Wiki在遠程開放教育教學中的運用

摘要：Wiki站點可以有多人維護，每個人都可以發表自己的意見，或者對共同的主題進行擴展或者探討。Wiki也指一種超文本系統。這種超文本系統支持面向社群的協作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。同時Wiki系統還支持面向社群的協作式寫作，為協作式寫作提供必要幫助；最后，Wiki的寫作者自然構成了一個社群，Wiki系統為這個社群提供簡單的交流工具。與其它超文本系統相比，Wiki有使用方便及開放的特點，所以Wiki系統可以幫助我們在一個社群內共享某領域的知識。由于wiki可以調動最廣大師生的群體智慧參與網絡創造和互動，它是web2.0的一種典型應用，是知識社會條件下創新2.0的一種典型形式。

關鍵詞：wiki 教育 教學 運用

Wiki一詞源自夏威夷語“wee kee wee kee”（“快點快點”）。Wiki是一個開放的系統，人們可以任意選擇匿名或實名方式編輯或添加內容。Wiki系統是一種超文本系統，人們可以在Web的基礎上對Wiki文本進行瀏覽、創建、更改，而且這種創建、更改、及發布的代價遠比HTML文本小；維客系統還支持那些面向社群的協作式寫作，所以，Wiki的寫作者自然構成了一個社群，Wiki系統為網絡社群提供了簡單的交流工具。與其它超文本系統相比，Wiki有使用簡便且開放的優點，所以Wiki系統可以幫助人們在一個社群內共享某個領域的知識。

wiki在教學中的應用。

1 作為教學信息源

通過將教學內容信息發布在WIKI站點上，可以讓學習者在課堂之外繼續得到老師的指導和幫助，繼續咀嚼和鞏固課堂上所學知識。由于現今的多媒體課堂相對于傳統的“黑板+粉筆”課堂有著信息量豐富、容量大等特點，這就導致了學生在聽課和記筆記之間的矛盾，往往二者不可同時兼得。教師將講稿或其他教學資源發布出來便可解決這一矛盾。

2 可以為師生提供一個交流、討論的平臺

因wiki具有開放性和協作性特點，從而彌補了教師知識范圍的局限，同時提供了一個交流的平臺，給學習者參與進行資源的完善和共建提供了方便。這樣可以充分發揮學生的能動性和創造性，讓每個學生在學習的同時參與到資源的建設中來。這樣在教師的指導下建設起來的資源相對于原先單獨由教師設計和創建的資源更具時效性和實用性。當然學生在教師的指導下還可完成圍繞某一主題的知識共建，發揮群體的優勢，實現學習活動中問題的解決，并在問題解決的過程中學會協作，學會學習。

另外由于當前高校規模的不斷擴大，使得學生的住宿、生活相對比較分散，現實環境中除了上課能互相見面和溝通之外，課后幾乎沒有什么交流的機會，這對于學生的發展是不利的。利用WIKI給我們提供的環境，可以搭建起網上溝通和交流的平臺，在這個平臺上完成信息的發布(如課程表、課程內容的公布)、相關活動的策劃以及相關專業知識的積累等等。這有利于班級情感的交流和良好班級文化的形成。

3 作為學科和課程建設的工具

學科和課程的建設對于高校而言是非常重要的。學校推出的優質課程、精品課程或重點建設學科等都是學校的重要資源。由于網絡技術的發展，使得基于網絡的課程或學科建設成為可能，其中不乏優秀案例，如北京大學汪瓊博士的系統化教學設計課程。對于資源而言，其應是動態的、開放式的，且具有靈活的重組能力，具有資源共建共享功能。在教育資源的實際運用中，動態地由教師和學生加入新的內容，通過師生的教案、課件和作品的不斷積累，使資源能夠不斷得到充實豐富和完善，讓學校將最優秀的教育成果掌握在學校而不是教師個人手中，以滿足教學活動的需要，使學校的資源實現資源的持續進化，最終形成學校自己的特色資源。顯然，WIKI因其本身所具有的獨特特點，在學科和課程的建設上有著其不可替代的優勢和作用。

一個學科的發展是多方向的，學校每個老師手中都掌握了該學科的一些教育成果，但從整體上看，這些成果是松散而無序的。通過WIKI這個工具我們可以實現這些優秀教育成果或教學資源的系統管理。一個學科可以先由課程類型進行分類，進而進行學科方向的劃分。

這樣我們就可以將教師的研究成果或優秀教育資源進行分門別類，同時教師在進行科研活動的時候也更具目標性。由WIKI的獨特優勢加上每個教師的參與，共同實現整個學科的建設。

另外我們也可通過WIKI實現單門課程的建設，當前各學校都設置了一些公共必修課，特別是師范類院校的教育學、心理學和現代教育技術學等公共課程。由于這些基礎性課程的授課面廣，授課人員多，于相同的教學大綱，不同的教師往往有著不同的授課側重。通過WIKI則可集聚各人之長，由眾位教師共同完善課程內容和相關教學資源，讓整個課程的資源更充實，內容更詳盡。這對于教師的教和學生的學無疑是有益的。

總之wiki是一種簡單實用的工具，相對EMAIL，BBS以及聊天室等功能，WIKI更強調團隊合作，這給我們提供了一個很好的環境其中沒有完全著作權的概念，資訊與知識不再是單向地由權威(中心)向接受者(周邊)自上而下發放，而是完全多向交流，中心與周邊的角色隨時逆轉，知識是互動、協商、眾聲喧嘩的結果，WIKI站點的讀寫生態和知識觀是一種徹徹底底的后現代文化理念的實現。事實上我們也可以將其想象成為一個實踐社區，在這里你可以將你所發現的問題張貼出來并進行討論，因有其他人的協作工作，你從中可以獲得一種群體性的應用性知識，同時又不像BBS那樣主旨松散和無組織性。因其開放性，協作性，簡易性的特點，它在教育教學中有著廣泛的應用，雖然目前有些還在探索之中。

參考文獻：

[1]彼得圣吉，郭進隆譯，楊碩英審校. 第五項修煉——學習型組織的藝術與實務[M]. 上海：上海三聯書店出版，1994.

[2]TECFA. “What[7] Robert Godwin-Jones. “EMERGING TECHNOLOGIES Blogs and Wikis:Environments for On-line Collaboration”. Language Learning Technology. May 2003，Volume 7，Number 2.pp.12-1.

[3]東行記——云淡風輕. “WIKI的架構以及在教育中的應用研究”.