用“鮮花”占滿“荒原”

蘇格拉底有一次指著腳下雜草叢生的土地問他的學(xué)生們，怎樣除去雜草。有的學(xué)生說用鏟子鏟，有的學(xué)生說用火燒#8943;#8943;學(xué)生們想法不一。蘇格拉底靜靜聽著，只是笑，最后他說：“每個人都用自己的方法除去雜草吧，一年之后再來看。”一年后，學(xué)生們的草地依然青草萋萋，而蘇格拉底的土地上卻開滿了美麗的鮮花。

細(xì)細(xì)思量，品德教育又何嘗不是一個用“鮮花”去占滿“荒原”的過程？在班級管理中，如果我們著力營造平等、民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快；使學(xué)生如入花圃，心馳神往，讓學(xué)生能自由地學(xué)、思、疑、問，大膽地嘗試與實(shí)踐，必能充分調(diào)動學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。

“附耳評論”滋養(yǎng)法

師愛是一門藝術(shù)，在大力倡導(dǎo)賞識教育的今天，綜觀我們的課堂，批評之聲少了，贊美之聲多了。大家都注意到孩子是發(fā)展中的人，是需要賞識、需要激勵的。但有時老師的表揚(yáng)卻常常令學(xué)生尷尬，比如在一些公開課上，“某某平時從不發(fā)言，今天表現(xiàn)卻很好”“某某都能答出這個問題，我們給點(diǎn)掌聲他”#8943;#8943;雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，卻給學(xué)生貼上“以前表現(xiàn)不好”“差生”的標(biāo)簽。也曾聽到很多老師說：“某某書讀得真不錯，比某某好多了。”表揚(yáng)，本來是件好事，但在表揚(yáng)中進(jìn)行比較，恐怕欠妥。

曾讀過一篇小故事：從前，相國黃喜微服私訪時路過一片農(nóng)田，坐下來休息。他瞧見農(nóng)夫駕著兩頭牛正在耕地，便問農(nóng)夫：“這兩頭牛，哪一頭更棒呢？”農(nóng)夫看看他，一言不發(fā)。等耕到了地頭，牛到一旁吃草，農(nóng)夫才附在黃喜的耳朵邊低聲說：“告訴你吧，邊上那頭更好些。”黃喜很奇怪：“你為什么用這么小的聲音說話？”農(nóng)夫答道：“牛雖是畜生，但心和人是一樣的。我要是大聲地說這頭牛好那頭牛不好，它們能從我的眼神、手勢、聲音里分辨出我的評論，那頭雖然盡了力但仍不夠優(yōu)秀的牛心里會很難過 #8943;#8943;”

因此，當(dāng)一個孩子的表現(xiàn)不佳時，我們可以走到他身旁，附在耳畔給他一個中肯的但帶有鼓勵性的評價，不至于讓孩子難為情，孩子也會覺得老師威嚴(yán)中透著親切。特別是漸漸邁入青春期的高年級孩子特別敏感，把面子看得很重。表揚(yáng)孩子時，老師附在耳畔說出溫暖激勵的話語，會讓學(xué)生感覺更貼心，更有積極進(jìn)取的動力。

善用“附耳評論”，能在孩子的前方點(diǎn)燃一盞明亮的燈，引領(lǐng)孩子從容地邁向光明。

“傾心共讀”展示法

肖川說：“沒有真情，生活就是無邊的荒漠，教育也就是一種敷衍和應(yīng)付，沒有情趣和藝術(shù)，才情就會逐漸枯萎，生命之花也就得不到醇美的滋養(yǎng)。”學(xué)生的智慧需要啟迪，生命之燈需要點(diǎn)燃，而閱讀即是陶冶學(xué)生的良方。

為提高學(xué)生的閱讀品味，培養(yǎng)他們持之以恒的閱讀習(xí)慣，我結(jié)合教學(xué)中的課文內(nèi)容，推薦一些好書與學(xué)生共讀。教學(xué)《海倫·凱勒》時，我與學(xué)生共讀《假如給我三天光明》；教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生欣賞《史記》的部分篇章；教學(xué)《只揀兒童多處行》，我領(lǐng)孩子一同品味《小橘燈》《寄小讀者》等；學(xué)習(xí)《望月》一課時，我們將它和曹文軒的《青銅葵花》中關(guān)于月夜的描寫進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受到不同的美。一年中，我班利用中午的時間共讀了曹文軒的《草房子》《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》等醇美系列，鄭淵潔的皮皮魯系列，楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》《漂亮老師壞小子》等。

我還利用閱讀課與學(xué)生一起分享繪本故事《我的爸爸叫焦尼》。故事簡單的表達(dá)中蘊(yùn)含著豐富的感動，通過“簡單”的語言、動作，從圖形到色彩的細(xì)節(jié)，為單親家庭的孩子點(diǎn)亮了一盞希望與溫馨之燈，也激起了班級學(xué)生對親情的表達(dá)。

書讀多了，就有了潛在的心理指向，有了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出書籍本身的豐厚意蘊(yùn)，最終給予學(xué)生的是一種精神。這種精神會在生命的潛意識中隱藏，這隱藏又會變成一種觀照生活的眼光，一個生命的出發(fā)點(diǎn)。在“春風(fēng)化雨，潤物無聲”中使學(xué)生慢慢由“要我讀”變成“我要讀”“我悅讀”，于師生共讀中達(dá)到了以情怡情的效果。每周一節(jié)的閱讀課成為學(xué)生最期待的課，也成為學(xué)生展示自己閱讀成果，與人分享閱讀體會的平臺。學(xué)生在展示中獲得讀書的樂趣、精神的成長和道德素養(yǎng)的提升。

