讓德育滋養學生的心靈

蘇霍姆林斯基曾說，只有能激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。學校德育亦然，只有當它真正走進學生的內心，激發學生道德踐行的熱情，才能實現其道德成長。為此，廣州市白云區螺涌小學通過開展環境系列教育、策劃主題實踐活動、創建書香校園、引領教師開展課堂教學行動研究等途徑，展開研究與探索，有效破解德育低效問題，讓德育滋養學生的心靈，促進學生的道德成長。

一、創建書香校園，讓德育豐厚成長

學校在創建書香校園過程中，努力營造讀書氛圍，著力打造“經典引路、閱讀成風、環境熏陶、儒雅篤行”的校園文化，注重文化育人，用閱讀改變學生的精神面貌，提升學生的氣質，以豐厚的文化底蘊推動學生的道德成長。

1．開展閱讀，以書香浸潤心靈

學校采取三項措施，努力讓閱讀成為學生的習慣，讓書香浸潤學生心靈：一是開設經典詩文誦讀和閱讀課程，通過課程設置與課程管理，確保學生的閱讀時間，同時，讓學生通過古典詩文誦讀，了解、學習中華民族的傳統美德與古人高尚的情操；二是開展一年一度的讀書節與兒童詩歌作品展示，讓學生在活動中進行讀書心得與成果交流，進一步激發學生的閱讀興趣，不斷拓寬閱讀視野；三是開展書香班級、書香少年、書香家庭、書香特色教師四項讀書評選活動，鼓勵師生在讀書活動中互相競爭、互相促進、共同進步。

２．儒雅行動，以閱讀涵養氣質

儒雅的基礎是雅言、雅行、雅態。學校以閱讀為基礎，提出“儒雅行動”計劃，制定了雅言、雅行、雅態“三項修煉”的基本要求。雅言，是指言語文雅不低俗、有理不逼人、溫和不喧嘩；雅行，是指舉止大方，行為得體，風度優雅；雅態，是指樂觀豁達的心態，為人謙恭親和，遇事鎮定自若。學校結合日常行為教育，借助閱讀豐富學生的精神世界，以多種形式開展“儒雅行動”修煉與評比活動，改善了師生的行為習慣，提升了師生的精神氣質。

二、依托環境教育，讓習慣自覺養成

行為習慣教育是學校最基礎、最費時費力的一項德育工作內容。常見的“命令式”“管制式”“懲罰式”教育方式不但容易使學生產生厭煩、反感情緒，甚至會引發反抗行為，更容易導致師生關系惡化，使行為習慣教育收效甚微。為此，學校依托環境教育，改變教師的教育觀與行為方法，提高行為習慣教育的實效。

環境教育包括培養環保意識、養成環保行為、樹立低碳環保的生活觀念等內容，這也是學生日常行為習慣教育新的要求和內涵。學校以創建“綠色學校”為載體，開展環境教育系列活動，并以綠色學校的評估標準為依據，重建校規、班紀和師生行為規范評價制度，引導師生積極參與“綠色學校”建設，主動審視與反思自身的行為與觀念。例如，“和諧校園”主題活動強調“尊重”與“秩序”觀念，提出了寧靜、微笑、輕聲、慢步、互幫、互讓等行為準則；“節約校園”行動細化節約水電、節約文具、節約糧食、愛護公物等規范要求，引導師生養成環保行為習慣；“活力校園”主題活動則強調“責任心”與“自覺性”，通過實施“一個學生帶動一個家庭”的環保行動計劃，強化了學生的責任感和主體意識，在學生體驗實踐、親近生活的過程中深化行為習慣教育。

環境教育系列活動的開展有效實現了教師教育觀念和方法的轉變，更促進了學生行為習慣的自覺轉變。行為習慣教育不再是強制命令，不再是冷冰冰的規則制度，師生關系日益融洽和諧，老師樂教，學生樂學，道德成長變得自由、舒展。

三、重視主題實踐，讓成長自主自為

在道德形成過程中，只有受教育者主動、積極地去認識、體驗與踐行，自主地解決知不知、信不信、行不行的問題，德育才是有效的。

為此，學校注重培育學生的主體精神，以豐富多彩的主題實踐為載體，讓學生認識自我、悅納自我、反思自我、展示自我，發揮潛能，在體驗與實踐中達成知與行、情與意的統一，實現道德成長。

