《矛盾的同一性和斗爭性》教學設計及反思

[本課選自人教版普通高中課程標準《思想政治》(必修《哲學生活》)第九課第一框題《矛盾是事物發展的源泉和動力》中的第一目標。]

學習目標：

1 識記并理解矛盾的含義，矛盾的同一性和斗爭性的含義，并能聯系實例進行分析；理解矛盾同一性和斗爭性的關系。2 通過矛盾含義的學習過程，感受“具體—抽象—具體”的歸納和演繹相結合的學習方法；通過整堂課的學習，層層遞進，感受邏輯之美。3 通過實例分析，理論聯系實際，提高分析問題的能力，避免看問題絕對化的傾向，鍛煉辯證思維；關注社會，堅持正確的價值取向。

教學重點和難點：矛盾含義的理解及運用。

教學展開分析：

(一)教學策略的制定

教學流程示意圖：

(導入)隨便說出幾組常見反義詞，觀察二者關系→引出矛盾概念→用術語再分析兩組反義詞→以“企業經濟效益與安全生產”為例進行分析，避免將“矛盾的對立統一關系”僅僅理解為反義詞的關系→講解“矛盾同一性和斗爭性的關系”→用所學觀點討論分析“誠實”與“說謊(欺騙)”→小結，布置作業。

教學方法：實例分析法、討論法、講授法。

①因為本課的原理較為抽象，理解起來會有難度，所以需要一些簡單易懂、貼近學生生活的實例將之具體化，既便于學生理解，引起學生的興趣和參與的積極性，還可以使他們學到一種獲取新知識的方法，因此選用“實例分析法”。②整堂課都需要在“師生互動”和“生生互動”中進行，討論法就自然成為達到這種效果的首選方法，使用討論法，既可以促進學生學習方式的轉變，同時有利于重點難點問題的解決；③學生的理解力有限，本課的部分內容又的確有難度，所以在“矛盾的同一性和斗爭性的關系”這個問題上，采取講授法。

教學媒體的選擇：多媒體進行輔助教學。

(二)教學策略的實施

(本教學設計著重體現的是各環節的設計說明)

教學過程設計：

矛盾的同一性和斗爭性

(導入)師：請同學們隨便說出幾組常見的典型的反義詞。

學生舉例。(教師——板書)

設計說明：

①用學生生活中常見的反義詞入手，貼近學生生活，引起學生的興趣，有利于發動全體學生的積極參與，為重點難點問題的解決起到鋪墊作用。

②此處應對學生說明，所謂“常見的”“典型的”是指簡單的、小學生都能說出的反義詞。目的是為了避免學生剛開始就舉一些具有豐富內涵的反義詞(如“幸福”與“不幸”)，將簡單問題復雜化，拉長導入過程，對概念的理解造成干擾。

師：同學們先選一組最簡單的反義詞，觀察它們之間是什么關系?

學生選擇，進行分析說明。

設計說明：

①從最簡單的反義詞入手，學生可以根據自己的生活經驗進行分析，回答會積極踴躍；在思考與傾聽(他人回答)的過程中，感受到生活的辯證性，促進其辯證思維的形成。

②通常情況下，(以“大”和“小”為例)學生可以作出“相反”、“沒有大就沒有小，沒有小就沒有大”之類的回答，若學生素養較高，可以說出“大可以變成小，小可以變成大”這種情況，倘若學生不能回答出這一層，教師需要進行提示：“大的永遠是大的?小的永遠是小的嗎?”繼而引出下一環節。

師：同學們所說的情況，哲學上稱為“對立統一”，這種對立統一的關系，我們稱之為“矛盾”(板書進行說明)。學生看書。明確“矛盾就是對立統一”，“對立”又稱“斗爭性”，“統一”又稱“同一性”，“二者是矛盾的基本屬性”等內容，并當堂進行識記。然后閱讀從P67到P68的“專家點評”部分，整理相關要點，一起回答。(教師同步出示相關內容的幻燈片。)

