對學習力概念的反思

［摘要］學習力是學習型組織管理理論中的核心理念，最初是企業管理和企業文化領域的一個概念，后又經歷了從管理學向教育學的遷移過程。學習力概念理解的片面性已成為繼續深入研究學習力的瓶頸，本文嘗試提出新的解釋，即學習力是人在學習和實踐過程中形成和不斷發展的以理解力為核心發現問題、分析問題和解決問題的能力。

［關鍵詞］學習力；創新思維；終身學習

［中圖分類號］G42 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2011）06-0117-03

學習力是學習型組織管理理論中的核心理念，最初是企業管理和企業文化領域的一個概念，最早由美國麻省理工學院的佛睿斯特于1965年在《一種新型的公司設計》一文中提出。20世紀90年代中期，學習力逐漸成為知識經濟時代應運而生的一項前沿管理理論，受到越來越多企業管理者的重視和應用。學習力概念提出以后，經歷了從管理學向教育學的遷移過程。有關學習力研究的成果主要集中在基礎理論與應用研究兩個方面，其中基礎理論研究側重于對學習力內涵與要素的闡釋， 而應用性研究則較多地描述了“ 如何通過開發學習力， 更好地推動組織目標的實現”。

一、學習力概念理解的片面性

學習力是一個復雜的綜合概念，內容非常豐富，不同的人從不同的角度出發對學習力的理解也就不同。如彼德#8226;圣吉在《第五項修煉》中將學習力定位于“學后必有新行為產生的學習”，超越了傳統學習獲得知識、運用知識的層面，通過獲得新思維、新行為，重新創造自我的過程。學習力包括學習動力、學習能力、學習毅力。

科比在《學習力》中認為，學習力的本質是獲得創新的成果，是由學習方式、學習效率、學習態度、創新能力、學習毅力組成的。黃鍵在《組織學習力》中認為，學習力是通過獲得與運用知識最終改變工作和生活狀態的能力，并強調了學習力的物理學屬性為“力”的大小、方向、著力點，學習力外延為能力系統， “學習力是指個體吸收知識、運用知識最終改變工作和生活狀態的能力”。 吳勇軍指出，企業學習力是企業組織通過“學習”克服前進阻力，保持自創未來優勢的發展力。劉斌祥等認為，學習力是指人們獲取信息、改造自我、創新工作并改變自身生存狀態的能力，它影響著個體的品質形成，關系到個體的競爭狀態，決定著個體的事業成敗。

李德進在《學習與學習力》中表明，學習力是獲得新知識并快速將知識資源迅速轉化為知識資本的能力。連玉明在《學習型人才》中認為，學習力即學習成果的創新度和學習的轉化力。從構成要素來看，學習力應當包括學習動力、學習毅力、學習能力、學習效率和學習轉化力等要素。陳滿林也認為，學習力是一個人或組織學習動力、學習毅力、學習能力和學習創新力的總和，是人們獲取知識、分享知識、使用知識和創造知識的能力是動態衡量一個組織和個人綜合素質和競爭力強弱的真正尺度。

高志敏在《人力資源開發中學習力架構的研究》中認為：“學習力是學習行為總動力(觸發)，學習需求識別力、學習潛能評價力、學習行為理解力、(推進)，學習活動激活力、學習能力(完成)。”這六要素三階段構成的各種能力素質的總和。吳太勝在《大學生學科學習力及其生成和發展的教育范式》中認為，學習力是學習之“道”。學習力有廣義和狹義之分：廣義上是指個體通過多種渠道、運用多種形式、采取多種手段，獲得態度、能力與知識的總稱，是個體學習的動力系統、能力系統和學習水準、知識底蘊的綜合描述；狹義上是指學校教學體系中，有關學生學科目標掌握的學習動力、學習毅力、學習能力、學習創新力的總和，也稱學科學習力。

