小旭的改變

個案基本情況

小旭，男，8歲，小學二年級學生。平時的活動量雖多，但動作不協調。自身控制力差，注意力難集中，上課不認真聽講，愛講話，經常做小動作。喜歡閱讀故事書，不善于語言表達，情緒不穩定，脾氣暴躁，沒有伙伴。

與家長溝通了解到，母親經剖腹產生下小旭，他的神經系統的發育受到了影響。小時候有過簡單的動作協調訓練，但現在做一些體育運動時仍有一定的障礙。

小旭的父母都有穩定的工作，但受教育程度不高。父親工作忙，照顧孩子的時間不多，教育方式簡單粗暴。母親比較溺愛孩子，對孩子百依百順。父母的教育觀念不一致，導致孩子的問題行為越來越明顯。

輔導過程：

1．談話療法

初次見到小旭，發現他虎頭虎腦蠻可愛的。我發現他過度緊張，身體處于僵硬狀態。我嘗試撫摸小旭的頭，讓他放松下來，他卻習慣性地后退。這與他父親粗暴的教育方式有關。為了消除孩子的懼怕心理，在最初的幾次輔導中，我主要同小旭一起做游戲，聊天，不做評價。慢慢地，我們之間的情感融洽了，他開始把自己的想法告訴我了。

心理學研究表明，行為的異常是個體在生活環境中或由于精神創傷，通過“學習”的過程而固定下來的，因此亦可通過學習，加以消除和糾正。

2．行為矯正

小旭的行為存在著比較大的偏差，只運用談話療法未必有效，必須采取必要的行為矯正。對于小旭，我主要采用強化法。強化法是行為矯正中最基本的方法，斯金納認為：人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環境，當這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復出現；不利時，這種行為就會減弱或消失。簡單地說，當孩子某一行為問題不出現時，立即給予獎賞，以促進其正常行為的鞏固。

首先，根據小旭的情況，我制定了切實可行的矯正目標：上課坐姿端正、發言一次、受表揚一次、學習成績提高各加一顆星；上課開小差一次、做小動作一次各扣一顆星。加星和扣星在學生的榮譽卡上記載，一周一統計，十顆星兌換一張表揚單。

我關注小旭的課堂表現，盡量給他發言的機會，及時表揚。每次上課小旭都會有所期待，盡量克制自己，希望得到我的表揚。偶爾有分心的時候，只要看到我的暗示，他馬上會有所收斂。半個月過去了，小旭的不良行為有了很大好轉。

3．改善人際交往

在和小旭的一次談話中，我發現他很孤獨，迫切希望和別人交朋友，融入到班級這個大集體中。但是，由于平時行為有些怪異，不能很好地約束自己，同學們見他就躲。而小旭又迫切地想融入進去，于是用各種奇怪的行為來吸引別人的注意，這更加引起了同學們的反感。小旭的人際交往陷入惡性循環之中，朋友越來越少，人也越來越孤獨。

針對小旭的這種情況，我在班級組織了一次《小羊也想有朋友》的活動。請小旭和幾位同學表演情景劇，小旭扮演小羊，請其他同學扮演小羊的同伴。在劇情中，小羊先自己在一邊玩耍，后來看到幾個同伴在玩游戲，于是小羊想搞點小破壞引起他們的注意。小羊猛地沖進去，同伴們嚇得躲開了，小羊繼續追著他們，同伴們滿臉不高興地散開了。從此以后，再也沒有人和小羊一起玩了。操場上，留下了小羊孤獨的身影。

表演結束后，我隨即提出個討論話題：為什么同伴們不和小羊一起玩？同學們說出了其中的原因：大家玩得高興著呢，小羊進來搗亂、搞破壞#8943;#8943;接著，我請扮演小羊同伴的孩子和扮演小羊的小旭，分別說說自己當時的心情，并請小旭把它表現出來，深刻體會別人當時的感受。過后，小旭信服地點點頭，并慚愧地說：“我也想好好地交往，就是有時控制不住自己。”于是，我抓住時機，請人際關系好的同學講講他們與同學交往的事例，發動班干部組織一些活動，帶著小旭一起參加，讓他感覺到集體的溫暖，感受到交往的快樂。

4．自我控制訓練

通過幾次的輔導，我發現小旭有時知道這樣做不好，但就是控制不住自己的行為，孩子的自控能力差，也導致了他行為問題的產生。

為此，我計劃用小旭熟悉的繪畫方法來提高他的自控能力。在首次輔導訓練中，我讓小旭用手指蘸顏料畫畫，小旭想都沒想伸手就畫，亂涂亂抹，一發不可收拾，將顏色涂得到處都是，紙上、桌子上甚至衣服上都有。看到這種情況，我立刻提醒他不要過于興奮，手把手地幫助他放慢動作，慢慢地，他身體放松，漸漸地平靜下來。

經過幾次輔導訓練后，小旭控制動作的能力有所提高。隨即我對他提出更高的要求，讓他在畫板上畫畫。這比用手指涂抹更需自控力。這一過程，我分為幾個步驟：第一次降低難度，讓孩子把畫板放在桌子上畫。要求先畫好邊框，用畫筆沾上顏料在邊框內畫，不得畫出界外。當小旭達到要求后，讓他把畫板豎起來放在架子上，站著畫。當小旭掌握了一定的自控技巧，再允許他超越邊框的限制在整個畫板上任意畫。

5．學習行為訓練

經過一段時間輔導后，小旭的自控力得到很大提高，但是，任課老師向我反映，小旭常拖交作業。

我和小旭的父親溝通后，和小旭形成“契約行為”。我們決定把第一次的 “契約行為”定為：（1）一分鐘計時訓練做數學口算，每天練習三組，每組20題；（2）在校的語數作業按時完成；（3）記錄完成家庭作業的時間。在校我請小旭的任課老師記錄，而在家我請小旭父親記錄。以一周為期，如小旭有進步，則馬上兌現強化物。除此以外，承諾每天節約的時間可以自由支配，做自己喜歡的事。當第一個“契約行為”已經得到鞏固，再重新制訂新的行為契約，確定新的目標。經過輔導，小旭在慢慢地發生著變化。

通過與家長的多次溝通，小旭的父親意識到自己不能再以粗暴的方式教育孩子，要以身作則，多與孩子交流，多給予鼓勵，少斥責打罵。多帶他戶外活動，增進父子間的感情。

家校聯合，形成教育合力，小旭變得越來越好了。

（作者單位：湖州市吳興區龍泉小學

浙江湖州 313000）

責任編輯鄭海燕