淺談高職專業教師職業發展策略

摘要：高職教育的發展已經由規模擴張轉向了內涵建設．而高職專業教師的職業能力對高職教育發展內涵建設以及人才培養質量起著關鍵的作用。本文在對高職專業教師應具有的職業能力及其成長特點的分析的基礎上，對提高高職專業教師職業能力培養的方法進行了指導性的闡述。

關鍵詞：高職教育 職業 專業教師

培養符合現代高職教育發展的師資隊伍是提高高職人才培養質量和促進高職教育內涵建設的關鍵環節。明確高職專業教師的職業能力需求及掌握其成長特點，制定適合高職專業教師特點的培訓內容并選擇適合的培訓途徑和方法，才能有效提高高職專業教師的職業能力，培養出高水平的師資隊伍，最終提高高職人才培養的質量。

1 專業教師的職業能力

1.1 高職專業教師的職業教學能力。

高職教育人才培養模式有以下特點：一是這種人才的知識結構是圍繞生產一線的實際需要而設計的，在課程設置和教材建設等環節上，強調的是傳授職業素質、職業技能和工作流程，而相對減少了對學科理論的追求和對前沿性未知領域的探尋。二是培養過程強調與生產實踐相結合，重視實踐性教學環節。三是培養方式上不是演繹型的，往往采用由真實職業任務引領的職業活動導向教學。

高職專業教師的職業教學能力可以概括為五個層面，即：教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教學監控能力和組織研究性的學習能力。其中，教學認知能力是基礎，教學設計能力和教學實施能力是職業教學能力的核心，教學監控能力是引導教學的方向，組織研究性學習能力是教師自身潛能的開發。

1.2 高職專業教師的課程改革與創新能力。

高職專業教師的課程改革與創新能力應包括四個層面，即：行業的實際工作能力，行業的職業能力需求調查，分析與整合能力，課程標準的研究與制訂能力，新課程的開發能力和課程改革能力。在這四個層面的能力構成中，行業的實際工作能力包括崗位的工作技能、參與企業的技術開發能力或參與企業的綜合管理能力是進行職業教育研究的基礎，是教師實踐能力培養的核心；行業的職業能力需求調查、分析與整合能力是制定課程標準的基礎，課程標準是課程改革的依據；課程改革與課程開發是社會發展、科技進步和高職教育發展的共同要求。

2 高職教師專業發展階段特點

2.1 “關注生存階段”教師關注內容的特點：“立足為先”。

關注生存階段的高職教師一般入職時間都不是很長(大部分為l一2年)。高職教育教學經驗較少或者根本沒有教學經驗，他們對高職教育的特點體會不深。 “能否在學校立足生存”是他們共同關心的問題。入職后，為了立足生存，他們便關心起“如何提高教學技能，以適應教學工作需要；如何盡快提高學歷或晉升職稱，以獲取更好報酬；如何盡快熟悉學校里的人，尋求一個較為寬松環境等方面的問題，使得他們的關注內容呈現出“立足為先”的特點。

2.2 “關注發展階段”教師關注內容的特點：“實用為上”。

關注發展階段的高職教師已經有了一定的高職教育經驗（大部分為2—10年左右）。

關注內容呈現“實用為上”的特點主要因為：首先，他們體會到了激烈的社會競爭對校園產生的沖擊，教育環境的不斷改善也使他們意識到“碌碌無為”既不會給自己帶來更好的收入，也是不能長久的。其次，經濟收入穩步提高，高職教育的迅猛發展，使得原有教師的危機意識被喚醒，他們在感到“疲倦”的同時仍不敢懈怠，爭取更好的發展。第三，從他們自身角度來說，教學經驗的不斷豐富，專業知識基礎的日益扎實再加上個體內在需要層次的提高，共同引發他們自主專業發展的意識，他們意識到只有先“保住飯碗”，自己的價值體現才能更大。