姬廣華在《信息技術對終身學習力的構筑》中指出，學習力是指人的學習元能力，它是人類大腦所具有的一種潛在功能，即當一個人能夠最大限度、靈活地針對變化的客觀實際進行有效的、自覺的適應性學習的能力。劉紅英認為，學習力是人們獲取知識、使用知識和創造知識的能力，是動態衡量一個組織和個人綜合素質和競爭力強弱的真正尺度。顧坤華指出，學習力是人的學習態度、學習能力和終身學習之和，是指學習的總量、質量、存量、流量和增量的綜合體現。從心理學和教育學的角度看，大學生的學習力是指學生個體吸收知識和運用知識并改變學習、工作、生活狀態的能力，包涵學習生理基礎、學習能力和學習態度三部分。

吳高飛認為，“學習力”一詞先是心理學的概念，主要指的是個體的學習力，人們習慣用教育學領域的專業術語“學力”來表示，是指個體吸收知識和運用知識并改變工作和生活狀態的能力。許學國在《組織學習力提升機制研究》一文中提出，組織學習力是指組織的警覺變化、預估影響、作出反應、調整安排的自創未來的能力，是企業組織擁有比競爭對手學習得更快的自我創新能力，是企業競爭力的核心要素，是企業發展有效之源。彭希林等認為，就組織和個體的學習力而言，它主要包括組織學習活動的能力、獲取知識的能力、運用知識的能力以及伴隨學習過程而發生的一系列智力技能。它基本由如下11個方面：吸力、引力、改力、創力、信力、化力、繼力、容力、承力、防力和解力等構成。

本文認為，在學習力概念的理解上，當前研究存在以下幾種傾向性和片面性，具體表現為：將學習力的內涵與構成要素混淆在一起，很多研究者傾向于采用要素解構的方式來揭示學習力的內涵；將學習力內涵理解為存在于人類自身，直接影響人類隨著時間生長、發展和獲得成就的生命能量；將學習力的內涵理解為一種個性心理品質，認為人的學習力是人在學習活動中起作用的、由心理結構和身心能量組成的一種個性心理品質；將學習力的內涵理解為是現代人基礎性的文化素質；將學習力的內涵理解為動態能力系統，認為學習力是通過獲得與運用知識最終改變工作和生活狀態的能力或者是動態能力系統；將學習力的概念區分為個體和群體（團隊）、組織兩個層面，只著重強調其中的一個層面。

二、學習力概念的重新界定

從上面的分析可以看出，目前中外學者對學習力概念的理解各有側重，但都沒有強調學習力的本質，沒有清晰表述學習力自內而外的內涵外延的關系。本文認為，學習力是人在學習和實踐過程中形成和不斷發展的以理解力為核心的，發現問題、分析問題和解決問題的能力。完整的學習力內涵應包括以下幾個方面的內容：

（一）學習力的主體是人

學習是獲得與提升學習力的過程與手段，學習無處不在，它是人類獲得知識、提高能力、確證和表現自身、實現全面發展的根本途徑。學習是人類（個體、群體和組織）在認識與實踐過程中獲取經驗和知識，掌握客觀規律，使身心獲得發展的社會活動；是人有目的、有意識的認識世界、改造世界，不斷完善和發展自我與人類社會的主體性活動。作為學習力主體的人又可以分為即個體、群體與組織三個層面（部分），這三個部分在學習力的形成與提升過程中所起的作用既有共同之處，又有其特點。共同之處在于任何一個層面（部分）在形成與提升學習力的過程中都要遵循學習的一般規律，不斷獲取知識和經驗，掌握客觀規律來指導自身發展。也就是要在“實踐、認識、再實踐、再認識”的認識總過程中，“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐”。 同時，個體、群體和組織在學習過程以及學習力方面又有各自的特點；并且這三部分在學習力的形成與提升過程中相互作用、相互影響和相互制約。

