成長,搭上幸福列車

德育的原點問題是“關(guān)系”問題，“班組串換”很巧妙地通過關(guān)系和結(jié)構(gòu)方面的調(diào)整，把原有凝固了的關(guān)系、凝固了的結(jié)構(gòu)、凝固了的那幾個屈指可數(shù)的節(jié)點，形成新的網(wǎng)絡(luò)結(jié)點、新的網(wǎng)絡(luò)組織。通過機(jī)制創(chuàng)新，讓改變了的環(huán)境、制度和關(guān)系系統(tǒng)促使學(xué)生產(chǎn)生自我調(diào)整的新的欲求和需要，從而實現(xiàn)了從道德“教育”到道德“學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，使外在的道德要求轉(zhuǎn)化為人的內(nèi)在道德需要。

——朱小蔓

在中國旅游名鎮(zhèn)——徐霞客鎮(zhèn)，有一所透著濃郁江南氣息的學(xué)校——江陰市峭岐實驗小學(xué)。校園里亭軒樓閣、曲徑長廊、小橋流水，然而秀氣精致的外表背后卻有著和他們的先人徐霞客一樣的堅韌、執(zhí)著與敢為人先。峭小人從世紀(jì)之交的1999年冬天起，悄然開始了一次國內(nèi)從未有人嘗試過的實驗——“班組串換德育實驗”。從此，峭小的孩子搭上了幸福成長的列車。讓我們一起聆聽車廂里傳出的陣陣笑聲，讓我們一起追憶那列車上所發(fā)生的成長故事#8943;#8943;

改變，從串組起程

現(xiàn)在的孩子身上存在著以自我為中心、不善于合作交往、心理脆弱、不樂意習(xí)得他人長處、社交能力弱化等“四二一綜合癥”，這不僅不利于兒童的社會化，也與多元、開放的時代不相適應(yīng)。“與同伴的社會相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關(guān)系。”培養(yǎng)學(xué)生積極適應(yīng)未來社會的意識和能力已然成為每一個教育工作者必須面對的課題。

峭小老師敏感地找到了撬動道德基石的支點——微調(diào)教育組織形式，從最容易操作的“串換小組”開始，增加學(xué)生交往的頻率。

【串換小組“全接觸”】

于兵老師決定這次“串組”方式由孩子們來決定。當(dāng)他宣布這個消息后，教室里頓時炸開了鍋。“我想#8943;#8943;”“我認(rèn)為#8943;#8943;”“你們的不好，還是聽我的#8943;#8943;”學(xué)生們?nèi)趶?qiáng)調(diào)自己的想法，有的甚至還和別人爭得面紅耳赤。于老師適時提醒一句：“可是，我們只要一個就夠了。”

這時，一位組長舉手說：“老師，我們這樣爭來爭去，不是個辦法。不如，八個小組各提一個主意，公平競爭，挑選最好的一個。”這個提議立即得到大家的認(rèn)可。

不大一會兒，所有小組都確定了各自的主意。第一位“發(fā)言人”推出的主意是“找朋友”，他的話音剛落，下面立即有反對者提出了“質(zhì)詢”：有的同學(xué)朋友多，有的同學(xué)朋友少，新小組不就多多少少不平均了嗎？再說，有的同學(xué)有幾個朋友，你讓他參加哪一組呢？連珠炮式的提問讓發(fā)言人有點不知所措。“我們小組提出的主意是‘摘星星’，我們每一個同學(xué)都是一顆閃亮的星星，而每一顆星星都有屬于自己的星座#8943;#8943;”教室里這位發(fā)言人洪亮的聲音，把大家都吸引住了。

最終，“摘星星”的“串組”方式以絕對優(yōu)勢勝出。這時，于老師發(fā)現(xiàn)其他小組并沒有因為“失利”而懊惱。他半開玩笑地問一位小組的發(fā)言人：“你們的主意沒有被采納，感到失望嗎？”“我們提出了我們認(rèn)為最好的主意，況且，‘摘星星’的主意聽起來比我們的好，要不然，我也不會投他一票了。”