設計說明：從具體到抽象，體會“歸納”的方法，使學生的認識由感性上升到理性；當堂識記術語，整理相關要點，目的是促使其養成良好的學習習慣，學會學習。

(1)矛盾的含義：矛盾就是對立統一(板書)。

(對立屬性又稱斗爭性，統一屬性又稱同一性。)

(2)矛盾的基本屬性：斗爭性和同一性(板書)。

師：掌握了術語，我們用術語再來分析兩組反義詞。

學生進行挑選，回答。

設計說明：

①再選擇兩組反義詞進行分析，是為了促使學生養成用術語分析表達的習慣，體會從“具體—抽象—具體”的歸納和演繹相結合的學習方法，提高分析問題的能力，為重點問題的最終解決作準備。

②此處反義詞的選取，應注意層次性。選取的第二組應比導入時選取的稍復雜些，而第三組則應盡量選取例如“美丑”“喜悲”等這樣帶有主觀感受的反義詞，這樣，分析的過程中既能加深對矛盾概念的理解，培養多角度思考問題的習慣，同時還能根據學生的生成滲透適當的價值觀教育。

師：我們已經初步掌握了矛盾的概念，但我要強調一點，大家不要把矛盾的“對立統一”僅僅理解為“反義詞”的關系。我們看一下這對關系：“企業經濟效益與安全生產”。

幻燈片出示“中國安全生產形勢”的背景材料：

“觸目驚心!中國的煤產量占世界總產量的35g，而中國的煤礦礦難的死亡人數卻占全世界煤礦礦難死亡人數的80％!據不完全統計，1999-2009年10年間，中國的礦難死亡人數達54 160人!全世界每年重大礦難(死亡人數在10人以上)90％都發生在中國。安全生產的形勢仍然十分嚴峻。”

師：二者是什么關系?

學生前后桌進行討論。(討論大約進行三四分鐘。)

設計說明：

①一方面使學生的理解更為深入和全面，避免學生因“反義詞”的運用產生理解偏差；另一方面，通過與熱點的聯系，學以致用，提高運用所學觀點分析解決社會問題的能力，體會辯證思維的必要性，在討論中突出重點，突破難點，同時引導學生關注社會，堅持正確的價值取向。

②因為學生的經驗和水平有限，一些看似簡單的名詞他們就可能有著似是而非的理解，此處的“安全生產”，有的同學就理解成了“生產安全的產品”。因此在設計中就應加上一段“中國安全生產形勢”的背景材料，問題清晰明確，避免學生因理解上的“歧義”影響教學進程。

師：我們已經理解了矛盾的概念，簡單回顧一下。

學生一起回答。

師：我們剛才說的都是斗爭性是怎么回事，同一性是怎么回事，那么矛盾的斗爭性和同一性之間又是什么關系呢?

教師講解，學生閱讀教材P68最后一段。(教師出示幻燈片進行歸納。)

(3)矛盾同一性和斗爭性的關系(板書)。

①同一以差別和對立為前提。

②斗爭性寓于同一性之中，并為同一性所制約。

矛盾雙方既對立又統一，推動事物的運動、變化和發展。

設計說明：“矛盾的同一性和斗爭性的關系”是理解上的一個難點，若要展開分析，恐怕會耗費大量的課堂時間，喧賓奪主，所以此處進行簡化處理，由教師進行講解，以后復習時再詳細分析。

師：如果把矛盾的對立統一觀點運用到生活中去，你會發現它對我們的生活有著很重要的指導意義。分析這一組道德現象。

出示幻燈片：

師：我們都知道，誠實是一種美德，而說謊則是不美的，學了今天的內容，再看一看，一定是這樣嗎?

學生前后桌討論，然后舉例說明。(討論大約進行5分鐘。)

設計說明：

①用矛盾對立統一觀點分析與生活密切相關的道德現象，貼近學生生活，充分調動學生的參與積極性，激起學生表達的愿望；通過討論，感受到“美”與“不美”是相對的，在特定條件下可以相互轉化，有利于辯證思維能力的形成，進而能更好地運用辯證思維指導自己的生活；通過舉例，感受生活的豐富和復雜，由此認識到，在遇到生活中的問題時，應試著尊重理解他人，修正規范自身，滲透情感價值觀的教育，強化重點。

