懲罰著,也是美麗的

時下，賞識教育、無批評式教育的提法越來越熱。但賞識教育并非靈丹妙藥，不能包治百病，一味賞識也可能成為溫柔殺手。賞識教育的局限性和眾多知名教育專家的疾呼充分表明了懲罰教育的必要性。懲罰作為一種教育手段，必須科學而又藝術地實施。在懲罰中注入人性關懷，讓學生愉快地接受并對教師心懷感激，更有利于學生的健康成長。在教育界，有識之士將這種懲罰稱為“綠色懲罰”。

把握綠色懲罰的沸點：一片愛心在玉壺

沸點是教師對學生的熱愛和對工作的激情。蘇霍姆林斯基說過：“如果你不愛學生，那么你的教育從一開始就失敗了。” 懲罰的根本宗旨在于治病救人，其出發點和終結點都應該是愛。愛是一把熊熊燃燒的火，一壺熱氣騰騰的水，能讓絕望的心靈重新點燃希望。我們要以綠色懲罰的沸點為突破口，用愛開啟學生的心靈。

1．懲罰前，用愛導航

教育是根植于愛的，愛能化解學生心頭的結。教師要立人須先立起對學生的愛，用愛導航，懲罰才不會走向師生對立的極端，才會充滿人性關懷，變得美麗動人。

“人非圣賢，孰能無過”。教師首先要明確實施懲罰教育的對象是學生，在成長過程中，任何一個學生都會犯錯誤，這是不可避免的客觀規律。馬卡連科曾說：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”。懲罰的目的是為了矯正學生的錯誤，而不是打擊，甚至是傷害學生的自尊。明確了這一點，教師就不會因為學生的小小過錯而怒氣沖天，大動肝火。教師在懲罰之前要以真誠、寬容、細致賦予懲罰濃濃的愛心，避免濫用懲罰或懲罰不當影響學生的身心健康發展，造成肉體和心靈上的傷害。

2．懲罰時，與愛做伴

蘇霍姆林斯基說：“一個好老師，就是在他責備學生、表現對學生的不滿、發泄自己的憤怒時，也要時刻記住：不能讓兒童‘成為好人’的愿望的火花熄滅。”懲罰以愛為中心，不僅要指出不足，更要給予學生希望。與愛做伴的懲罰往往能使學生深切感受到老師對自己的關心和愛護，從而激發起自尊自強、奮發向上的情感。特級教師霍懋征老師曾講過一個故事：

一次下課，一個女同學告訴我，她的一支鋼筆不見了，據其他同學說，是他的同桌拿走了。我告訴她，事情沒弄清楚以前，別傳出去，老師會調查的。她走后，我思索片刻，沒有采取行動。到了中午，我把那個男生叫出教室，沒有責難他，也沒有聲色俱厲地批評他，而是遞給他我掏錢買的一支鋼筆：“我知道你需要鋼筆，這支鋼筆送給你。我也知道人家的東西你肯定不會要，趁別人不注意，你一定會送回去的。”傍晚放學時，那位女生又跑來告訴我：“老師，鋼筆我找到了，放在課桌角落里了。”我笑了笑，明白這其中的奧妙。

這個案例中，霍老師正是懷揣著對學生的一腔摯愛，用善意的綠色懲罰，在小心地呵護孩子自尊心的同時，引起學生心靈深處的震蕩，從而使他改正了自己的錯誤。

3．懲罰后，讓愛延伸

“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應該使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然結果。”這是盧梭的名言。教育孩子應當以理服人，懲罰是手段而非目的。因此，我們不能一罰了之，要及時做好善后工作，讓教師的愛繼續延伸。

首先，懲罰之后要及時與孩子溝通。教師可以通過“促膝而談”的形式曉之以理，動之以情，進一步讓學生明白錯誤的原因，理解懲罰的意義，做到言之有據，有的放矢，讓學生感到教師一如既往地關心愛護著自己，從而激發起改正錯誤的信心和勇氣。同時，教師要及時引導集體中的小伙伴主動去親近他，不歧視、不疏遠，不使其產生孤獨感和失落感。其次，教師要密切關注被罰學生的言行舉止，通過日常學習生活的仔細觀察，了解他的思想狀況，避免產生不良后果。此外，教師還要及時捕捉犯錯學生的閃光點和點滴進步，給予熱情的表揚，以此為契機幫助他樹立上進的信心。

