懲戒教育:讓學(xué)生學(xué)會負責(zé)

這是一個談“懲戒”而色變的教育時代，但幾乎所有的教育者都認(rèn)為沒有懲戒的教育不是完整的教育。懲戒，在《辭海》中解釋為“懲治過錯，警戒將來”。它是一種教育的補充手段、輔助手段，是“施罰使犯過者身心感覺痛苦，但不以損害受罰者身心健康”為原則的一種懲罰方式。如何運用懲戒教育讓學(xué)生學(xué)會為自己的行為負責(zé)，我在十幾年的班主任工作中一直思考著，探索著。

一、他山之石可以攻玉：借助家長之力

初做班主任時，班里發(fā)生過一件趣事：一個人高馬大的孩子不肯服從值日班干部的安排，雙方爭執(zhí)之下大打出手。當(dāng)我趕到時，他們已被同學(xué)拉開。他卻坐在地上嚎啕大哭，邊哭還邊把頭不斷地往墻上撞。我蹲下來勸慰他：“有什么想不通的可以跟老師好好說。”沒想到他哭得更響，撞得更厲害了。我想起他就住在學(xué)校附近，于是打電話通知了家長。家長趕來后，頗有戲劇性的一幕發(fā)生了：這孩子遠遠地看到人高馬大的父親氣勢洶洶、急步流星而來，邊走邊罵道：“有這種事情？既然不要活了，索性幫你摜下樓去！”孩子一骨碌從地上爬起來，抓住父親的衣服連連討?zhàn)垼骸安灰灰以僖膊桓伊耍　?8943;#8943;旁邊的我瞠目結(jié)舌。

通常情況下，我們認(rèn)為孩子之所以嚎啕大哭、撞墻不止是因為與班干部起了沖突。他聚焦并在意的是自己在沖突中吃虧了沒有，解氣了沒有。而被同學(xué)強行拉開后，他被迫停止自己的意氣行事，于是心有不甘，需要一個情緒的宣泄口，這個口一旦開閘他就不想再關(guān)上。他知道班主任不能像爸爸那樣教訓(xùn)自己，也就沒有受皮肉之苦的威脅。這本身就是一種對老師的試探性的行為，若是這次得逞，今后他肯定會故伎重施。

國外許多學(xué)校設(shè)有專門的禁閉室，以供隔離犯錯學(xué)生，讓他們在暫時失去自由的情況下能靜靜反思自己的行為。我們要給孩子一個叫做“規(guī)則”的框框，當(dāng)他試探著跳出框框時我們要給予警戒，這是讓孩子學(xué)會為人處事的必要經(jīng)歷。不妨自問，我們是否對孩提時代父母的幾次教訓(xùn)印象深刻，以至后來再不敢犯同樣的錯誤？美國心理學(xué)家杜布森博士在《勇于管教》一書中提出，“家教體罰必須在愛與管教的平衡間進行，只要體罰的理由正確，在孩子明知故犯、公然向父母挑戰(zhàn)時可以施行體罰。”

家長是學(xué)校不在崗的老師，應(yīng)該是老師教育孩子的盟友，班主任可以借助家長之力為教師不可為，對孩子進行恰到好處的懲戒，讓他學(xué)會約束自己的行為。

二、清官難斷“家務(wù)”事：讓學(xué)生自己解決

孔令軍在《如何管出好班級——突破班級管理的四大瓶頸》一書中提出模糊管理，其核心思想是不與學(xué)生在細節(jié)上糾纏。他認(rèn)為：“班主任一旦與學(xué)生在細節(jié)上糾纏上了，就會被細節(jié)問題轉(zhuǎn)移視線，導(dǎo)致本該管的事情沒有管，而不該管的事情糾纏不清，降低管理效率，造成教育管理無的放矢。”作為班主任，學(xué)生之間的摩擦矛盾，有時可讓他們自己處理，因為“清官難斷家務(wù)事”，老師深陷其中，只會“剪不斷，理還亂”。

一天上課鈴響后，我走進教室便看到小侯和小駱正在各自的座位上哭。原來，小駱的自動鉛筆前幾天不見了，今天偶然間發(fā)現(xiàn)小侯的自動鉛筆非常像他丟失的那支，于是便想討回。小侯卻深感委屈，說自己的筆管上有開裂痕跡，這支正是自己的。他們互不相讓。看著寶貴時間要被拉鋸爭吵耗費，我說：“因為一支小小的自動鉛筆弄得同學(xué)之間水火不容，也許是沒必要的。我們先上課，下課后，你們心平氣和地自己解決，好嗎？如果需要老師幫忙就來找我。”他們同意了，我也舒了口氣。在這件事情中，裁判很難做，因為筆究竟是誰的，只有他們最清楚，爭執(zhí)不下只是因為彼此都不肯示弱。事后他們都沒來找我，幾天后的課間，我發(fā)現(xiàn)他們高興地玩在一起。問起那天的事情，小駱爭著表現(xiàn)自己的“高風(fēng)亮節(jié)”說：“我讓給他了，媽媽說，丟了可以再買一支，也許那支真不是我的。”雖然他們也是模糊處理，但比之糾纏不清，這個結(jié)果似乎更好。

