整合區(qū)域資源,促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展

為解決當(dāng)前班主任帶頭人重選拔、輕使用的現(xiàn)狀，上海市徐匯區(qū)教育局堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域班主任帶頭人的發(fā)展，遵循班主任帶頭人成長與發(fā)展的客觀規(guī)律，以提升班主任帶頭人的師德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，積極探索班主任帶頭人作用發(fā)揮機(jī)制，強(qiáng)有力地促進(jìn)了班主任專業(yè)發(fā)展長效機(jī)制的形成。

一、注重目標(biāo)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域統(tǒng)籌管理

班主任帶頭人是在一定范圍內(nèi)具有教育引領(lǐng)能力的研究型優(yōu)秀班主任，這不僅是一種榮譽(yù)，也是一個(gè)專業(yè)，既有先進(jìn)性，又有專業(yè)性。班主任帶頭人是班主任隊(duì)伍中的高層次人才，他們既要承擔(dān)其崗位職責(zé)，又要發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)、示范和輻射作用。

為切實(shí)發(fā)揮班主任帶頭人的作用，徐匯區(qū)教育局實(shí)行目標(biāo)管理，通過區(qū)域統(tǒng)籌策略，把班主任帶頭人的管理納入?yún)^(qū)學(xué)科帶頭人評審系列，由區(qū)師資工作領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)，教師進(jìn)修學(xué)院師訓(xùn)部、德育室負(fù)責(zé)日常管理。同時(shí)，確立“權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一” 的原則，明確班主任帶頭人的管理措施；并出臺《班主任帶頭人管理手冊》，制定管理辦法。這些舉措使班主任帶頭人能充分明確其職責(zé)任務(wù)，從而提高自律意識，以高度的責(zé)任感投入到工作中。

二、創(chuàng)建特色平臺，實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)行

1．創(chuàng)建區(qū)域培訓(xùn)平臺，引領(lǐng)班主任專業(yè)提升

班主任隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，徐匯區(qū)教育局通過對廣大基層班主任的培訓(xùn)，有效發(fā)揮了班主任帶頭人的作用。

區(qū)級層面加強(qiáng)兩類班主任的培養(yǎng)，一類是面向全區(qū)工作3年以內(nèi)的職初期的新班主任，第二類是全區(qū)的優(yōu)秀班主任。在對這兩類班主任培養(yǎng)的過程中，區(qū)教育局積極為每一位班主任帶頭人搭建平臺，使其成為培訓(xùn)者，并通過以下兩種方式發(fā)揮他們的專業(yè)引領(lǐng)作用。

一是組織區(qū)班主任帶頭人開設(shè)培訓(xùn)講座，與被培訓(xùn)者進(jìn)行有效互動。班主任帶頭人的經(jīng)驗(yàn)來自實(shí)踐，又高于實(shí)踐，有利于示范與指導(dǎo)基層班主任工作，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。如世外中學(xué)的姜老師為班主任做了《如何對處于青春期的學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作》的講座，為他們面對進(jìn)入青春期學(xué)生時(shí)遇到的各種難題提供了一定的解決方法。講座中的交流互動促使姜老師產(chǎn)生了更深入的思考，從而實(shí)現(xiàn)了共同成長。

二是在區(qū)域內(nèi)帶教新班主任。區(qū)教育局統(tǒng)籌帶教安排，積極為新教師配備優(yōu)秀班主任，而班主任帶頭人正是優(yōu)質(zhì)的帶教資源。他們一般采用跨校帶教的方式，并通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電話等信息途徑進(jìn)行帶教指導(dǎo)。這一方式能擴(kuò)大帶頭人的視野，幫助他們了解更多的實(shí)際問題；在實(shí)踐中還可以幫助他們進(jìn)一步明晰帶頭人的角色和責(zé)任意識，更好地發(fā)揮榜樣作用。

徐匯職業(yè)高級中學(xué)岳老師在參加培訓(xùn)后感慨地說：“他們的帶班理念、個(gè)人特色，他們身上所散發(fā)出的自信、熱情和沉穩(wěn)，讓我非常敬佩。但我也深知想要和他們一樣，自己從這一刻起就必須努力，在前輩的引領(lǐng)下，開創(chuàng)班主任工作的新征程。在交流中，我收獲頗多，一方面感動于他們毫無保留地、真誠地將自己的經(jīng)驗(yàn)與我們分享，另一方面也感嘆于他們的處事不驚、沉著睿智，而這些都需要我在班主任專業(yè)成長中不斷積累和完善。”