這是峭小老師定期在班內(nèi)進(jìn)行的規(guī)定項目——“串組”活動中的一個場景。別小看一次班內(nèi)成員的重組，如果每一次串組都能讓每一個孩子學(xué)會接納組內(nèi)其他成員，學(xué)會與他們交往、相處的話，那么幾輪下來，孩子們交往的范圍就會越來越大，接納的同學(xué)也就越來越多，直至與全班同學(xué)“全接觸”。

現(xiàn)在，峭小老師的“串組”方法已經(jīng)有二十余種，其中具有代表性的有：“卡片拼圖”法、“連字成句”法、“自主一家人”法、“小隊長摸兵將”法、“成語分組”法、“水果串串燒”等等。從臨時串換到定時串換，從橫向串換到縱向串換，從隨機(jī)串換到自主串換#8943;#8943;在不斷的創(chuàng)新中，串組活動漸漸走向了科學(xué)性、可操作性和趣味性。孩子們很喜歡這些形式多樣、熱鬧好玩的“串組”活動。雖然只是簡單的班內(nèi)成員重組，但孩子們感覺到，大家是有緣才分到一組的。在這樣的情感基礎(chǔ)上，孩子們?nèi)菀捉蛹{他人，更樂意積極參與到小組建設(shè)中來。

【小組建設(shè)招數(shù)多】

靈活的串組方法讓孩子們樂在其中，但產(chǎn)生新的小組只是串組活動的第一步，峭小老師們更注重小組的建設(shè)，大家想出不少招數(shù)，引領(lǐng)孩子的健康成長。

《小組成長手冊》。每一次串組后，班主任都會給每個新的小組發(fā)一本《小組成長手冊》，讓學(xué)生記錄自己小組的成長軌跡。孩子們饒有興趣地為自己的小組起組名，設(shè)計組徽，制作小組牌，立奮斗口號，起草小組公約。小組名有“朝陽組”“群英組”“先鋒組”#8943;#8943;組徽有一輪噴薄欲出的朝陽，璀璨的星星，少先隊的鼓號#8943;#8943;奮斗口號則是響亮、鼓舞人心且朗朗上口的話語，如“精英薈萃，勇奪第一”“勇往直前，永不退縮”。

成長手冊設(shè)有許多欄目：小組成員檔案欄、小組公約、每周要求、心靈對話進(jìn)步欄、小小討論臺#8943;#8943;，孩子們最喜歡的欄目是心靈對話，其中包含小組隊員間的對話，老師與小組隊員的對話。每每朗讀交流，會給學(xué)生帶來許多的心靈感動，孩子們懂得了人與人相處應(yīng)該多一份尊重，多一份理解，多一份寬容。

小組循環(huán)日記。在峭小，老師們都要指導(dǎo)班級同學(xué)以小組為單位輪流記錄下本組或班內(nèi)當(dāng)天發(fā)生的一些情況。別小看這一舉措，學(xué)生們的變化卻因此而悄然發(fā)生。

9月29日星期日晴

今天我們小組在全班測試中最不理想。本來我想：“為什么會這樣？我可是優(yōu)加星！”后來才知道除了我和××是“優(yōu)”外，其他同學(xué)幾乎都是“良”以下。一枝獨秀不算美，今后我們應(yīng)一起努力。

10月25日星期四 晴

數(shù)學(xué)課上，金老師發(fā)給每個小隊一只蘋果。到了下午，我們用刀把蘋果分成6份。××得一小半，因為她在數(shù)學(xué)課上回答的問題最多，并且她還在生病，余下的一大半由我們五人一起分享。我們都沒意見，能和組員分享成果，我覺得很快樂。

12月6日 星期五雨

今天一直在下雨，我們遠(yuǎn)航小隊卻有了不小的收獲：加了6顆金星。大家都笑了，那笑像春天般溫暖。我們要爭取天天有進(jìn)步！

從日記中我們看到了孩子們彼此間的關(guān)心、幫助、呵護(hù)、分享。不僅如此，由于循環(huán)日記不是老師布置的需批改的作業(yè)，這就要求學(xué)生高度自覺地去完成。因此，除了小組內(nèi)部協(xié)作督促，更重要的就是讓每個孩子明確：我是小組一員，認(rèn)真完成小組循環(huán)日記是“我的責(zé)任”，孩子的責(zé)任心也在寫循環(huán)日記中得到了提高。有位學(xué)生在一次循環(huán)日記中寫到：“月光小組和我們小組的大紅星一樣多了，沒想到他們一直在默默地追我們，這讓我們小組知道又多了一個競爭對手。這個對手我們一直沒注意到，現(xiàn)在他們追上來了，使我們產(chǎn)生了危機(jī)感。他們的循環(huán)日記比我們寫得好，我們要向他們學(xué)習(xí)。看來這次要兩組同時得第一了。”

