淺談初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)觀念的養(yǎng)成

摘 要：一直以來，在初中科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只注重對知識的學(xué)習(xí)，而忽略了科學(xué)觀念的培養(yǎng)。本文在總結(jié)自己多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出促進學(xué)生科學(xué)觀念養(yǎng)成的對策建議。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)； 科學(xué)觀念； 養(yǎng)成

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）4-015-001

初中科學(xué)不僅僅是一門功課，更包含了豐富的科學(xué)知識與科學(xué)方法。作為肩負著弘揚科學(xué)精神與人文精神的教育者，要在日常的科學(xué)教學(xué)過程中，有意識地對學(xué)生進行引導(dǎo)，促進中學(xué)生科學(xué)觀念的養(yǎng)成。

一、中學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)觀念的發(fā)現(xiàn)

1．生活實踐中的問題引導(dǎo)科學(xué)探討

很多科學(xué)理論，在我們?nèi)粘Ｉ钪幸恢痹陬l繁地使用，因此，也就給了我們在生活實踐中學(xué)習(xí)檢驗科學(xué)理論的機會。例如，在密度教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生有一些慣性思維，同樣密度的物體，通常會認為質(zhì)量大的那個落地更快。而在生活中，我們可以將一塊磚頭和兩塊綁一起的磚頭，從高處同時往下拋，會發(fā)現(xiàn)其實兩個大小不同的物體會同時落地。

2．實驗教學(xué)中引導(dǎo)科學(xué)探討

教學(xué)實驗是中學(xué)科學(xué)教學(xué)中非常重要的一環(huán)，是對所學(xué)理論的檢驗。在中學(xué)教學(xué)中，要注重實驗教學(xué)，同時借助實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生重視科學(xué)檢驗的良好習(xí)慣。這樣做的好處是顯而易見的，通過一次次地對理論的檢驗，可以培養(yǎng)學(xué)生用客觀事實檢驗真理的科學(xué)觀念，只有經(jīng)過實驗檢驗才行的科學(xué)觀念。不僅如此，實驗有時是非常枯燥的，需要的是人們足夠的耐心與細心，培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐，勤于實驗的科學(xué)習(xí)慣，更可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。

3．多角度思考問題引導(dǎo)科學(xué)探討

越來越多的事實證明，創(chuàng)新精神是人類不斷前進的重要能力。而從我們教學(xué)來看，對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是我們教育的薄弱環(huán)節(jié)，沒有創(chuàng)新精神，難免要陷入固步自封的地步。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要我們在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中，善于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生進行多角度思考，克服經(jīng)驗主義與本本主義。例如，在講解電磁現(xiàn)象中，把一根導(dǎo)線平行置于小磁針的上方，通上電后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，由于有些同學(xué)已經(jīng)預(yù)習(xí)了課本，于是很容易就說出了是電流通過導(dǎo)線時，其磁場對磁針的磁場發(fā)生了干擾，從而導(dǎo)致偏轉(zhuǎn)。此時啟發(fā)學(xué)生多元思考，是否還有什么原因。有些學(xué)生提出可能是空氣變熱產(chǎn)生對流使磁針偏轉(zhuǎn)。這種實踐中的多元思考，是學(xué)生科學(xué)觀念培養(yǎng)的又一個重要舉措。通過多角度思考，學(xué)生更容易理解科學(xué)發(fā)明往往離我們并不遠，只是有時我們的思考角度或被常識限定，或被習(xí)慣限定，沒有想到罷了。同樣的，在講科學(xué)的發(fā)展歷史時，也應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生多思考每一個科技帶來的變化，從而培養(yǎng)其對科學(xué)技術(shù)重要性的認識。