學(xué)生們朝夕相處，產(chǎn)生摩擦矛盾甚至糾紛在所難免。老師讓學(xué)生自行解決摩擦是老師信任學(xué)生、置身事外的清明，同時也是對學(xué)生的懲戒。在這樣的懲戒中，也能讓學(xué)生學(xué)會做人、做事，學(xué)會對自己的行為負責(zé)任。

三、反其道而行之：合理利用心理落差

一線老師常有切身體會：教育其實沒有想象中那么輕松和美好。我們常會碰到作業(yè)不做、上課不守紀(jì)律的孩子。更令人頭痛的是，缺點似乎在他身上扎了根，長成了一棵參天大樹，想要幫他們將頑疾連根拔除很不容易。在這種情況下，我們不妨反其道而行之——利用學(xué)生的心理落差來懲戒孩子。

最近，班里有位學(xué)生經(jīng)常不做家庭作業(yè)，我只好每天責(zé)令他補做。起初他用課間休息時間補做，后來更懶惰了，總是拖到放學(xué)后，我只好留下來陪著他。惰性一旦演化成習(xí)慣就很難補救。那天放學(xué)后，其他同學(xué)都回家了，只有他又如往常一樣在補做作業(yè)。我平靜地走到他桌前，幫他合上作業(yè)本，鄭重地說：“你不愿意完成每個學(xué)生份內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每天如此，好像是為了給老師做作業(yè)。從今天開始，你所有的語文作業(yè)都不用做了，包括課堂作業(yè)。這可不是老師要剝奪你做作業(yè)的權(quán)利，而是你自己不要做，老師成全你哦。”說完，我便讓他回家了。第二天，全班在課堂上完成語文課堂作業(yè)，我故意不把作業(yè)本發(fā)給他。他一下子臉紅了，有些不知所措。我走過去“不懷好意”地朝他笑笑，沒事兒似的關(guān)照他：“你自己選擇不做作業(yè)，你要為自己負責(zé)哦！”

他是個聰明的孩子，我知道此刻他正體驗著巨大的心理落差：他感受到不能做作業(yè)原來比做作業(yè)還難受。兩天后，我打電話與家長進行溝通并達成了共識。第三天他由媽媽帶來辦公室，要求做作業(yè)，并保證以后都會按時完成。那次以后，他確實“老實”了一段時間。問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化當(dāng)然不會是輕而易舉的，但我相信，學(xué)生正是在螺旋反復(fù)中進步的。

值得注意的是，我們利用“心理落差”來懲戒孩子，要合理把握時間和度。“心理落差”時間太短，體驗不深，不足以促使學(xué)生產(chǎn)生改正的動力；反之，則可能造成心理傷害，引起學(xué)生產(chǎn)生自卑感，一旦學(xué)生放棄了改正錯誤的努力，懲戒將適得其反。

四、各人自掃門前雪：讓學(xué)生承擔(dān)后果

孫云曉在一次訪談中說：“現(xiàn)在總說孩子沒有責(zé)任心，實際上，很多時候是父母從小就剝奪了孩子為自己承擔(dān)責(zé)任的機會。父母包辦得越多，孩子的能力越差。學(xué)校里，老師也包辦代替，像少先隊活動，不少都是老師策劃組織、寫演講詞。這就需要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，讓孩子感到責(zé)任，一個能承擔(dān)責(zé)任的人，才是現(xiàn)代人。”

學(xué)生闖了禍盡量讓學(xué)生自己收拾，各人自掃門前雪——利用后果承擔(dān)懲戒孩子，有時也許會更合理、有效。在承擔(dān)后果的過程中，為此所付出的代價讓學(xué)生體會到切膚之痛，定然會引起學(xué)生深刻的反思，今后自然會“前事不忘，后事之師”。需要我們注意的是，讓學(xué)生自己承擔(dān)后果時，老師不要代替學(xué)生做出選擇，要讓學(xué)生學(xué)會為自己的行為負責(zé)。

一天午間休息時，小程同學(xué)捂著肚子來找我。我頓覺詫異：“昨天你就肚子疼，老師不是叫來你媽媽帶去看醫(yī)生了嗎？你吃藥了嗎？”他顯出痛苦的樣子說：“早上吃了，中午忘記帶藥了。”“那需要老師幫你把媽媽叫來還是休息片刻看情況？”我問道。小程同學(xué)說：“不知道。”我思忖片刻，嚴(yán)肅地說：“沒有人比你更了解你肚子疼的程度，自己的事情要自己拿主意。你自己決定要怎么做，想好了再告訴我。”

在十余年的班主任工作中，我遇到過不少這樣的孩子，他們習(xí)慣于依賴家長和老師，責(zé)任意識不強，因此才常常闖禍，而且認(rèn)識不到自己的錯誤。我們需要讓學(xué)生學(xué)會“自掃門前雪”，這一點要從改變家長和老師的理念開始，學(xué)會放手，不要事事包辦。

“懲戒”教育需要教師藝術(shù)地駕馭，靈性地把握，用愛導(dǎo)航，在探索和實踐中與學(xué)生一起成長。

（作者單位：紹興市越城區(qū)東湖鎮(zhèn)中心小學(xué)

浙江紹興312000）

責(zé)任編輯 毛偉娜