高校英語教學改革問題的幾點思考

摘要：改革開放以來，中國經濟飛速發展，科學技術突飛猛進，人民生活水平明顯改善，國際競爭力不斷提高。伴隨著中國加入WTO以來，與外部世界的聯系更為密切。世界經濟一體化趨勢日益明顯，世界市場形成，生產力走向國際化，世界各國都成為國際市場的組成部分。在這樣的國際大環境下，英語被廣泛應用，成為國際性的語言。為了有效的參加國際競爭，我國的高等教育要培養出有國際觀念、全球意識，還要具備競爭觀念和開拓精神的人才。加強大學英語教學改革是實現這一目標的關鍵。本文通過從改變教學理念，加強文化素質的培養，改革教學模式入手，提出了對大學英語教學改革的思考。

關鍵詞：全球化 英語改革 素質 能力

1 大學英語傳統的教學模式和方法

中國傳統的大學英語教學方法是以教師為主講、學生為主聽。老師站在講臺上，一支粉筆，一塊黑板。學生整齊的坐在課桌旁，一支筆，一個筆記本，而且是大班上課，滿堂灌。這種模式強化了教師的權威和學生的從屬地位，不利于調動學生的積極性，違背了語言學習的規律。另一方面，傳統的英語教學過分注重詞匯量的擴充和語法的正確性，忽略了對學生文化意識和跨文化交際能力的培養。其結果是培養出來的學生具有較強的閱讀能力和正確的句子結構組織能力。而在實際交流中往往不自覺的把漢語思維帶入跨文化語境，因而不可避免的導致在實際交流中遇到挫折。我們經常會聽到這樣的對話:

What’s your name?——My name is x x.

How many brothers and sisters do you have? ——Two sisters.

上面的對話從語言學的角度來看固然正確，然而忽略了文化的得體性。這樣的問題涉及到了西方人的隱私，違背了禮貌原則，往往被理解為敵意或侵犯對方的隱私權。

2 大學英語教學的現狀和弊端

當今，我國經濟體制改革的日益深化和對外開放政策的不斷深入，中國日益成為國際大國，但英語教學卻依然普遍固守傳統的應試模式，造成教學中的種種明顯弊端：

2.1 英語教學中存在語言知識至上的錯誤觀點，教學的主要目標是為了讓學生通過英語等級考試或升學考試，不注重學生實際運用語言進行交際的能力，造成學生普遍存在的“啞巴英語”。

2.2 傳統英語授課中存在知識輸入輸出主體客體倒置的現象。教師以語法規則、詞匯為中心進行講授，課文只是例子，學生處于被動輸入的狀態，缺少語言實踐，使課堂死板，不生動，缺少言語情景和言語氛圍，導致絕大部分學生難以流利地運用英語進行聽說讀寫。

2.3 教學選材上存在片面性，文學內容量多，而忽略了那些有助于了解西方世界人生觀、價值觀、文化背景方面的內容的選取，導致學生在跨文化交際中經常出錯，嚴重影響交際的順利進行。

2.4 英語教學內容存在孤立性的弊端。單純為了學英語而學英語，背離了英語是工具學科的本質，忽略了與其它專業學科知識的聯系。使得能夠精通英語的專業學科應用型人才少之又少。

3 英語教學改革措施

針對上述目前存在的問題，應從以下幾個方面加強英語教學：

3.1 適應經濟全球化，注重學生綜合素質和跨文化交際能力的培養

經濟全球化必將推動高等教育國際化，要求培養出適應經濟全球化，信息全球化，有國際意識，國際交往能力，國際競爭能力的人才。根據這一人才培養目標，大學英語教學也應趨于多元化和多層次化。在內容和方法上，要培養學生的創新能力和國際競爭能力，以適應未來國際交往與發展的需要。在人才培養模式上，要培養具有雙語表達能力的高級專門人才，而不是單純的翻譯；在課程體系中要增設有關國際，政治，經濟，貿易，文化等方面的課程，培養學生跨文化交際能力，引導學生掌握良好的學習方法，提高文化素養。