教育是一棵樹搖動另一棵樹，是一朵云推動另一朵云，是一顆心喚醒另一顆心，是充滿智慧的愛的教育。缺乏愛的教育是蒼白無力的，一片愛心獻給學生，這是懲罰是否科學有效的根本。

把握綠色懲罰的溫點：一言一行總關情

清澈的水慢慢煮，未接近沸騰戛然而止，捧在手心，傳遞而來的是溫暖。當它如血液流經你的身體時，也許，你會有一絲感動——這就是溫點的感覺，一如春日和煦的陽光。在心的某個角落，作為教師的激情旺盛地燃燒著，但很多時候，我們需要介于0度與100度之間的教育溫度。不到沸點的溫度，能讓我們冷靜下來，理智地分析、思考面臨的問題，尋找教育契機，選擇教育方法，在傳遞給學生溫暖的同時收到理想的教育效果。

1．適時，讓懲罰更具實效性

現代教育理論認為，懲罰的效果部分是來自條件反射，而條件反射在有條件刺激和無條件刺激的間隔時間越短則效果越好。心理學研究還表明：當人犯錯時，其內心就會自然產生一種準備接受懲罰的心態：我不對，我甘愿受罰。這種心態，往往是實施懲罰教育的絕好時機，因為，此時明白的道理往往會刻骨銘心，終生難忘。

有這樣一個故事：一個十二歲的少年，在院子里踢足球，不小心把鄰居家的玻璃踢碎了。鄰居要他賠償12.5美元。這是1920年，12.5美元可以買125只雞蛋，孩子只好回家找爸爸幫忙。得知的確是兒子踢碎時，爸爸說：“那你就賠吧，你踢碎的，你就要賠。沒有錢，我借給你，一年以后還。”接下來的一年里，這孩子擦皮鞋、送報紙、打工掙錢，終于掙回了12.5美元還給父親。這孩子長大后成了美國總統，他就是我們熟知的里根。

在回憶錄中，里根說這件事情給他帶來了深刻的教訓，讓他銘記于心，因為他懂得了要為自己的過失負責的道理。作為教師尤其是班主任，當學生做錯了事，要及時懲罰，這樣，學生才會從內心深處認識到錯誤，并及時改正錯誤。

2．適人，讓懲罰更具針對性

近年來，媒體常有報道：有學生被教師當眾懲罰，回家自殺了；而有的學生被教師當眾懲罰，知恥而后勇，發奮圖強。同樣是懲罰，結果卻大相徑庭。每個學生都是一個特殊的小世界，教師應深入分析犯錯原因，根據學生的實際情況，采用適合學生的懲罰方式。因人施罰，使懲罰對錯誤行為的矯正及學生的成長起到積極的推動作用。

全國優秀班主任張梅老師發現班上許多學生經常亂丟紙屑。調查分析后，她設計了如下懲罰菜單，要求學生自我評價，自選懲罰內容：(1)屬于規范意識淡薄的，罰背誦《中學生日常行為規范》；(2)屬于環保意識差的，罰背誦環保內容的美文一篇；(3)屬于集體榮譽感不強的，罰為班級贏得榮譽一次；(4)屬于自理習慣不好的，罰每天整理書包一次并接受檢查，時間一周；(5)屬于惰性心理的，罰主動撿拾校園紙屑，時間一周；(6)屬于意志力差，屢教不改的，罰堅持不亂丟紙屑，并每天寫日記一篇，時間一周；(7)屬于盲目從眾的，罰找尋班上同學的不文明行為并積極規勸，時間一周；(8)屬于節約意識淡薄的，罰協助班級管理員回收紙屑一周；(9)屬于存有僥幸心理的，罰背誦《守株待兔》明理。懲罰實施一周后，班上幾乎沒有亂丟紙屑的現象。