“創(chuàng)造機(jī)會”突出法

蘇霍姆林斯基說過，“自然界里沒有這樣一個人，我們有權(quán)說他是‘無論干什么都不行’的人。”班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尤其對待問題學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)并“突出”其長處，重塑孩子的自信，引導(dǎo)學(xué)生用進(jìn)取的鮮花驅(qū)趕不良行為的雜草。以前受應(yīng)試教育的掌控，我們對“突出”的理解十分表象化和單一化——無非就是學(xué)習(xí)成績突出。將分?jǐn)?shù)作為衡量突出與否的唯一標(biāo)桿，這決定許多孩子必然是不突出的。于是，我們的學(xué)校里不時彌漫著“厭學(xué)”的空氣。

在一個班級里，孩子能表現(xiàn)自己的領(lǐng)域越狹窄，突出的機(jī)會就越渺茫，表現(xiàn)的欲望也就越低落。作為班主任，我們應(yīng)該盡可能拓展讓他們“突出”的領(lǐng)域，共同制定讓他們“突出”的目標(biāo)，盡可能滿足他們“突出”的欲望，給每一位學(xué)生提供健康合理的“突出”機(jī)會。本學(xué)年，省里的規(guī)范辦學(xué)行為之風(fēng)，給孩子們的“突出”帶來了契機(jī)：學(xué)校取消月考，老師也不用再給學(xué)生的每次考試排名，不用將班級的學(xué)生分成“三六九等”。為了給每一位學(xué)生提供“突出”的機(jī)會，班級組織了“快樂大比拼”“我也是一顆閃亮的星”“我能行”“二十年后的我”“百行百業(yè)狀元郎”等活動。

每周八星的評比（衛(wèi)生之星、禮儀之星、紀(jì)律之星、勞動之星、閱讀之星、發(fā)言之星、書法之星、運(yùn)動之星），除了根據(jù)平時三項(xiàng)常規(guī)檢查情況由班級全體同學(xué)投票產(chǎn)生，我還專門設(shè)立“借榮譽(yù)”平臺，學(xué)生根據(jù)自己想得到的“星”，向班委會借，并在下周努力達(dá)到“星”的標(biāo)準(zhǔn)后，真正將“星”頒發(fā)給他。

在這樣的管理中，學(xué)生每天都充滿了激情與向上向善的積極，人人都有優(yōu)點(diǎn)，人人都是先進(jìn)。調(diào)動了學(xué)生的積極情感，班級管理也就變得省時省力。

馬克吐溫曾說過：“一句贊美的話可以讓我活上20天。”通過每周組織一次的班隊(duì)活動，“贊美同桌”“贊美自己”等，讓學(xué)生學(xué)會欣賞贊美別人，并樂于接受別人的贊美與感激。讓學(xué)生們因自己的優(yōu)點(diǎn)而自信，以積極、健康和樂觀的心態(tài)感悟生活的幸福，讓生命的鮮花在積極、健康和樂觀的心態(tài)中安然開放。

“目標(biāo)管理”漸進(jìn)法

撐桿跳高名將布勃卡有個綽號叫“1厘米王”，在一些重大的國際比賽中，他每次都能刷新自己保持的記錄，將成績提高1厘米。當(dāng)他成功越過6.25米時，不無感慨地說：“如果我當(dāng)初就把訓(xùn)練的目標(biāo)定在6.25米，沒準(zhǔn)兒會被這個目標(biāo)嚇倒，就不可能取得今天這樣的成績。”

馬卡連柯說：“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對前途的希望。”班級幾十個學(xué)生，就有幾十種不同的情況。有的擅長語文，有的喜歡數(shù)學(xué)，有的愛畫畫，有的愛打球。這就需要我們針對不同的學(xué)生提不同的要求，讓每個人都能看見希望，能跳一跳“摘到桃子”，讓班級的學(xué)生每天都充滿了激情與向上向善的積極性。

樹立遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)固然重要，那是“心中的一座山，使人每一次抬頭都能看見希望”，但如果這“山”高聳入云，時間一長，學(xué)生就會失去攀爬的信心。給學(xué)生“1厘米”希望，一篇課文分幾個自然段去背，上一次考50，這一次考55就是超越，作業(yè)由不完成到基本完成就是進(jìn)步。讓他們看得見、能獲得，在體驗(yàn)成功處逐漸前行。

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”良好的德育效果，要靠學(xué)生積極性、主動性的發(fā)揮。積極情感教育就是處處留心，事事在意，為學(xué)生尋找自我教育的機(jī)會。讓學(xué)生時時沐浴在積極的情感體驗(yàn)中，用心去感受成功的喜悅，品嘗生活的快樂；讓學(xué)生隨時“胸有鮮花”，去享受花的芳香，這樣，“雜草”還會有“立錐之地”嗎？

（作者單位：灌云實(shí)驗(yàn)小學(xué)

江蘇連云港222200）

責(zé)任編輯 毛偉娜