１．“小當家”活動，弘揚小主人精神

學校開展“小當家”活動，校園衛生、綠化、廣播操、課間紀律、晨讀、午讀等都由學生自主管理。以班為單位，各班實行“管好我的地盤”計劃，把管理任務包干到小組或個人，分工負責，各盡其“崗”。為激勵學生的熱情，學校會定期評選 “環保小衛士” 和“文明班”。

在參與學校事務管理過程中，學生的小主人意識和責任感不斷增強。例如，在“當家”過程中，學生發現校園回聲很大、廁所洗手盤用水浪費嚴重等問題，于是，他們積極獻計獻策，并發起了“走進校園，輕聲慢步”師生行動公約活動，還提出了“截流洗手水進廁槽”的建議。

“小當家活動”有效提升了學生的自治管理能力，學生對學校的各項規范制度更加認同，自覺主動地將規范和制度要求轉化為內在的需求，學生的主體意識和小主人精神明顯加強。

２．社區服務，增強社會責任感

學生只有親身參與實踐，才能對生活真義、道德內涵加深理解，才能讓道德情感得到提升，才能將道德要求轉化為道德行為。為此，學校積極創造機會，讓學生走進社區，在實踐中體驗，增強社會責任感。

例如，學校周邊環境比較雜亂，停車場噪聲及尾氣污染、旁邊音箱廠噪音嚴重、門前攤販亂擺亂賣現象屢禁不止等。針對這些社會問題，學校組織學生以“如何解決問題”為目標，開展專題調研活動，讓學生通過實地觀察、訪談，查找原因，為管理部門提出意見及整治方案，并追蹤、監督處理進程。在創建文明城市活動中，學校又組織學生參與了“美化校前一條街”活動，讓學生動手鏟除“牛皮蘚”，撿走塑料袋等。通過活動，學生們自覺地改善了自身的行為習慣，還勸誡他人注意衛生。

參與社區服務，讓學生直觀地認識到公民道德與素養的現實意義，喚醒并強化了學生的社會責任感與主人翁意識。

３．“有事大家談”，在反思中成長

教育活動只有讓學生有感有悟、印象深刻才能達到育人作用。學校開展“有事大家談”活動，針對學生及社會上出現的不良行為，定期組織學生進行討論、辯論或舉行主題演講會，讓學生暢所欲言，闡明自己的觀點和態度。在論辯中，學生學會了分析問題、判斷是非；在反思中，學生提高了自我認識，養成了自覺糾錯的習慣。這些活動，增強了學生辨別是非的能力，讓學生不斷在反思中成長。

４．傳統項目活動，彰顯個性特長

學校利用每年一度的藝術節、體育節、讀書節等主題文化節日活動，讓學生充分展示自我，彰顯個性。

例如，在學校藝術節中，學生自編、自演，把社會上出現的假酒、瘦肉精、毒奶粉等食品安全事件搬上了舞臺。學生用藝術手法表達了道德認識、道德情感、道德態度和道德行為取向，充分展示了學生敏銳的道德判斷力。學生在主動挖潛、大膽展示、張揚個性中，增強了主體精神。

在活動中，學生通過深入挖掘故事與角色所蘊涵的道德力量，獲得道德感悟，形成明辨是非的能力，并在輕松愉悅的情緒體驗中，展開對生活和社會的思考。

四、開展行動研究，讓德育春風化雨

現行課堂教學中，“只教書不育人”的現象十分普遍。不少老師仍然認為：“德育是班主任的事，課堂教學的任務只是教學科知識。”教師的育人意識和德育能力素質，直接影響德育工作實效。為此，學校通過開展課堂教學行動研究，注重提高教師的德育意識，充分發揮課堂的主渠道作用，在教學中滲透德育。

學校以“小學常態課堂中教師問題言行的觀察研究”為課題，開展校本行動研究。研究依據主體教育理論、多元智能理論等相關教育教學理論，注重指導教師多角度、多層次地觀察和反思在課堂教學中，自己或同伴教師的言行；并針對可能會對學生造成負面影響的言行展開分析研究，追索言行背后的觀念、動機與習慣問題，尋找改進的方法和途徑，并追蹤改進后的效果與影響（如學生感受、教師體會、學科成績變化等）。

行動研究的開展，使教師的課堂言行趨于嚴謹，有效減少了在常態課堂中可能傷害學生的言行；同時，教師也不斷提高自我反思意識，課堂育人的意識也大大增強。教師的觀念得到了轉變，注重言傳身教，將學科的德育內涵寓于教學過程的始終，實現了德育在課堂教學中的有效滲透。

（作者單位：廣州市白云區螺涌小學

廣東廣州510165）

責任編輯 毛偉娜