立足高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革

摘要：高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的高技能實(shí)用型人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求我們教育工作者轉(zhuǎn)變教育理念，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性，因材施教；注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)模式和方法上，深入改革，做到合理利用學(xué)習(xí)資源；推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高專業(yè)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高職教育 人才培養(yǎng)目標(biāo) 主觀能動(dòng)性 創(chuàng)新思維 教學(xué)資源 教學(xué)互動(dòng) 實(shí)踐教學(xué)

經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)的快速發(fā)展，不僅需要一大批從事科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)的人才，也需要培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)一線從事制造、施工等技術(shù)應(yīng)用工作的專門(mén)人才。高等職業(yè)教育就是為培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才而產(chǎn)生、發(fā)展起來(lái)的。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中，對(duì)于高職教育培養(yǎng)人才的定位有這樣的表述：“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才”。而高職教育發(fā)展到今天，其戰(zhàn)略重點(diǎn)已經(jīng)從“重點(diǎn)擴(kuò)大規(guī)模”轉(zhuǎn)移到“全面提高質(zhì)量”，提高質(zhì)量成為未來(lái)10年中國(guó)職業(yè)教育的核心。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)將更加重視人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以人為本，職業(yè)教育不是把學(xué)生制造成工具，而是著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。科學(xué)認(rèn)識(shí)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，是健康發(fā)展高職教育的關(guān)鍵。

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，屬于高等教育的范疇，但它又不同于普通高等教育。高職教育應(yīng)該是以較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識(shí)面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)區(qū)別于中等職業(yè)教育。它的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高的高技能應(yīng)用型人才上。高職畢業(yè)生應(yīng)該是專業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。他們不光具備某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。如何培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的高技能實(shí)用型人才，是擺在高職院校面前的一項(xiàng)重要課題。本文從教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等幾方面出發(fā)，對(duì)高職教育教學(xué)改革進(jìn)行探討。

1 教育理念的轉(zhuǎn)變

1.1 重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正做到“因材施教”“因材施教”即“因?qū)W生之材而施教”，該教育理念一直被人們倍加推崇，但是要做到真正意義上的“因材施教”并非易事。教育過(guò)程中，不僅要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生的個(gè)性差異，采取不同的方法，進(jìn)行不同的教育，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

高職院校的學(xué)生，有的來(lái)自普通中學(xué)，也有的來(lái)自職業(yè)中學(xué)，他們具備的基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能存在較大差異，針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)更為靈活的制訂教學(xué)計(jì)劃。比如，可以在課程內(nèi)容的選擇上給學(xué)生更大的自主選擇權(quán)力，但需要學(xué)校嚴(yán)格鑒定把關(guān)。以《機(jī)械制圖》這門(mén)課程為例，將《機(jī)械制圖》課程分為三個(gè)部分：零件圖、裝配圖、計(jì)算機(jī)繪圖，已具備相應(yīng)知識(shí)的學(xué)生可申請(qǐng)免修，并參加學(xué)校的鑒定考試，合格者方可免修。但需強(qiáng)調(diào)，每個(gè)學(xué)生必須參加該門(mén)課程對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。學(xué)生要完成系統(tǒng)的、完整的課程設(shè)計(jì)，便會(huì)有目的的對(duì)還沒(méi)完善的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既使學(xué)生合理規(guī)劃了學(xué)習(xí)時(shí)間，也提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 清代學(xué)者陳憲章說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺(jué)悟之基也”。創(chuàng)新思維即是一種反思、質(zhì)疑的精神。敢于提出疑問(wèn)，是學(xué)生具有創(chuàng)新精神的重要標(biāo)志。教學(xué)過(guò)程中“教師不應(yīng)再是系統(tǒng)知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)是新視覺(jué)的提出者、新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和新思想的探索者，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題的能力與習(xí)慣，實(shí)施研究式、參與式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、研究與教學(xué)的統(tǒng)一。”

早在100多年前，美國(guó)教育家杜威就提出：“學(xué)習(xí)應(yīng)是基于指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳遞”。教師不能只是當(dāng)知識(shí)的二傳手，而應(yīng)該把一些知識(shí)點(diǎn)集成為具體案例，表達(dá)一定的思想，利用這些思想去激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的激情與興趣。俗話說(shuō) “授人以魚(yú)，只供一饑之需；授人以漁，則終生受益無(wú)窮。”“魚(yú)”即知識(shí)，“漁”即獲得知識(shí)的方法，該思想到了現(xiàn)代，還應(yīng)該有所延伸。除了“授人以魚(yú)”、“授人以漁”外，對(duì)學(xué)生還應(yīng)進(jìn)一步的引導(dǎo)和啟發(fā)。比如以捕魚(yú)為例，除了告之捕魚(yú)的方法，還可以告訴他捕魚(yú)也要講究生態(tài)平衡，讓學(xué)生思考捕魚(yú)的季節(jié)、魚(yú)本身的繁殖特征等等問(wèn)題……