二、中學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念的途徑

1．提升學(xué)生對科學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，對于學(xué)生而言，只有讓其感受到科學(xué)給他帶來的樂趣，他才會更主動地去學(xué)習(xí)科學(xué)，也更愿意去配合教師的教學(xué)行為。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣，一方面，要給科學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣。營造良好的科學(xué)情境，可以讓學(xué)生置身于科學(xué)氣氛中，認真去思考問題所在，繼而用自己所學(xué)知識去思考解決方案。另一方面，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀而言，讓學(xué)生通過自己的努力去探尋科學(xué)的真相，無疑可以使其得到更好的教育。因為必須通過自己的思考、實驗以及和小組成員一起討論，才能找出真相，學(xué)生在享受成功喜悅的同時，也會更相信自己，也更能進行自我調(diào)控，嚴謹?shù)剡M行科學(xué)實驗，這將培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、自信、協(xié)作的科學(xué)觀念。

2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

科學(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)新，中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，要著重培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。面對同一個問題，具有創(chuàng)新思維的人，更容易從更多的角度與深度對問題展開思考，而缺乏創(chuàng)新思維的人，總是從經(jīng)驗出發(fā)，從一個角度思考。很顯然，通過科學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)散性思維，讓他們天馬行空地思考，繼而在其中尋找最合適的解決方案。我們可以在講授新知識時，舉一個生活中常見的例子，然后讓學(xué)生就這個例子展開討論。例如：浮力大小因素一課，啟發(fā)其從生活眾多經(jīng)驗中找尋決定浮力大小的因素。讓學(xué)生提假設(shè)，老師歸納，并讓學(xué)生自行進行驗證。這樣的教學(xué)活動，不要怕學(xué)生的“胡思亂想”，而是要避免學(xué)生的不想。要是沒有萊特兄弟飛上天的異想天開，何來飛機的升空？要通過培養(yǎng)創(chuàng)新思維，肯定學(xué)生不拘一格、勇于嘗試的科學(xué)觀念。

3．培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

科學(xué)觀念不僅要有獨立思考的精神，更要有協(xié)作的科學(xué)精神，特別是現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)發(fā)明已很難由一個人獨立完成，都是團隊協(xié)作的產(chǎn)物。對于此，可以在我們的科學(xué)教學(xué)法中，進行小組探討，基本以小組形式進行實驗與探討，從而培養(yǎng)學(xué)生思考與協(xié)作精神。例如：確定對一個科學(xué)現(xiàn)象進行實驗檢驗后，充分授權(quán)給各小組，由其自行設(shè)計實驗方案，安排實驗進程，最后，將各小組的實驗結(jié)果以及在實驗發(fā)現(xiàn)的其它問題綜合起來，進行自由辯論。要引導(dǎo)學(xué)生勇于向老師發(fā)問，只需要學(xué)生能自圓其說，無疑就是一次成功的討論。小組討論的教學(xué)形式，一方面可以發(fā)揮學(xué)生實驗中的主動權(quán)與自主權(quán)，從而提高其學(xué)習(xí)積極性。另一方面，也是對其協(xié)作精神的培養(yǎng)，一個小組只要是想把實驗做好，總是會很快就出現(xiàn)合理的組合，并且在實驗進行的過程中，學(xué)生們互相鼓勵，互相幫助的精神也會得到很好地發(fā)揮。同時這樣的一個過程，也是學(xué)生很好認識自己長處的機會。

三、結(jié)束語

贊可夫提出“使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程”的教學(xué)原則，新時期的教學(xué)理論也要求我們教學(xué)任務(wù)不僅是傳授學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，因此科學(xué)教學(xué)中科學(xué)觀念的培養(yǎng)是必不可少的，科學(xué)觀念的養(yǎng)成，是中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要收獲，更是對學(xué)生一生學(xué)習(xí)與工作受益無窮的重要事情。中學(xué)科學(xué)教師要借助課堂、實驗教學(xué)，充分啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)其自主協(xié)作地完成科學(xué)實驗?？茖W(xué)來源于生活，生活中也處處有科學(xué)，要在學(xué)習(xí)與生活中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念。

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