“角色大體驗”。“串組”給學(xué)生帶來了空間和心理的變化，但峭小的老師們卻敏銳地看到了其帶來的另一個德育資源，那就是學(xué)生角色的變化。何不在此做足文章呢？功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過多年的探索，峭小形成了角色體驗“四制”。第一是“值日班長輪換制”，由串組后各小組每天輪流推選出的一位同學(xué)擔(dān)任，這位同學(xué)必須是組內(nèi)進(jìn)步最大的。第二是“班隊干部串換制”，每次串組后，都會建立新的班隊委，通過全班抽簽，或是前任干部舉薦或抽號而產(chǎn)生。第三是“課代表更換制”，這一舉措主要面向串組后的非班隊干部。第四是“小組角色交換制”，每次串組，小組成員的角色就會轉(zhuǎn)換一次，如正副組長、記錄員、監(jiān)督員、衛(wèi)生員等。即使是在班內(nèi)沒輪到任何服務(wù)角色的同學(xué)也能在小組內(nèi)找到自己的位置。

李芳老師的班里曾有一位資深老班長，過去一直指手劃腳地管同學(xué)，卻很少嚴(yán)格要求自己。在班級開始“串組”活動后，第一次他就只當(dāng)了一名小組長，一向管人的他一下子要被人管了，他大喊“倒霉”，從此對自我要求放低，小組工作也馬虎了事。之后的兩次串組，他沒能當(dāng)選任何職務(wù)。在屢次類似的情境體驗后，他慢慢放平了自己的心態(tài)，開始意識到，當(dāng)小組長也不容易，既要帶領(lǐng)小組和其他小組合作競爭，又要顧全大局服從班長的管理。有了親身體驗的他不由感嘆到：服從也是一種本領(lǐng)啊！之后，他踏實多了。又一次串組，他雖然還是輪上當(dāng)小組長，但這次，他很快就給自己定位，認(rèn)真地作好小組工作，講求實效，自我要求也提高了，他領(lǐng)導(dǎo)的小組在班級競爭中一直處于領(lǐng)先地位。

不僅孩子們中的“老干部”在角色串換中發(fā)生著深刻的變化，更可喜的是一些沒有機(jī)會體驗“領(lǐng)導(dǎo)”職務(wù)的孩子也發(fā)生了驚人的改變。有一個語障的孩子原來不愿意說話，即使說也是用手捂著嘴巴，聲音很低，角色串換中他輪上了班長，幾次下來，居然也可以響亮地喊“起立”了。不愛勞動的“小懶鬼”當(dāng)上了勞動委員，變勤快了。平時斯文膽小的小女生當(dāng)上了文娛文員，主持活動也有模有樣了#8943;#8943;豐富的角色體驗，讓孩子們學(xué)會換位思考，學(xué)會用欣賞的眼光看待同學(xué)，用開放的心態(tài)悅納他人。這些對學(xué)生將來走向社會是大有益處的。一位學(xué)生說：“我很喜歡實驗中的‘班干部輪換制’。以前，班里的班干部總是那么幾個，我們普通同學(xué)都沒有機(jī)會當(dāng)選，我總覺得自己努力了也沒希望，因此對集體的事也很少關(guān)心，有時甚至還故意和班干部對著干。現(xiàn)在可不同了，我們也有了鍛煉自己、展示自己的機(jī)會。我嘗到了當(dāng)班干部的酸甜苦辣。”

【組際合作享共贏】

伙伴換了，角色換了，待人對事的態(tài)度變了，一切都因“串”而改變著。然而，峭小的老師們卻并不滿足，他們認(rèn)識到，小組的建設(shè)不只是日記記錄、角色變化那么簡單，還必須結(jié)合情境活動來進(jìn)行，要用適當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制引領(lǐng)孩子們學(xué)會合作與競爭。

