關(guān)于高職工科實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的研究與探討

摘要：本文主要對高職工科實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了研究與探討。針對工科實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，提出了完善政策與激勵(lì)機(jī)制、引進(jìn)競爭與考核機(jī)制、拓寬師資來源、加強(qiáng)對實(shí)踐教師隊(duì)伍的再培養(yǎng)等建設(shè)措施。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐 師資隊(duì)伍 建設(shè) 研究

高職工科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高技能人才。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力最為有效的途徑，是高職工科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為保證高職工科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，能夠迅速適應(yīng)職業(yè)崗位的需要，必須大力加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

開展工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，不僅需要一定的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件，更需要工作熱情積極、有較高素質(zhì)和能力的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師。在歐美發(fā)達(dá)國家，對于從事職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)踐教師，有十分嚴(yán)格的選用標(biāo)準(zhǔn)。如在德國職業(yè)學(xué)校從事專業(yè)課或?qū)嵺`課教學(xué)的教師，除要取得一般教師資格外，還要分別具有2年的專業(yè)實(shí)習(xí)或5年的對口工作經(jīng)驗(yàn)；企業(yè)中的實(shí)訓(xùn)教師，必須是技術(shù)員學(xué)校的畢業(yè)生，有5年以上的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過200多學(xué)時(shí)的教育學(xué)專業(yè)培訓(xùn)。

近年來，國內(nèi)高職院校發(fā)展迅猛，為滿足高職工科專業(yè)對實(shí)踐教學(xué)的要求，各院校普遍加大投入力度，實(shí)踐教學(xué)的硬件條件有明顯改善。目前，高水平實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師不足，是制約各高職院校工科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的主要瓶頸。與工業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)比較，海南省的高職院校中，高職工科專業(yè)的基礎(chǔ)相對薄弱，實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍匱乏的問題更加突出。

1 存在的問題

近年來，高職工科專業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)得到了各院校的普遍重視，實(shí)踐教師的數(shù)量和質(zhì)量都有了明顯提高，但在具體的建設(shè)過程中，還程度不同地存在著一些問題和困難，具體主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 觀念存在偏差

部分高職院校由于工科專業(yè)學(xué)生數(shù)量增長過快，實(shí)踐教師隊(duì)伍缺口較大，難以滿足教學(xué)需要和人才培養(yǎng)水平評估的要求。由于各方面壓力的影響，一些院校在高職工科專業(yè)實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)問題上，存在觀念上的偏差。主要表現(xiàn)在實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)上重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重形式、輕實(shí)質(zhì)。片面追求增加實(shí)踐教師的數(shù)量，以及實(shí)踐教師取得職業(yè)技能證書的等級與比例，對實(shí)踐教師實(shí)際水平與能力，缺乏足夠的重視。一些經(jīng)過培訓(xùn)取得“雙師型”認(rèn)證證書的教師，對實(shí)際生產(chǎn)過程并不很了解和熟悉，從嚴(yán)格的角度來看，只能稱為“雙證型”教師，在實(shí)踐教學(xué)工作中實(shí)際作用有限。

現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的發(fā)展，對于高職工科專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師提出了更新、更高的要求。實(shí)踐教師如不能更多地接觸實(shí)踐，在生產(chǎn)實(shí)踐中不斷充實(shí)與提高，其技術(shù)能力將很快退化與落伍。此外，實(shí)踐教師的現(xiàn)代教學(xué)能力普遍較弱，多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真模擬技術(shù)等的運(yùn)用能力相對較差，需要為他們提供更多的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)。但受傳統(tǒng)教育的影響，部分高職院校對實(shí)踐教師的進(jìn)修與培訓(xùn)重視不夠，制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃時(shí)，常常側(cè)重于對理論教師的培養(yǎng)，而對實(shí)踐教學(xué)的師資培養(yǎng)考慮較少，缺乏切實(shí)有效的培訓(xùn)計(jì)劃與方案。

