇職業時要考慮發展因素、收入福利因素和聲望因素三個方面。通過調查，有60.7%的少數民族學生能接受的月薪為1000～2000元，可見收入待遇上的要求在嚴峻的就業形勢下已趨于現實。他們更渴望去一些能符合自己的興趣愛好、能發揮自己才能的單位就業；有72.1%的少數民族學生的職業價值標準是“能發揮個人才能”和“有良好的發展前途”。在回答“你首選的就業單位”問題時，排在前兩位的分別是學校或科研機構、行政機關等事業單位，二者占61.1%。可見，傳統的就業觀念以及社會上的世俗職業觀依然深刻地影響著廣大少數民族大學畢業生。

問題的實質在于少數民族高年級學生在即將就業時，對于什么樣的就業單位能夠滿足自己的職業發展，并沒有一個明確的認識。對于社會的發展趨勢和人才需求缺少了解，尤其是面對新疆即將到來的大建設、大開放、大發展的歷史機遇下，少數民族畢業生應該怎樣抓住機遇，立足基層缺少認識和觀念的更新。

（六）學習上缺乏積極進取的動力

大學階段的學習應是積極主動的自我行為。新疆的少數民族學生能夠上大學，離不開個人的努力、家長的辛勞和特殊的高考政策。但是上了大學以后，一部分學生的競爭意識不足，缺乏學習動力，具體表現為：

1．在漢語學習方面存在很大困惑

此次調查中，有58.21%的學生認為自己和漢族大學生相比最大的差距就是漢語水平，這也成為大學生活中比較大的困惑。認為學好漢語對就業很重要的學生占83.36%，這是一個相當大的比重，說明高年級少數民族在對漢語的認識上已經達到了很深刻的程度，對當前的就業形勢也有清楚地認識。

2．學業基礎差，學習動力不足

少數民族大學生在上大學前一般是父母的寵兒、教師的驕傲，從落后的地區考上大學，有些學生甚至是當地第一個大學生，全村人敲鑼打鼓歡送上學。由于少數民族大學生原來所受的基礎教育比較差，受應試教育的影響和民族地區落后的教育條件的限制，往往理論脫離實際，動手能力、自學能力比較差，知識面也比較窄。

一部分學生的競爭意識不足，調查中有61.9%的學生把影響自己學習動力的因素歸結到就業困難問題上，有42.2%的學生把影響自己學習動力的因互歸結到經濟壓力等方面，有26.5%的學生承認“學習基礎差，學不進去”。任何事物的產生都是內因和外因共同作用的結果，而內因是事物發展最根本的原因。所以，在學習動力方面，少數民族大學生應該多找找自己的原因，比如語言的障礙、貪玩、追求享樂、思想不夠集中等。

二、少數民族高年級學生思想政治狀況存在問題的原因分析

（一）少數民族大學生信仰宗教有深刻的社會原因和國際因素

宗教在我國具有長期性、群眾性、民族性、國際性和復雜性。在國內學校教育中雖然堅持教育與宗教相分離的原則，但是學生不同程度受到家庭和社會的宗教影響，而且越是經濟文化落后的地方，宗教越是滋生和發展的土壤。在參與此次調查的學生中，有75.4%來自縣鎮或農村，有83.6%為非獨生子女，這種情況下學生參與宗教活動或信仰宗教就成為可能。從國際因素分析，20世紀90年代以來，境內外敵對勢力利用宗教采用多種方式多種渠道加緊對新疆高校進行滲透，造成一些少數民族大學生信仰宗教和從事宗教活動的現象有所抬頭，個別學生由此發展成為民族分裂主義勢力的依附。

（二）社會中各種錯誤的社會思潮和多元的價值觀念對少數民族高年級大學生產生一定影響，導致其入黨動機功利化和人生目標低俗化

當前社會中的實用主義、享受主義、拜金主義、功利主義以及極端個人主義等不良思潮通過各種渠道對在校大學生產生不良影響。如果學生缺少識別判斷能力，學校思想政治教育實效缺失，社會主義核心價值體系在大學生價值觀念中的主體地位被沖擊，勢必導致他們極端的功利主義傾向、理想信念迷茫、奮斗目標低俗。

（三）職業價值觀的教育和引導力度不夠

職業價值觀是人生價值觀在職業上的反映，它是人們衡量職業優劣的重要尺度，是個人對職業的一種信念，影響著一個人的職業選擇、職業價值判斷和職業道德。高校開設的職業生涯規劃和就業指導課意在幫助學生樹立正確的職業價值觀。大學生職業生涯規劃課的教學主要是指導學生在對主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，結合自己的興趣、愛好、能力和特點進行綜合分析與權衡，確定最佳的職業奮斗目標并做出行之有效的安排。就業指導主要承擔對大學畢業生進行就業政策、就業信息、就業心理、擇業標準和求職技巧的指導和幫助。

但是，大學生職業生涯規劃、就業指導和思想教育等方面的工作還存在很多不足。在此次調查中，筆者發現有48.8%和38.5%的少數民族畢業生對就業政策和制度的了解程度為“有所了解”和“不太了解”，有64.3%的學生認為今后學校應加強社會實踐能力的引導。在就業問題上，學生最希望學校提供的服務依次為就業政策和就業形勢的分析、求職技巧培訓、引導學生樹立正確的價值觀和擇業觀、就業心理咨詢。少數民族高年級學生的這些需要，為我們做好今后的就業指導工作提供了依據。

（四）少數民族大學生的思想政治教育工作缺少應有的針對性和實效性

通過調查發現，32.32%的學生認為目前的思想政治理論課“有必要但收獲不大”，13.47%的學生認為“有必要但須認真改革”。可見，思想政治理論課在學生中的地位很明確即“有必要”，但效果不盡人意。學校的思想政治理論課教學是解決大學生思想政治問題的主課堂和主渠道，承擔著對大學生進行系統的馬克思主義基本理論教育和世界觀人生觀價值觀教育的任務。少數民族大學生的思想政治教育還應該突出馬克思主義的“五觀”教育。但是在思想政治理論課教學中，由于教學方法單一，教學內容空洞，對于學生關注的社會問題和學生的自身發展問題不能做到解疑釋惑，漸漸失去了其應有的作用。

（五）基礎教育欠缺、奮斗目標迷失、就業形勢嚴峻在一定程度上影響了少數民族學生學習的興趣和動力

進入大學后，少數民族學生沒有很快建立一個新的追求目標，理想信念迷茫。在高考前的學習經歷中，考大學是他們學習的惟一目標，考上大學甚至在高考結束后，立刻陷入極度放松狀態，沒有過多考慮大學生活如何度過。根據調查，發現有26.5%學生認為“學習基礎差，學不進去”，有19.7%的學生認為自己“貪玩，追求享樂”，有75.9%認為目前困擾自己的最大問題是“畢業后的就業”。大多數少數民族學生來自偏遠的農村，教育上的滯后和宗教的影響使他們的基礎教育不足，雖然他們是大學生，但是在高考錄取時他們的錄取分數線與漢族學生相差很多。上了大學以后，在雙語教學機制下，他們不能很快掌握漢語授課、漢語答卷的能力。另外，對就業前景的不樂觀成為讀書無用論的托辭。因此，缺少了學習的動力和興趣只會使他們越落越遠。

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