品德與社會課程史地內容教學存在的問題與對策建議

作為一門綜合性課程，品德與社會包含了相當多的歷史、地理方面的內容和教育要求。盡管經過9年的實驗，課程的綜合性特點已為廣大教師熟知，但是，教師仍然普遍反映，品德與社會課程中歷史、地理題材的課很難上，有的老師甚至產生了畏懼心理。面對這一難題，我們需要深入研究，分析原因，探索解決策略。

一、史地內容教學存在的主要問題

1．教師歷史、地理知識缺失

品德與社會課教師主要由原來的小學思想品德課教師轉型而來，這些教師大多還要承擔語文等其他學科的教學。大多數教師并沒有經過系統的歷史、地理知識學習和有關教學技能的專門培訓，由于事務繁多，平時也很少開展針對性的自主學習。因此，他們在史地知識上難免有欠缺的地方，致使教學中容易出現知識概念表述上的錯誤。比如，有的教師在講述海岸線時，沒有“大陸海岸線”和“島嶼海岸線”的區分；有的教師在制作有關地圖的課件時，出現不夠規范的現象。

2．知識、技能學習要求不清晰

品德與社會教材中的史地內容是以“散點”的方式“跳躍”地呈現在相關學習主題中的，這就需要教師進行必要的背景知識介紹或拓展。但是，教師常常會感覺知識、技能學習要求不太明確，難以把握教學的“度”。比如，在學習“七大洲、四大洋”等地理方面的內容時，該讓學生掌握到什么程度？是識記名稱，還是在地圖上指出位置，記住具體面積？

3．知識、能力與情感態度價值觀的融合比較困難

品德與社會是一門綜合性課程，怎樣處理好品德教育與歷史、地理教育的關系？是突出史地知識與技能的學習，還是注重情感態度價值觀的培育？在面對史地內容教學時，有的老師一味進行知識的講授，而忽視其中的情感價值目標；相反，有的老師特別重視挖掘其中的情感價值，而忽略基本的知識與技能學習和學習方法的指導。怎樣在史地內容的教學中實現知識、能力與情感態度價值觀目標的有機融合和整體達成？這是老師們普遍感到困惑的問題。

4．教學策略和方法運用困難

一些史地內容與學生生活的聯系不太緊密，離學生的生活比較遠，如果教師未能采用適當的教學策略和方法，學生會感到學習史地內容比較枯燥，缺乏興趣，從而降低教學效果。

二、有效開展史地內容教學的策略建議

1．認真學習，不斷豐富教師自身的知識儲備

品德與社會課程中涉及的歷史、地理知識比較淺顯，教師通過研讀教材基本能夠掌握。但是，這些史地內容會牽涉到很多背景知識，如果教師缺少相應的知識儲備，在教學時就可能會產生一些知識性錯誤。因此，為了保證知識技能傳授的準確性，要求教師平時注意有針對性地閱讀經典的歷史、地理類書籍，豐富自身的知識儲備，加深對史地內容的理解，拓展和深化史地內容教學的視野、廣度和深度。

2．基于課程標準，把握知識與技能學習的“度”

在品德與社會教學中，知識與技能的學習是必要的，但這并不是說要追求史地知識學習的系統性，而是強調知識技能學習的基礎性。系統的歷史、地理知識學習主要在初中的歷史、地理、歷史與社會等課程中進行。基礎性的首要依據是課程標準的要求。課程標準在“內容標準”中對基本的學習要求作了表述。例如“走近世界”的第1條：“初步知道世界的海陸分布及主要地形等基本常識。”由于課程標準是基本要求，所以表述比較簡略。教師如果覺得不夠具體，可以進一步參考教材設計。教材編寫體現了課程標準的要求，是課程標準要求的具體化。例如，根據上述這一條內容標準要求，對浙教版《我們的地球》一課，可設計以下內容：地球是一個球體（呈現“麥哲倫環球航行”的故事）；它的表面由三分陸地、七分海洋組成（呈現七大洲、四大洋的位置、面積等）；地貌是多姿多彩的（呈現高山、沙漠、海洋、草原等圖片）；地球是美麗的，是我們生存的家園。通過解讀教材，教師可以更加具體地確定有關內容的知識能力和情感態度價值觀的目標。此外，新課程倡導的以生為本的課堂，還要根據學生特點和能力水平進一步精準定位學習目標。這樣，基于課程標準、教材設計、學生特點來確定學習目標，可以使教師明晰教學要求，把握知識與技能學習的“度”。