張梅老師可謂別出心裁，匠心獨具。同一錯誤行為，根據學生各不相同的心理成因，分別設計相應的懲罰方式，讓學生自選懲罰方式，主動改錯，使懲罰更具針對性，更有實效。

3．適事，讓懲罰更具合理性

懲罰是否定學生的不良行為，而不是否定學生本人，即就事論事，對事不對人。科學的懲罰要始終清晰地指向過錯行為，機智靈活地選擇不同的懲罰措施，懲罰強度必須既足以警醒學生，又要避免傷害學生。盡力達到懲罰一次，杜絕一類錯誤行為；懲罰一人，教育一大片的積極效果。

著名的解剖學家勞德麥克上小學時，有一天，他突發奇想，想看看狗的內臟是怎樣的。于是他和幾個男孩偷偷套住一只狗宰殺后，把內臟一件一件割離了進行觀察。這只狗是校長家的，而且是校長最喜愛的狗。校長很生氣，懲罰勞德麥克畫一幅人體骨骼圖和一幅人體血液循環圖。勞德麥克也知道錯了，愿意接受處罰。他認真畫好了兩幅圖，老師和校長看后都覺得畫得很好，殺狗事件就這么了結了。而勞德麥克后來成為了有名的解剖學家。

校長的懲罰，既使勞德麥克認識到自己的錯誤，又保護了他的好奇心，還給了他一次學習生理知識的機會，使他解剖狗的行為派上了用場。也正是針對事情引發的巧妙懲罰使勞德麥克愛上了生物學，并最終登上了諾貝爾獎的領獎臺。

4．適度，讓懲罰更具人文性

費斯廷格的認知不協調理論認為，懲罰的強度達到剛能喚起所需要的行為和阻止不需要的行為而又會消除不協調時是最理想的。《易經》也認為，適度的“小懲”即可“大戒”。教師要掌握懲罰的程度，既不應過重，以免引起孩子的對抗情緒；也不能輕描淡寫草率了事，這樣也不足以讓孩子引以為戒，關鍵是使受罰者的心靈受到震動。

班里的王同學經常踐踏校園的草坪，我曾多次教育他，但收效甚微。一次，他踩壞了剛種植的小樹苗。針對他不懂勞動辛苦、環保意識差的問題，筆者懲罰他為校園種活兩棵小樹苗，并告訴他可以采取向科學老師請教、讓同學幫忙等多種途徑。在栽樹的過程中，他體會到了勞動的辛苦，漸漸增強了環保意識。如果當時筆者因為生氣，罰他獨自栽種幾十棵樹苗，就超過了他的承受力，也影響了學生的身心健康。種活兩棵樹苗的適度懲罰不但讓學生能夠接受，并且樂于接受，讓他在改正錯誤的過程中，學會為自己的行為負責。

5．適法，讓懲罰更具靈活性

夸美紐斯在《大教學論》中拿漁夫捕魚作比喻，來論述懲罰的藝術性，一方面教師要通過懲罰使犯錯學生產生畏懼感，同時要運用溫和與情愛的方法，創設愉快的、人情味十足的懲罰氛圍，使之樂于接受。

陶行知先生“四塊糖果”的教育故事為廣大教師所熟知。其實，學生的許多錯誤往往是自控力差造成的。對這樣的錯誤，我們不妨試試更為靈活的懲罰方式，反而會收到更好的效果。

誰說懲罰只是嚴厲的批評、冷漠的打擊？誰說懲罰是摧殘心靈的暴風驟雨？教無定法，貴在得法，只要我們多用一點智慧，就能讓懲罰的狂風暴雨化成滋潤孩子心靈的和風細雨。

把握綠色懲罰的冰點：道是無情卻有情

冰點是教師懲罰教育的一種超理性。冰，很冷，很堅硬，似乎散發著冷漠，但冰一旦融化，就是一汪柔和的水。有時，教師不妨嘗試帶著孩子走進這冰的天地，嘗試冰的溫度，讓他們在冰的刺激中幡然悔悟、追求上進。

1．狠一點，雨過天晴

對犯錯的學生，有時說理教育根本不能真正解決問題，不如狠下心來，以其人之道還治其人之身，在不傷害自尊的前提下，讓孩子也品嘗一下苦果。當然，教師如果陪同學生一起受罰，更會收到事半功倍的效果。在學生看來，教師與自己站在同一立場，實施懲罰從學生自身的利益出發，是為他好。這樣，親其師，信其道，學生也能積極主動接受教育。

蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中寫到：羅曼是個任性，毫不約束自己的小男孩，常常捉弄他人。一天，他又故意扯掉一個女同學的發帶。蘇霍姆林斯基認為應該讓他體味一下喪失自由的滋味。于是他先嚴肅地指出羅曼的錯誤，然后將他的手綁在衣袋里，接著說：“今天我們就這樣生活，不使用右手，為了使你不感到孤獨，讓同學們把我的右手也同樣綁起來。”

這次嚴厲的懲罰讓羅曼體會到了自由的重要性，最終學會約束自己。蘇霍姆林斯基正是通過與學生一同受罰的方式，巧妙地與學生建立了懲罰同體觀，讓學生主動受罰，積極受教。

2．冷一些，柳暗花明

蘇霍姆林斯基認為，最好的懲罰，是讓孩子在自己的錯誤中認識自己，讓孩子產生內疚感，產生羞愧感。法國著名演講家雷曼麥也說：“用暗示的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出更易為人接受。”

在新西蘭，父母一般都不會體罰孩子。如果孩子在公共場所吵鬧，只要不影響到別人，父母一般都不予理會。如果影響到別人，則會將孩子抱走，將他放在一個比較開闊而安靜的地方，不加理睬，讓他繼續鬧，直到他安靜為止。一般來講，孩子吵鬧是為了吸引父母的注意，以此來達到他的目的，如果孩子看到自己的吵鬧沒有效果，他自然會選擇放棄。

其實，我們亦可依樣懲罰犯錯誤的學生。對于經常犯錯又屢教不改的學生，我們不妨采用“欲擒故縱”的冷處理方法，通過故意冷落、不聞不問的方式，低調地處罰學生的錯誤，一反常態、輕描淡寫地帶過，讓他心里泛起漣漪，自我反思過后，進而萌生羞愧之心，使他們的情感或良知受到懲罰，最終促使其改正。另辟蹊徑的冷處理方法，同樣能達到“柳暗花明又一村”的效果。

3．退一步，海闊天空

盧梭曾說：“應該讓孩子從經驗中去取得教訓，如果孩子有冒失的行為，你只需要讓他碰到一些有形的彰礙或受到由他的行為本身產生的懲罰，就可以加以制止。”孩子是在體驗中長大的，不是在說教中長大的。對待犯錯誤的孩子，教師不妨退一步，用懲罰讓他先去“吃一塹”，品嘗自己所釀造的苦酒，承擔錯誤的后果，然后他才會“長一智”，自覺糾正自己的過失。

有位特級教師發現，班級教室的門鎖眼總是被人故意塞進東西。經過一番細致調查后，確認是鄰班兩個被他批評過的男生所為。一天放學后，這兩個男生又往門鎖里塞火柴梗。他不動聲色地走過去，兩個學生立刻慌張起來，以為老師肯定會大發雷霆。但老師卻若無其事地說：“請你們幫忙把鎖眼里的東西掏出來。”等他們費了很大力氣掏完，這位老師故意不經意地說：“這是誰干的，他這輕輕一塞，卻害得你們掏了半天。”說完，他還向這兩位男生道謝。

案例中，老師巧妙地讓孩子承擔做壞事的后果，既維護了學生的面子，又喚醒沉睡在孩子心中的內疚，達到自我教育的目的，一舉兩得。這種不顯山不露水的懲罰方式，無疑比罰站、蹲馬步、寫檢查等更容易深入學生的內心世界。

“玉不琢不成器。”學校是一個大舞臺，教育就要運用十八般武藝。懲罰的魅力，猶如樹木成材前的剪枝過程，猶如莊稼成熟前的噴藥措施。同樣是懲罰，綠色的善意的懲罰，猶如暖暖的春風更容易為學生接受，更容易催人奮進。如果我們運用教育智慧，把握綠色懲罰的沸點、溫點和冰點，懲罰，也會閃耀出美麗的光芒。

（作者單位：上虞市崧廈鎮小

浙江紹興312365）

責任編輯 毛偉娜