2．創(chuàng)建展示交流平臺，提供班主任經(jīng)驗(yàn)示范

區(qū)教育局積極搭建平臺，組織各級各類區(qū)域班主任帶頭人進(jìn)行展示和交流活動，展示班主任帶頭人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為其他班主任提供示范。

文本展示。區(qū)教育局在《徐匯教育》開辟班主任帶頭人專欄，刊載班主任帶頭人工作的特色經(jīng)驗(yàn)，供廣大教師學(xué)習(xí)效仿。如《怎樣建立良好的班級集體》《依托家長學(xué)校，以活動帶動家校溝通》《我們的“D包”不見了》《做好全天下最小的“主任”》《讓規(guī)則教育滲透班級管理》《信任的眼光助學(xué)生走向成功》等文章刊發(fā)后，班主任反應(yīng)熱烈。

現(xiàn)場展示。區(qū)教育局通過舉辦班主任帶頭人大型展示交流活動，展現(xiàn)班主任帶頭人的教育風(fēng)采和特色。活動中，來自各個(gè)學(xué)校的班主任認(rèn)真聆聽和觀摩帶頭人的研究經(jīng)驗(yàn)與成果介紹，觀看展示帶教方法和過程的案例片段，與班主任面對面進(jìn)行交流，并進(jìn)行現(xiàn)場課題經(jīng)驗(yàn)介紹。

網(wǎng)絡(luò)展示。徐匯教育信息網(wǎng)為每個(gè)“班主任帶頭人”開設(shè)工作平臺。平臺顯示班主任帶頭人的個(gè)人簡介、學(xué)科帶頭人在班主任實(shí)踐工作中的主要成果、近期思考或研究的問題（個(gè)人填寫并不斷更新）等。通過平臺展示“班主任帶頭人”的實(shí)踐、研究成果，發(fā)揮他們的示范和引領(lǐng)作用。全區(qū)教師都可以通過該工作平臺與“班主任帶頭人”進(jìn)行溝通與交流。區(qū)教師培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組還組織專家定期對每個(gè)“班主任帶頭人”的工作平臺進(jìn)行點(diǎn)評。

這些交流與展示平臺有效輻射了班主任帶頭人的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，在互動交流中，他們不斷地進(jìn)行反思與總結(jié)，又促進(jìn)了自身的專業(yè)成長和對自身作用發(fā)揮的認(rèn)識。

一位班主任帶頭人在心得體會中這樣寫道：“參加了這次班主任帶頭人的展示交流活動，我受益頗多。首先，我看了三位代表老師的展示，這促使我思考如何在新的起點(diǎn)追求進(jìn)一步的發(fā)展。班主任帶頭人不僅僅是榮譽(yù)，更意味著責(zé)任和義務(wù)；班主任帶頭人的作用絕不僅限于個(gè)人的發(fā)展與成功，更應(yīng)突出地表現(xiàn)在能夠帶領(lǐng)你所在的團(tuán)隊(duì)追求共同的價(jià)值觀，堅(jiān)持共同發(fā)展，共同成功。其作用應(yīng)突出表現(xiàn)在‘引領(lǐng)’和‘示范’上。”

3．創(chuàng)建校本特色平臺，引領(lǐng)班主任隊(duì)伍整體發(fā)展

在區(qū)域推進(jìn)班主任帶頭人作用發(fā)揮機(jī)制研究中，區(qū)教育局發(fā)現(xiàn)，以“基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校”的方式發(fā)揮班主任帶頭人的作用最現(xiàn)實(shí)、最有成效，它能有效克服班主任工作繁忙、外出不便等造成的培訓(xùn)效果不佳等現(xiàn)象。

學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況以及班主任帶頭人特點(diǎn)創(chuàng)建校本平臺，以各自的特色為切入點(diǎn)，逐步提升學(xué)校班主任專業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)班主任隊(duì)伍的整體發(fā)展。