3.2 擺正“教”與“學”的關系，增強學生學習興趣和提高其語言運用能力

教學活動是教師“教”與學生“學”的雙向驅動過程。學生是學習的主體，教師在教學過程中起主導作用。這個主導作用不僅僅體現在“教”上，它體現在教學的全過程。教師在教學過程中，應以學生為中心，要充分扮演引導者、助學者、知識的傳授者和問題的解答者的角色。學生的興趣和需要才是教師授課的重點，要在調動學生學習興趣，增強學生主體意識，在精講多練上下功夫。教師無論是在講課時，還是在組織課堂活動、安排課外練習時，首先要考慮的是如何培養學生的學習興趣，如何充分發揮學生的主動性的創造性，如何把教學搞得生動有效。教師除要講好重點內容之外，還要組織好課堂聽說語言活動，教師與學生進行全方位的語言交流，真正實現交際中的聽說讀寫譯這一有機整體的五能并舉，最終達到熟練運用英語進行交際的目的。

3.3 調整課程設置，培養適應現代經濟形勢發展需要的人才

現有的專業課課程設置存在的突出缺點是：專業范圍小、科目多、學時大，這就造成學生沒有時間自學，更不能在教師的有益監控下有針對性地就某一個主題進行大量閱讀，不能培養學生獨立學習的能力。因此，教學改革應該優化課程體系，加強各門專業課程間的聯系和綜合，培養學生的語言綜合能力。同一題材的內容，精讀課、泛讀課、視聽課、會話課等要相互聯系、相互滲透。英語專業應堅持所開設的精讀、泛讀、視聽、會話等課程采用的題材教學，如“休息”、“購物”、“職業”、“愛好”等等，同一題材的內容在不同的課型中反復練習，不斷豐富，有效地增強了學生的語言實踐能力。

此外，還應開設經濟貿易，科學技術，商務文件，國際關系，報刊及廣告等體裁多樣、時代氣息濃的相關課程，讓學生學會一些將來工作領域所需的基本知識。針對中國入世，還應增加開設英語涉外法律WTO常識等課程，拓展學生的知識面。

3.4 充分利用現代教育技術手段，提高教學效果

21世紀是一個網絡世紀，大學英語教學也應充分利用互連網的優勢，獲取最新的信息，開展網絡教學。計算機作為有效的輔助教學手段應用到英語教學中，必能很好地彌補了傳統英語教學中的缺陷，極大提高教學效率和教學質量。充分利用多媒體語言實驗室的優勢，開展多媒體教學有利于改變傳統英語教學“一本書，一只粉筆，一塊黑板”的教學模式。教師利用課件來實施教學，利用實物投影，電子黑板等代替傳統的板書，既節省了時間，又增加了傳授的知識量，達到事半功倍的效果。更為重要的是，每個學生在教師的指導下，能夠進行一對一的“人機對話”，使學生進入一個模擬實際的語言環境中進行語言的學習和使用。

要解決目前外語學生水平參差不齊，課時有限的問題，最好的方法就是采用先進的現代化教學手段，構建新型的外語教學模式。利用多媒體手段，進行“個性化”的學習，實現真正意義上的“因材施教”，建立“大課堂”、“小課堂”的教學環境，學生可以根據自身情況選擇自學進度，進行“小課堂”的學習，在“大課堂”上由教師集中答疑和重點輔導。這樣更有助于培養學生自學能力，同時也避免了許多重復勞動，節約了師資，提高了效率。

總之，為了使大學外語教學在21世紀有一個新的飛躍，必須打破舊的教學思想、教學觀念的束縛，實現教育思想現代化，改革陳腐的教學內容和教學方法，實現教學手段現代化，改變人才培養模式，實現“素質教育”，建立適合于現代經濟社會發展需要的大學英語教學體系，提高教師綜合素質，從而使21世紀的大學英語教學能夠跟上時代脈搏，培養出真正高素質的英語人才。