1.2 政策導(dǎo)向不盡合理

高職院校實(shí)踐教師的專業(yè)技術(shù)職稱評審，目前仍沿用本科的標(biāo)準(zhǔn)，對教師的科研項(xiàng)目、論文等方面，有明確的指標(biāo)要求，對于工科實(shí)踐教師的實(shí)際技術(shù)應(yīng)用能力重視不夠，不能準(zhǔn)確衡量實(shí)踐教師在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、技術(shù)設(shè)備創(chuàng)新、專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)和科學(xué)技術(shù)成果的推廣與應(yīng)用等方面的能力及貢獻(xiàn)。在現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)職稱評審的“指揮棒”下，實(shí)踐教師由于行為目標(biāo)不明確、職業(yè)發(fā)展前景不明朗、能力強(qiáng)弱無明顯區(qū)別，將大量精力投入到完成論文等硬指標(biāo)上，對于提升自身技術(shù)能力的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。

在多數(shù)高職院校中，工科專業(yè)實(shí)踐教師的工作量比較繁重，對教師的技術(shù)能力要求較高、責(zé)任較大。但由于實(shí)踐教師專業(yè)技術(shù)職稱或職業(yè)資格等級普遍較低，部分院校實(shí)踐課時(shí)系數(shù)的規(guī)定不盡合理，實(shí)踐教師總體收入水平相對較低，工作中的積極性和主動(dòng)性受到影響。部分實(shí)踐教師，特別是一些青年教師，不安于高職工科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作，一旦獲得進(jìn)修機(jī)會(huì)，取得較高學(xué)歷后，跳槽的可能性很大，實(shí)踐教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。

1.3 實(shí)踐教師的引進(jìn)與管理不力

為提高高職工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)實(shí)踐教師數(shù)量的不足，高職院校急需從企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能人才。然而這些企業(yè)中的能工巧匠的學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職稱等通常不高，學(xué)院按規(guī)定所能提供的薪資、待遇等，與其在專業(yè)教學(xué)中實(shí)際發(fā)揮的作用存在差距，對人才的吸引力不強(qiáng)。此外，學(xué)院的管理方式與企業(yè)有較大的不同，對于在企業(yè)工作多年的技能人才，適應(yīng)學(xué)院的管理制度，掌握與高職教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)方法，也存在許多困難。這些都對實(shí)踐教師的引進(jìn)存在不利的影響。

根據(jù)不同的實(shí)踐教學(xué)要求，有選擇地從企業(yè)聘請有特長的技術(shù)人員擔(dān)任高職工科專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師。這樣一方面解決了實(shí)踐教師數(shù)量的不足，另一方面提高了實(shí)踐教學(xué)的針對性，有利于提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。聘請兼職實(shí)踐教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作，主要存在的問題是管理困難。特別是對于一些課時(shí)較多、時(shí)間延續(xù)較長的實(shí)踐性課程，兼職教師往往難以保證實(shí)踐教學(xué)的連續(xù)性。另外，兼職教師對于學(xué)生及教學(xué)工作缺乏深入了解，難以做到嚴(yán)格按照專業(yè)培養(yǎng)方案開展實(shí)踐教學(xué)工作，學(xué)院對于兼職教師的日常教學(xué)管理也存在一定的難度。

1.4 培訓(xùn)與鍛煉流于形式

近年來，各高職院校主要采用派教師參加各種培訓(xùn)，或是到企業(yè)鍛煉的方式，提高教師的實(shí)踐能力。培訓(xùn)主要是以教育部在全國各地建立的培訓(xùn)基地為依托，通過主辦的高職院校與行業(yè)企業(yè)合作，對教師的實(shí)踐能力開展短期培訓(xùn)。由于培訓(xùn)時(shí)間一般較短，盡管部分培訓(xùn)基地內(nèi)校企合作緊密，培訓(xùn)計(jì)劃合理，也只能完成個(gè)別技術(shù)項(xiàng)目的教學(xué)與訓(xùn)練，培訓(xùn)內(nèi)容難以完全滿足要求。在部分培訓(xùn)中，行業(yè)企業(yè)的參與程度有限，培訓(xùn)方案不夠完善，培訓(xùn)內(nèi)容流于形式，沒有達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)。