2.3 “關注幸福階段”教師關注內容的特點：“認同為本”。

關注幸福階段的高職教師則是一些教學經驗豐富(5年以上)、教學成績比較突出、被同事們一致看作是“專家”或“帶頭人”式的教師。他們對教育教學活動規律把握準確，具有很強的應用技術研究與開發能力，善于將課堂教學與企業一線生產實際有機結合。對于他們來說，最大的問題則是“社會的認同與評價能否為自己所接受”。內心的自豪感與時而發生的不一致社會認同的差異使得這一發展階段的高職教師更加關注職業的社會認同。

從“找飯碗”到“保住飯碗”再到“經營飯碗”。表面上看是對職業的期望，實際上卻是高職教師職業觀演變由低層次需要的滿足走向中層次需要的實現再走向高層次需要的內在追求的外顯特征。這樣的職業幸福感的產生是需要高職教師個體內部對實現完美自我目標的追求的條件，更包括一個寬松的外部環境條件。

3 高職教師專業發展對策及建議

教師專業發展是外部政策環境和個體內部觀念提升共同作用的結果。

3.1 促進高職教師專業發展外部政策環境的建議

明確高職教師入職程序與任職標準，從而使得高職教師資格制度真正具有法律效力。推行高職教師資格制度，加強職前教師教育教學與專業實踐能力的訓練。在入職方面，實行國家高職教師資格考試和持證上崗制度。圍繞專業實踐能力的培養，突出技術教育特色，制定能體現高職教育特點的高職教師專業技術職務評聘與晉升標準。加強高等院校與相關行業的聯系，整合高等院校與行業間的各種教育資源。把課堂教學與生產管理服務的第一線技術狀況緊密地聯系在一起，重點指導教師如何理解一線的技術與課堂教學的關系，提高其教學知識、方法和技能，并應用到實際教學情境中，指導教師將學習方法和技能遷移到實際的現場教學情境中。提高高職教師的專業待遇，實行具有高職教育工作特點的高職教師工資制，切實提高其專業待遇。

3.2 促進高職教師個體專業自主發展的建議

加強“關注生存階段”高職教師知識管理。關注生存階段高職教師的知識管理必須以反思品質的培養為基礎，以行動研究作支持，以完善知識結構為切入點。不僅要強調教師個體在反思基礎上與同事的交流和溝通，還要注重與普通高等教育和中等職業教育之問的探討和交流，更要突出與行業企業一線技術人員之間的合作和對話。從其自身、學校、專業和區域企業的經驗和資源來尋求研究的方向，不斷對自己教育實踐中出現的問題進行反思，提出解決問題的方法，并在教育實踐中加以運用。

突出“關注發展階段”高職教師“技術教育”教學觀的培養。在技術創新中提高技能，在個人知識管理中提高實效，在技術應用研究中更新教學觀念，對于高職教育教學活動來說，知識生產離不開特定的社會生產實踐情境。同時知識也只有與特定的社會生產實踐情境相聯系才能顯現其社會價值。高職教育中的校本課程、行業技能培訓課程和地方課程的開發是一個主要手段，在指導技術創新中提高實踐技能，指導學生開展技術創新，參加技術大賽．既是課堂教學內容的補充與延伸和對教學內容的總結與提高，更是高職教師了解行業生產前沿技術結構與發展動態的有效手段之一。

增強“關注幸福階段”高職教師職業幸福感的培養。培養關注幸福階段高職教師的職業幸福感必須以把握個體發展需求為重點。積極培養他們的教學欲望，不斷增強他們的職業認同感。應結合高職教育的特點和教師個體專業發展的實際，主動為他們的專業發展搭建平臺，為他們服務社會與實現發展目標創造條件，鼓勵他們結合自己的專業特點與高職教育的特殊性，與其它領域的專家學者同“臺”講學、同“臺”獻課。為他們推廣自己的高職理念、實現自己的理想提供政策支持，鼓勵他們成名成家，幫助他們實現教書匠向教育家的轉型。

參考文獻：

[1]陳向明.實踐性知識：教師專業發展的基礎性知識[J].北京大學教育評論.2003.1.

[2]林丹.教師職業幸福感缺失的背后：生活方式”抑或“謀生手段”的教師職業觀探討[J].教育發展研究，2007，6B.