2 予教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革

2.1 廣泛應(yīng)用各種資源 在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑變得多樣化。我們期望學(xué)生不滿足于一本教科書(shū)、一位老師，他們應(yīng)該超越課堂、分?jǐn)?shù)去不斷追求，主動(dòng)利用各種資源來(lái)充實(shí)自己。

網(wǎng)絡(luò)資源：信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生獲得知識(shí)的手段、速度和容量大增，學(xué)校應(yīng)盡可能提供方便、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)工具。

參考文獻(xiàn)：教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀參考文獻(xiàn)。英國(guó)物理學(xué)家麥克斯韋認(rèn)為：“對(duì)任何領(lǐng)域的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀相關(guān)的原始文獻(xiàn)都是極有益處的，因?yàn)樘幵陔r形中的科學(xué)最容易被消化。”

2.2采用以學(xué)生為中心的互動(dòng)模式 多年教學(xué)實(shí)踐證明以教師教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，填鴨式的授課方法已不適于現(xiàn)代教育。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心”，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教學(xué)中的互動(dòng)就是自然而然的事。課堂上應(yīng)該給學(xué)生自由討論的時(shí)間，應(yīng)該營(yíng)造自由發(fā)言的氛圍。比如鼓勵(lì)學(xué)生“找茬挑刺”；鼓勵(lì)學(xué)生講自學(xué)所得；學(xué)生課堂上進(jìn)行互評(píng)等等，這樣做對(duì)教師而言也是一種促進(jìn)，這樣做的結(jié)果是教學(xué)相長(zhǎng)，是真正意義上的教學(xué)質(zhì)量提高。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高專業(yè)教學(xué)水平 高職教育的培養(yǎng)手段多種多樣，有基礎(chǔ)課、專業(yè)課的理論教學(xué)，還有大量的設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)。專業(yè)課既是基礎(chǔ)理論的擴(kuò)展、延伸和應(yīng)用，也是指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐的理論依據(jù)。抓住專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高專業(yè)課教學(xué)水平，是培養(yǎng)實(shí)用型高技能型人才的有效途徑。

學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有疑惑：“我們課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)將來(lái)在工作中能用上嗎？能用上多少？”同時(shí)，專業(yè)課程中較多的工藝過(guò)程、動(dòng)作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等問(wèn)題也讓學(xué)生覺(jué)得一時(shí)難以理解，學(xué)習(xí)相當(dāng)困難。要解決這些問(wèn)題，就必須讓學(xué)生深入實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能簡(jiǎn)化理論教學(xué)中的難點(diǎn)，才能提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。比如，刀具課程中講車刀角度時(shí)，因?yàn)闆](méi)有直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生始終容易混淆車刀的各個(gè)面和各個(gè)角度。為了更好的完成這部分教學(xué)，可讓學(xué)生進(jìn)行車工實(shí)習(xí)，車刀的磨削也由學(xué)生親自完成。通過(guò)磨削不同車刀，學(xué)生便能直觀的認(rèn)識(shí)車刀各個(gè)組成部分，車刀角度這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)也就變得簡(jiǎn)單、清晰了。又比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)件時(shí)，有很多標(biāo)準(zhǔn)件沒(méi)見(jiàn)過(guò)，更不清楚標(biāo)準(zhǔn)件在機(jī)器中的作用，掌握這部分知識(shí)就很被動(dòng)，死記硬背，效果很差。如果讓學(xué)生親臨裝拆實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，向?qū)W生展示常見(jiàn)標(biāo)準(zhǔn)零件，同時(shí)以具體機(jī)床或部件為例，給學(xué)生講解這些標(biāo)準(zhǔn)件在機(jī)器中的作用和工作原理，學(xué)生接受起來(lái)就會(huì)覺(jué)得很直觀。理解加記憶，教學(xué)效果就會(huì)截然不同。

杜威認(rèn)為：“我們的社會(huì)生活正在經(jīng)歷一個(gè)徹底和根本的變化。如果我們的教育對(duì)于生活必須具有任何意義的話，那么它就必須經(jīng)歷一個(gè)相應(yīng)的完全的變革。”只有清楚認(rèn)識(shí)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入推進(jìn)高職教學(xué)改革，高等職業(yè)教育才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)的發(fā)展，培育出合格的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

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