（1）班主任工作室：凸顯專業(yè)引領(lǐng)

這是基于班主任帶頭人專業(yè)引領(lǐng)、帶領(lǐng)學(xué)校班主任團(tuán)體進(jìn)步的一種班主任帶頭人作用發(fā)揮方式。它由學(xué)校校長從人財(cái)物方面給予全力支持與保障，由專業(yè)素養(yǎng)比較高的帶頭人進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，有一支需要學(xué)習(xí)進(jìn)步的教師團(tuán)隊(duì)。因此，班主任工作室能借助多種資源，保證活動的順利、有序開展。工作室一般通過教育局認(rèn)可后，在學(xué)校掛牌正式運(yùn)轉(zhuǎn)。其運(yùn)作流程是：組建團(tuán)隊(duì)—制定章程—活動實(shí)施—展示交流。

長橋中學(xué)的班主任工作室是其中的佼佼者。學(xué)校的班主任工作研究室設(shè)有一名主持人，即由班主任帶頭人擔(dān)任主任，學(xué)校政教主任兼任副主任，他們互相配合，保障工作的日常運(yùn)行；同時(shí)，工作室通過市、區(qū)專家進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，聘請學(xué)校資深年級組長、優(yōu)秀班主任擔(dān)任顧問。在自主原則下，由工作室負(fù)責(zé)人聯(lián)合學(xué)校行政、政教處，共同確定學(xué)員組成團(tuán)隊(duì)并開展活動。

為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，工作室選擇學(xué)員時(shí)會綜合考慮男女比例、年齡層次和能力水平等因素。一般情況下，一期學(xué)員由崗前、在崗、骨干學(xué)員三個(gè)層次組成，一學(xué)年為一期。自2007年開始，工作室已經(jīng)進(jìn)行了三期培訓(xùn)。一期培訓(xùn)完成后，工作室會根據(jù)培訓(xùn)需要及時(shí)調(diào)整學(xué)員，一些學(xué)員如期結(jié)業(yè)，另有部分學(xué)員進(jìn)入下期培訓(xùn)。

（2）班主任工作坊：凸顯團(tuán)隊(duì)合作

這是一種基于多元智能理論、凸顯團(tuán)隊(duì)合作的班主任帶頭人作用發(fā)揮方式。它由一位年輕班主任帶頭人引領(lǐng)，以共同愿景為導(dǎo)向，以解決問題和困惑為目的，通過集體研討、群體智慧的分享與碰撞，充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的優(yōu)勢與長處，促進(jìn)成員相互學(xué)習(xí)，共同提高。

工作坊形成了一個(gè)有效的工作鏈：發(fā)現(xiàn)問題與困惑—愿景設(shè)計(jì)與表達(dá)—團(tuán)隊(duì)討論與解決—總結(jié)提升與再發(fā)現(xiàn)。

華涇小學(xué)的“青年班主任”工作坊是這一方式的典型代表。近年來，華涇小學(xué)陸續(xù)引進(jìn)了大量的年輕教師。為促進(jìn)年輕班主任的迅速成長，學(xué)校成立了“華涇小學(xué)青年班主任”工作坊。工作坊由年輕的區(qū)班主任帶頭人李東老師主持，開展了內(nèi)容豐富、符合年輕教師實(shí)際的活動。如，如何將師生平等融入到教學(xué)實(shí)踐工作中？如何開好一節(jié)主題隊(duì)會？如何及時(shí)應(yīng)對安全突發(fā)事件？如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣？

工作坊就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，成員根據(jù)班主任工作中的問題形成共同愿景，然后圍繞這些愿景，老師們一起討論，一起鼓勵，一起分享。李東老師帶領(lǐng)這支充滿朝氣的團(tuán)隊(duì)，在共同學(xué)習(xí)中一起成長。

（3）班主任校本培訓(xùn)：凸顯課程設(shè)計(jì)

這一班主任帶頭人作用發(fā)揮方式，基于學(xué)校班主任基本功的培訓(xùn)和展示，著眼于學(xué)校校本培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)班主任掌握基本的工作理論和實(shí)踐技能。