實(shí)踐教師下企業(yè)鍛煉，是提高其技術(shù)能力的有效途徑。但由于一些高職院校經(jīng)費(fèi)缺乏保障，評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不夠完善，教師主觀上對于下企業(yè)鍛煉的意愿不強(qiáng)。實(shí)際操作時(shí)，由于部分高職院校與企業(yè)仍停留在淺層次的、一般性的合作，校企合作還沒有建立真正的互惠互利機(jī)制，企業(yè)合作積極性受到影響，教師下企業(yè)鍛煉得不到企業(yè)深層次的支持，教師沒有真正深入生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對生產(chǎn)過程的了解及技術(shù)能力的提高作用有限。

2 改進(jìn)措施

在實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)中，首先應(yīng)明確實(shí)踐教學(xué)在高職工科專業(yè)教學(xué)中的重要地位，改變傳統(tǒng)教育中“重科學(xué)，輕技術(shù)；重理論，輕實(shí)踐”的觀念，實(shí)踐教師本身也必須了解和研究職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、基本特征、發(fā)展前景、提高對職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，通過完善政策制度、改善實(shí)踐教師的工作環(huán)境及待遇等措施，穩(wěn)定實(shí)踐教師隊(duì)伍；采用多層次、多渠道的方式，拓寬師資隊(duì)伍的來源和渠道；改進(jìn)管理制度，切實(shí)做到培養(yǎng)與使用相結(jié)合，加大實(shí)踐教學(xué)師資的培養(yǎng)力度，保證實(shí)踐教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與可持續(xù)發(fā)展。

根據(jù)我院的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，為加強(qiáng)工科專業(yè)的實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)，主要應(yīng)采取以下措施：

2.1 完善政策與激勵(lì)機(jī)制

在人事制度、分配制度上實(shí)現(xiàn)量化、科學(xué)化管理，體現(xiàn)政策的導(dǎo)向性和激勵(lì)性。根據(jù)課程性質(zhì)不同，確定課時(shí)系數(shù)及課酬標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)向難度較高的實(shí)踐性課程傾斜，以經(jīng)濟(jì)利益作為觸動(dòng)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的主動(dòng)性，提高教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。同時(shí)建立聘任制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度，促進(jìn)人才資源的優(yōu)化配置和合理利用。

鼓勵(lì)專業(yè)教師參加各種技能培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并作為一定的教學(xué)工作量納入年度考核。支持實(shí)踐教師從事實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、技術(shù)創(chuàng)新，以及與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的研究工作。鼓勵(lì)實(shí)踐教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種技能比賽，對于在實(shí)踐教學(xué)工作方面取得成績的教師，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和資助。申報(bào)高一級職稱時(shí)，把教師的實(shí)際工作經(jīng)歷和效果，作為聘任、提薪和職務(wù)晉升的重要條件。為實(shí)踐教師創(chuàng)建和諧、奮發(fā)、寬松的工作氛圍。

2.2 引進(jìn)競爭與考核機(jī)制

提高實(shí)踐指導(dǎo)教師的任職門檻，合理調(diào)配實(shí)踐教師資源。引進(jìn)競爭機(jī)制，幾名教師同時(shí)具備一門實(shí)踐課程的教學(xué)資格時(shí)，由系部組成考核小組，重點(diǎn)考核相關(guān)教師對該實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用范圍，以及實(shí)際的操作技能等，對于在企業(yè)參加過相關(guān)工作、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師予以優(yōu)先考慮。通過良性競爭，打破“吃大鍋飯”和“搞平均主義”的傳統(tǒng)心理，使實(shí)踐教師既有壓力又有動(dòng)力，提高教師對下企業(yè)鍛煉重要性的認(rèn)識(shí)，變“要我去”為“我要去”，主動(dòng)爭取實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷提高自身的職業(yè)技能和水平。