②這個環節，學生可以舉出若干的例子，但在舉例的過程中，學生很可能會因此產生一個誤區，認為說謊沒什么大不了，而誠實卻有點傻，教師要注意引導。

師：通過分析，我們知道了任何事情都不是絕對的，哪怕是我們一向厭惡的“說謊”行為也可能出于善意的目的，哪怕是值得我們贊頌的“誠實”有些時候也可能招致反感。但大家一定不要因此就走向反面，認為“說謊”是必要的，而“誠實”是不對的，須知，“說謊”與“誠實”所謂的“美”與“不美”，只是在特定情況下而言，在涉及原則性的、大是大非的問題時，誠實仍應是我們堅守的品質，而說謊和欺騙則是不道德的，應該受到唾棄。

師：好，通過以上分析，我想同學們已經意識到，哲學與我們生活的聯系如此緊密，尤其是我們這節課所學的“矛盾對立統一觀點”，對我們的指導作用更強，那么，就請大家回顧總結一下我們本節課所學的主要內容。

由單個學生總結(不全面的其他同學補充)。

師：回顧我們整堂課，大家應該學會這樣的一個方法：“具體一抽象一具體”的歸納與演繹相結合的方法(板書說明)，即如果遇到抽象的、較難的概念、知識，我們應該試著從簡單的事例、現象人手，化抽象為具體，理解事物的本質，掌握概念和知識，然后再將其與具體事例相結合，進行運用，加深理解。在以后的學習中，同學們要有意識地體會運用。

布置作業：請再舉例，用矛盾對立統一觀點分析某種道德行為(品質)或性格。

設計說明：對重點知識進行強化，促使學生觀察和思考，學會運用；加深對生活的認識，鍛煉辨證看問題的能力；在思考的過程中，感悟和反思，進而能用更為積極的心態和理性的態度去對待生活。板書設計

矛盾的同一性和斗爭性

(1)矛盾的含義：矛盾就是對立統一

(2)矛盾的基本屬性：斗爭性和同一性

(3)矛盾斗爭性與同一性的關系

①同一以差別和對立為前提。

②斗爭性寓于同一性之中，并為同一性所制約。

總結：矛盾雙方既對立又統一，推動事物的運動、變化和發展。

教學反思

本課是一堂異地教學的公開課，最大的亮點，個人認為有兩處：

1 貼近學生，貼近生活。由學生日常生活淺顯的知識導人，使他們都能舉出例子，并能根據自己的經驗分析說出反義詞之間的關系。這種設計使學生由淺顯易懂的例子人手，不僅鼓勵了學生的全體參與，也能促使學生彼此間相互啟發，使回答“異彩紛呈”。

2 滲透情感及價值觀教育。這一亮點不僅體現在通過流暢的、層層遞進的環節設計讓學生理解和掌握了基本概念，促使其要學會用辯證的思維看問題，而且在各環節中都滲透了情感、態度價值觀的教育，使本課成為價值觀教育的一個良好載體，如在討論“誠實”“說謊”的“美與不美”時，學生舉了個例子，說：“比如我要是犯了個什么錯誤，有的同學就到老師那里告狀，這種‘誠實’就不怎么好。”在其他同學都舉完了例子我稍作點評之際，我針對這位同學的說法，提出：“剛才那位同學說的情況，我們是不是應該具體分析?如果你犯的是一些小錯誤，你已經知錯并且能加以改正的情況，他去‘告狀’當然讓人反感，但假如你犯的錯誤是一些涉及原則的、大是大非的問題，則這樣的問題你們就必須報告給成人，這樣的情況，他的‘誠實’就是必須的，你不應當責備他。”那位學生點頭表示贊同。

這里，我沒有因為這是個充滿“個性”的回答，就一味地順著學生單純地進行肯定，而是針對他的回答及時地進行了“糾偏”，順勢而為，價值觀教育的滲透很自然，不生硬。

當然，課后回頭再看，因為是教師直接發表了觀點，此處的處理顯得相對簡單了些，效果也因此有所削弱。要是再稍作挖掘，由教師引導，學生自己得出這樣的結論，價值觀的教育效果將會更為理想。