如紫竹園中學(xué)以班主任帶頭人作用發(fā)揮為依托，實(shí)行校本培訓(xùn)。在該校班主任帶頭人俞老師的引領(lǐng)下，按以下流程開展活動：建立班主任成長包—校本培訓(xùn)調(diào)查—課程設(shè)計(jì)與實(shí)施—展、賽促訓(xùn)。在實(shí)踐中，教師們充分領(lǐng)悟到：帶頭人的引領(lǐng)是關(guān)鍵，班主任的自身實(shí)踐是基礎(chǔ)，而班主任的內(nèi)化是最終目標(biāo)，這也為提高班主任的專業(yè)發(fā)展水平指引了方向。

此外，班主任工作咨詢室和學(xué)生問題研究室也是徐匯區(qū)基層學(xué)校在探索中創(chuàng)建的校本特色平臺，他們分別聚焦班主任工作中的即時(shí)問題和學(xué)生問題研究，發(fā)揮班主任帶頭人的引領(lǐng)作用，推動班主任的專業(yè)發(fā)展。

三、完善評價(jià)考核，提供有效保障

1．科學(xué)設(shè)計(jì)，建立考核機(jī)制

區(qū)教育局在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)對學(xué)科帶頭人（班主任）統(tǒng)一評價(jià)考核的基礎(chǔ)上，側(cè)重對班主任帶頭人作用發(fā)揮的評價(jià)考核。考核標(biāo)準(zhǔn)緊緊圍繞班主任帶頭人的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵和特點(diǎn)，考察其任期內(nèi)的發(fā)展與進(jìn)步。由綜合、育德、研究和引領(lǐng)四個(gè)模塊組成評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)的一級指標(biāo)，并賦予一定的量值。每個(gè)模塊都從基本素養(yǎng)、能力和效果三大維度對班主任帶頭人的工作進(jìn)行評價(jià)與評估，既有過程性指標(biāo)，又有終結(jié)性指標(biāo)。基于“班主任帶頭人”的目標(biāo)定位，考核指標(biāo)重點(diǎn)為“引領(lǐng)作用發(fā)揮”和“育德能力”兩個(gè)模塊，加大其分值，并且強(qiáng)調(diào)班主任帶頭人的建班帶教，考察其在更大范圍內(nèi)的引領(lǐng)示范作用。在評價(jià)方式上則運(yùn)用班主任階段自評與專家評價(jià)相結(jié)合的方式。

2．獎懲結(jié)合，完善激勵機(jī)制

對于年度考核優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人，區(qū)教育局會給予一定的獎勵。徐匯區(qū)每三年評選優(yōu)秀學(xué)科帶頭人10名，連續(xù)兩次獲此稱號者，可自動連任下屆學(xué)科帶頭人；對不能履行職責(zé)的“班主任帶頭人”給予警告或撤消資格的處罰，處罰和獎勵名單在徐匯教育信息網(wǎng)上公布。

3．搭建平臺，給予經(jīng)費(fèi)保障

區(qū)教育局通過建設(shè)活動平臺，設(shè)計(jì)支持性行動方案，為班主任帶頭人的發(fā)展提供機(jī)會和經(jīng)費(fèi)支持。如借助上海市實(shí)訓(xùn)基地主持人、特級教師等導(dǎo)師團(tuán)、徐匯教育學(xué)會等力量，為學(xué)科帶頭人發(fā)揮作用提供支持與幫助。對于學(xué)科帶頭人的工作或研究項(xiàng)目，區(qū)教育局經(jīng)評審后給予項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持，幫助學(xué)科帶頭人開展學(xué)術(shù)活動，并為學(xué)科帶頭人校本培訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)提供經(jīng)費(fèi)支持；“班主任帶頭人”每人每月享受一定的津貼，并可優(yōu)先參加各類學(xué)術(shù)活動、考察活動等。

在不斷的實(shí)踐探索中，徐匯區(qū)初步形成了有效的班主任帶頭人作用發(fā)揮機(jī)制。班主任帶頭人在師德魅力、育德能力、研究能力、引領(lǐng)能力等方面的素養(yǎng)不斷提高，引領(lǐng)了全區(qū)班主任專業(yè)素養(yǎng)的整體提升。

（作者單位：上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院

上海市 200032）

責(zé)任編輯 毛偉娜