完善實(shí)踐教師的考核機(jī)制，改變以論文作為實(shí)踐教師主要考核項(xiàng)目的方式，考核內(nèi)容應(yīng)包括教師實(shí)踐課程教學(xué)情況、參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況、技術(shù)應(yīng)用與設(shè)備創(chuàng)新情況、參與實(shí)踐教學(xué)改革及實(shí)踐教學(xué)研究的成果、科學(xué)技術(shù)成果的推廣與應(yīng)用情況等。加強(qiáng)對實(shí)踐教師企業(yè)鍛煉過程中的質(zhì)量監(jiān)控，根據(jù)教師下企業(yè)鍛煉任務(wù)的完成情況、工作表現(xiàn)、工作總結(jié)、調(diào)研報(bào)告、成果匯報(bào)等綜合情況，對教師在企業(yè)的鍛煉情況進(jìn)行考核。對考核指標(biāo)進(jìn)行量化，形成等級，并與課酬掛鉤。使實(shí)踐教師清楚“有所為，才有所惠”，工作目標(biāo)明確，立足實(shí)踐教學(xué)崗位做出成績。

2.3 拓寬師資來源

鼓勵(lì)“雙師型”教師參加實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作。充分利用“雙師型”教師專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能水平高的優(yōu)勢，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式、方式、方法和手段的改革，為實(shí)踐教學(xué)取得良好效果提供保證。引進(jìn)企業(yè)一線高技能人才到學(xué)院任教，有利于企業(yè)人才把自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)院，有利于教師之間相互取長補(bǔ)短，也有利于優(yōu)化實(shí)踐教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

一支結(jié)構(gòu)合理的高職工科實(shí)踐教師隊(duì)伍，除了應(yīng)有一定數(shù)量的專職教師外，還應(yīng)積極與行業(yè)企業(yè)保持聯(lián)系，聘請企業(yè)內(nèi)的專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠擔(dān)任兼職教師，建立相對穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。由于兼職教師通常都是企業(yè)的骨干，因此要求他們長期到學(xué)院承擔(dān)教學(xué)工作存在困難，可以聘請他們在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，以及根據(jù)崗位培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性綜合實(shí)訓(xùn)中擔(dān)任指導(dǎo)教師。兼職教師既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又掌握某一方面的先進(jìn)技術(shù)和實(shí)用技能，對加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力極為有利。

2.4 加強(qiáng)對實(shí)踐教師隊(duì)伍的再培養(yǎng)

加強(qiáng)對學(xué)院在職實(shí)踐教師地培養(yǎng)，以提高在職教師的職業(yè)能力和整體素質(zhì)。對每位實(shí)踐教師，尤其是青年教師地培養(yǎng)，要作到定方向、定目標(biāo)、定措施，并根據(jù)教師的情況和發(fā)展及時(shí)加以調(diào)整。首先幫助每位實(shí)踐教師確定其專業(yè)發(fā)展方向，并指定有經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)能力強(qiáng)的實(shí)踐教師做其指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮傳幫帶作用；每位教師都要確定自己的階段目標(biāo)，包括在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、科學(xué)技術(shù)成果的推廣與應(yīng)用中發(fā)揮作用，參與技術(shù)設(shè)備創(chuàng)新，取得職業(yè)資格證書等；為幫助教師完成各階段目標(biāo)，還應(yīng)制定具體地保證措施，如送實(shí)踐教師去生產(chǎn)單位鍛煉或參加相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)等，做到對實(shí)踐教師隊(duì)伍的培養(yǎng)有計(jì)劃、有落實(shí)、有檢查。

學(xué)院應(yīng)盡可能地為實(shí)踐教師提供校內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)實(shí)踐教師開展技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用技術(shù)服務(wù)。定期聘請行業(yè)企業(yè)內(nèi)有一技之長的專家和工程技術(shù)人員到校講學(xué)，使實(shí)踐教師能夠及時(shí)了解和掌握行業(yè)的前沿技術(shù)及發(fā)展趨勢。學(xué)院還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，努力取得企業(yè)的支持，以便為實(shí)踐教師提供去企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，為實(shí)踐教師直接深入生產(chǎn)第一線參與生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)、新工藝、新方法等提供條件。由于工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展迅速，因此實(shí)踐教師應(yīng)周期性的“回爐”，定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉或參加各種技術(shù)培訓(xùn)，以保證實(shí)踐教師的技術(shù)能力不斷更新和進(jìn)步。

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