（二）理解力是學習力的核心與實質

學習是獲得與提升學習力的過程與手段，而學習的本質是理解。理解是逐步認識事物的聯系、關系直至認識其本質、規律的一種思維活動。理解力是衡量學習效益的重要指標，主要包括：第一，整體思考的能力。學習需要借助積極的思維活動，弄清事物的意義，把握事物的結構層次，理解事物本質特征和規律性，需要對學習材料作整體性的思考。第二，洞察問題的能力。全面認識問題的外部特征和聯系，并努力透過現象探尋問題的本質，只有這樣才能更深刻的理解學習的材料，取得良好的學習效果。第三，想象力、類比力。正如想象可以讓知識插上翅膀一樣，想象力可以讓主體學習知識的能力得到飛升。而類比力是將同類事物進行比較的能力。第四，直覺力。直覺力是學習能力達到一定程度而展現出來的一種能力。第五，解釋力。即解釋經驗現象的能力，也就是運用觀念進行邏輯推演的能力。能否對所學知識進行合理的解釋，是判斷一個人理解力高低的最重要標準。因此，學習力的核心與實質是理解力。

（三）學習力的外在表現是“學后必有新行為”

從理解力是學習力的核心與實質的角度出發，學習力在強調理解力的同時，強調的是對事物的本質和規律性的認識和把握。而學習的目的并不只在于學習本身，通過理解，全面深刻地把握事物的基礎上不斷提高人行為的有效性，但知識本身并不是力量，知識只有通過學習被人所掌握，才能使事物的聯系、關系及其本質、規律得以內化，并進一步外化為行為活動，不斷提高人認識世界改造世界的能力。只有這樣，知識才是力量。因此，學習力的獲得和提高一定要以一定的行為方式表現出來，并且人行為的主動性、目的性、有效性和創造性會不斷提高、不斷完善，即“學后必有新行為”。

（四）學習力的結果是生存力、發展力、競爭力和創新力

學習力首先是最可貴的生存力。因為在終身學習的社會中，學習是一個終身學習與全面學習的過程，這就決定了學習應成為人的生存方式與成長方式：學習即生活，生活即學習，學習工作化，工作學習化，生命不息，學習不止。學習不僅僅是指知識或信息的獲取，還應包括觀念的根本轉變和行為的持續改善，是培養如何實現生命中真正想要達到的結果的能力?！皩W習不僅是人類的天性，也是生命趣味盎然的源泉?！彼珜W習者在學習過程中實現自我價值、塑造自我、挖掘潛力、體悟生命的意義；它強調學習的目的是不斷自我塑造和自我實現和自我超越。因此，一個人學習力越強，越能探尋到生命的價值，越能保持旺盛的生命活力，越能從根本上提高人的生存能力。其次，學習力是最本質的競爭力?！拔磥砦┮怀志玫膬瀯?，是有能力比你的競爭對手學習得更快”，現代社會競爭勝敗的關鍵是看誰擁有持久的競爭優勢，而持久競爭優勢的擁有是通過核心競爭力來實現的，而一個人的核心競爭力是比競爭對手更快、更持久、更深刻的學習能力。因此，“誰能迅速提高自己的學習力，誰就能迸發出新的創造力，誰就能獲得發展的主動權并獲得競爭的領先優勢。因此學習力是未來唯一持久的競爭力”。最后，學習力是最活躍的創新力。現代社會需要的是具有創新性思維的人才。創新性思維是通過不斷地更新已有的舊知識、舊觀念，突破傳統的思維定勢而形成的，而這需要一個人進行持續不斷地學習。因此，一個人的學習力越大，其創新力也就越強。

總之，學習力是一種動態運轉的系統力，是最可貴的生命力，是最活躍的創造力，也是未來最本質的競爭力。它具體表現在一個人在學習過程中快速全面獲取信息和知識的能力、適時的符合時代發展要求更新觀念的能力、符合實際的有利于推動經濟社會發展的創新思維能力。

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