3．以情感態度價值觀為核心，統領史地內容學習

品德與社會課程是促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。品德與社會教材不是按照歷史的時間線索和地理的空間線索來組織教學內容，而是以“散點”的方式呈現的。教學的重點不是讓學生學習系統的歷史知識和地理知識，而是以情感態度價值觀統領史地內容的學習。通過史地內容的學習，加深學生對社會的認識，使其理解人與自然、人與社會的關系，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀和價值觀。

教學中，教師要全面把握知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的關系。要以情感態度價值觀為核心，注重情感態度價值觀的培養與知識技能學習的有機融合，讓情感態度價值觀融入在了解、分析歷史事件和認識人與地理關系的過程中，從而讓史地內容的學習富有人文價值。

4．運用適當的教學策略，提高史地內容學習成效

（1）建立與生活的聯系，拉近史地內容與學生的時空距離

史地內容往往離學生比較遠、比較抽象，因此，我們要重視史地內容與現實生活的聯系，通過學生在生活中發現、感受到的一些社會現象、社會事實，引領學生走近歷史、地理，去認識、去感悟、去理解。比如，學習“我國的四大發明”時，教師可以引導學生從自己使用的課本直觀地感受造紙術和印刷術兩大發明。又如，在浙江省衢州市教學“抗日戰爭”這一歷史內容時，教師可組織學生調查了解侵華日軍當年用化學武器殘害當地村民的史實，讓學生感受到“抗日戰爭”的歷史并不是過去式，它至今依然影響著我們的生活。

（2）立足學生的體驗，讓史地內容可觸可感

開展史地內容的教學時，教師要注重運用體驗學習的策略，通過活動體驗、情境體驗、移情體驗等多種形式的體驗活動，引領學生觸摸歷史、地理，去感受、去體會、去思考。比如，通過開展“結繩記事”模擬體驗活動，感受人類創造文字的價值；通過活動情境，展現不同國家的問候禮儀，感受世界文化的多樣性；通過對愛國志士及其事跡的換位思考和移情體驗，感受他們的內心世界和愛國情懷。

（3）注重問題探究，培養思維能力

史地內容的教學，不只是為了讓學生記住一些歷史事件和地理知識，更重要的是引導學生學會思考和分析問題，掌握學習歷史和地理的方法，激發探究歷史和地理的興趣，感受歷史和地理的價值內涵。在教學中，教師可以提供材料，提出問題，讓學生結合材料進行問題探究，開展情境模擬、問題討論等活動，讓學生經歷問題思考、問題探究的過程，引發學生的自主感悟和思考。比如，《圓明園在哭泣》一課的教學中，可提出問題：“假如你生活在那個時代，會提出什么救國方案呢？請把你們的主張及理由寫出來。”這樣的設問，有助于學生運用歷史知識自主思考，學會從歷史的角度分析問題；有助于激發學生對祖國命運的關注及憂患意識。在《多彩服飾》一課的教學中，可以提出問題：“這些國家和民族的獨特服飾與哪些因素有關呢？”以此引領學生探究服飾與生活環境、文化傳統等因素的關系，感受人類生活與地理環境的關系，激發探索地理的興趣。

（4）合理開發課程資源，恰當發揮資源的教學作用

在教學史地內容時，教師常常會給學生呈現大量的圖片、音像素材等課程資源，但資源并不是越多越好，而是要注重“精要”。過多的資源，并不一定利于學生對問題的探究和師生間的互動交流。資源的呈現要“適當”，要適合學生的心理發展特點。比如，一些戰爭中血腥場面的影像就不應直接呈現給學生。資源開發還要體現師生的共同參與，即師生一起進行課前材料的準備。學生準備的過程，既是一個課堂學習的提前介入過程，也是一個獨立自主的學習過程。

（作者單位：浙江省教育廳教研室

浙江杭州310012）

責任編輯徐向陽