生長使課堂煥發生命的活力

摘 要：教育即生長，這是杜威先生著名的觀點之一。生長是課堂教學的主旋律。課堂要生長，就必須尋找生長點。在教學實踐中，我們可以從問題設置、智慧生成、文化建構等三個方面去努力，打造充滿活力的生長型課堂。

關鍵詞：打造； 長型課堂

中圖分類號：Ｇ449.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-061-001

一、巧設問題的生長點

興趣是最好的老師，要培養學生濃厚的學習興趣，在課堂教學中首先要設置好問題的生長點，盡可能采用“情境化”的方式呈現，讓問題生長為“問題鏈”，從而不斷地激活興趣、提升興趣。

在《大氣壓強》的教學中，測量大氣壓實驗方案的設計對培養學生的能力和提升學生的智慧來說，是一個難得的“生長通道”。在研究“大氣壓的存在”這個課題時，老師可以選擇性地引入覆杯實驗，為后續的實驗設計打下伏筆。當老師提出我們能否設法測出大氣壓強值的問題時，學生顯然會感到無所適從。為達成最終目的，還需要在資源的梯度開發過程中，設置一些問題，引發沖突，激起困惑，讓資源的開發“始于問題，終于更高水平的問題”，從而激發學生探究興趣的生長。這時老師繼續演示：將玻璃杯倒放在水槽中，拿掉底部的塑料片，我們看到杯中的水沒有流出來。問：“是什么托住了杯中的水呢？”學生討論后答：“是大氣壓的作用。”接下來，老師將杯子換成長的試管，更長的玻璃管重做剛才的實驗，學生觀察到管中的水還是一點也沒有流出來。問：“大氣壓到底能支持多高的水柱呢？怎樣才能知道它的極限呢？”學生：“如果將玻璃管繼續加長到一定程度，有一部分水將會從管中流出來。”老師：“如果這個設想成立的話，與我們所要解決的問題有何聯系？”學生：“此時的大氣壓值就等于水柱對底部的壓強。”問：“我們教室的空間有限，玻璃管不能做到足夠長，還有什么更好的辦法嗎？”學生：“可以在玻璃管中裝入密度比水大得多的水銀來完成測量。”最終學生深刻領會了托里拆利實驗的原理及其設計思路。

二、搜尋智慧的生長點

以《溫度計》的教學為例。蘇科版教材只要求學生學會溫度計的使用，為了培養學生的創新精神，發展學生能力，教學中可引入溫度計的設計環節。首先讓學生觀察玻璃瓶中的液體溫度變化之后的體積變化，有兩個意圖：學生能夠近距離體驗熱脹冷縮這一自然現象會倍感親切；同時為解決“怎樣才能使熱脹冷縮的現象更加明顯，易于觀察？”的問題及設計溫度計等后續學習提供支架。在這里，插著細管的玻璃瓶成為奠基學生生長的臺階。

在課堂的引入時，老師用一個裝滿液體的玻璃瓶（瓶塞上插有一根細玻璃管），學生觀察到瓶中液體在溫度上升時體積變大。老師問：這是為什么？學生：“這是熱脹冷縮的現象。”接下來老師提出：“如何讓現象更清楚？”我們第二次回到玻璃瓶中來，學生：“讓上部玻璃管更細點”；“多加點液體（盛液體的瓶子更大點）”；“采用熱脹冷縮現象比較明顯的液體”。老師再問：“能否將它改裝成一個測量溫度的工具？應如何做？”我們再次回到玻璃瓶上來，學生：“在玻璃管旁標上刻度”；“加上一個外套”；“還可設置一個提紐，方便使用”。學生在思維的不斷碰撞中完成了對溫度計的設計。

最后，老師拿出體溫計問：“為什么體溫變化很小也能顯示出來？”在前面學習討論的基礎上，學生不難找出以下的原因：“玻璃管很細；玻璃泡很大；水銀的熱脹冷縮現象更加明顯。”到這里，已經是第四次利用玻璃瓶的資源了，它成就了學生智慧的生長點。由“毛坯”到“精品”的過程，是學生合作學習的過程。學生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主設計的方案，批判性地考察他人的觀點，通過社會協商的方式使群體的智慧為每一個個體所共享，內化為個體的智慧。這個過程中無論是潛力生還是優秀生，都可以品嘗到愉快體驗并實現自我導向。如果老師在上課伊始就拿出“精品”方案來，那我們只是在傳授知識，一張需要反復默寫記憶、過一段時間什么也不會留下的一張設計圖！學生最終獲得的最多也只是知識，而不是智慧。我們從最貼近學生原來發展水平的起點，非常富有建設性的走向了最遠點。在課堂上，每一位同學都是團隊的建設者，當課堂的智慧在壯大的時候，學生的能力也在生長，課堂也變成了充滿活力的智慧海洋。

三、建構文化的生長點

物理課堂文化可以分成“科學文化”和“人文文化”兩個方面。科學文化中，科學態度尤其是證據意識的養成顯得格外重要。英國教育家洛克說，“熱愛真理的確實特征，是對任何一個命題的接受絕不超過其證據所顯示的程度。”“在科學問題中，上千人的權威并不比單獨一個人的謙卑的證據更有價值”。這不僅需要我們物理教師的理解和認同，還要通過我們的示范引領，落實到學生身上。在探究的每一步中，諸如提出問題、猜想、數據處理、評價交流等等，都要講證據。證據意識是一種科學的基本態度，應當成為大家公認的一種“過物理課堂生活”的行為方式，于是也就成為一種文化。

課堂人文文化的核心就是“發現學生并引領學生”。教育其實是一種文化潤澤，需要榜樣，需要播種，我們要引領更多的學生參與到有意義的課堂建構中來，使原本“不耐煩”的學生改變立場，原本有些自卑的學生煥發生機，一個許多學生模糊不清的概念在對話和碰撞中得到“透徹”的明晰。如“物體只有在受力作用時才會運動”，“重的物體下落快”，“物體吸收熱量后溫度升高”等等這樣一些認識，需要我們在相互探討中，通過不斷質疑、質證，來建立起科學的概念。教師的責任，就是通過“激勵、喚醒和鼓舞”，去引領學生建構一個富有“振作、啟迪、進步、反思”的課堂文化。我們的著眼點不僅僅在于學生學科興趣的生長，“看”和“思”的方式的改變，更重要的是他們“在遭遇失敗的時候能夠選擇反思，在遭遇挫折的時候能夠選擇堅持”。

從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生長的過程。”課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，它應當煥發出無窮的生命的活力，我們應當看到他蓬勃向上的力量。創造充滿生命活力的生長型課堂，是我們的追求和期待，“教育即生長，除此別無目的”，因為教育本身的目的就是“使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長。”