峭小的老師發(fā)現(xiàn)，只有在活動中，小組才會展現(xiàn)出特點，暴露出問題；一旦“安靜”下來，所有的小組都分不出好壞，看不出特色。為此，每次“串組”后老師們都會設(shè)計一個富有童趣的長線活動來引領(lǐng)小組的成長，讓學(xué)生在充滿期待和歡樂中開始新生活。

在峭小二（2）班的教室里，倪月香老師拿著分別寫有8種水果名稱的46張小卡片開始了又一次“串組”活動。孩子們一拿到卡片就迫不及待地開始尋找和自己有著同樣水果卡片的同學(xué)，同組的孩子拉著手在一起蹦啊跳啊，臉上洋溢著燦爛的笑容。倪老師示意大家安靜，宣布了一個讓孩子們大吃一驚的決定：“小朋友們，這次我們班要開展一個活動——‘當(dāng)一名幸福的小農(nóng)夫’。規(guī)則是每一小組分配一塊土地，但是土地上沒有泥土。那么怎樣獲得泥土呢？根據(jù)小組公約，達(dá)到公約規(guī)定的同學(xué)，就能獲得一塊泥土。哪一小組能把自己小組的土地填滿，就能率先開始種植蔬菜。每個小朋友需要開辟的土地面積是一樣的。根據(jù)大家平時的表現(xiàn)記錄，達(dá)到相應(yīng)級別的同學(xué)可以得到相應(yīng)級別的種子作為獎勵，同時種地的經(jīng)驗值也增長3點；違反規(guī)定的同學(xué)，菜地里就會長出雜草和害蟲，要通過努力爭取加分，拿到10顆金星才能除掉地里的一棵小草或一條害蟲哦。”

原來這是倪老師模仿目前流行的“QQ農(nóng)場”而引入的一項有趣的評價激勵機(jī)制。連懲罰都變得這么有趣，活動當(dāng)然大受孩子們的歡迎，人人爭先成為勤奮的“小農(nóng)夫”。

類似“幸福小農(nóng)夫”的活動，在峭小每個老師手里都有一套。如“金杯闖關(guān)賽”“同一起跑線”“小組成長樹”“將軍成長路”“共筑彩虹橋”“誰先登峰”“采蜜園”“幸福滿屋”等。

長線活動在引領(lǐng)小組成長的同時也引發(fā)了組際的競爭。老師們發(fā)現(xiàn)，這種競爭會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生一種你贏我輸?shù)挠^念，這不符合“競爭應(yīng)該是一種互利共贏的境界”這一現(xiàn)代理念。為改變這種狀況，他們開始嘗試進(jìn)行以共贏為目標(biāo)的短線活動，作為長線活動的補(bǔ)充。有兩種方式，一種是“優(yōu)勢互補(bǔ)”。比如音樂課上要學(xué)生用各種形式表達(dá)春天的主題，舞蹈組和演唱組的孩子們會在老師的引導(dǎo)下合作創(chuàng)編出歌伴舞。另一種為“創(chuàng)意互換”，這是老師們從中央臺的《交換空間》欄目中得到的啟發(fā)。比如搞“野炊”活動時，改變原來的評出最佳菜品的方式。讓甲組給乙組做一個菜，依次類推，然后再評出最佳菜品，這樣沒有評上最佳菜品稱號的小組雖然沒獲獎，但品嘗到了美味，同學(xué)們興致盎然，其樂融融。組際共贏活動的引入，避免了孩子形成狹隘的競爭觀，讓孩子們明白了合作競爭的要義。

按理說內(nèi)涵如此豐富的“串組”該是很完滿了，但峭小的老師仍不放過一點點可以改進(jìn)的環(huán)節(jié)。在“串組”實驗中，他們發(fā)現(xiàn)無論哪種分組方式總有個別學(xué)生會出現(xiàn)不能與小組順利磨合的情況，怎么辦呢？峭小的老師從不畏懼難題，又開始了探索。

【“小組游學(xué)”展特長】

新一輪串組活動又開始了。夏敏亞老師把孩子們分成了閱讀組、演講組、思維訓(xùn)練組、運動組、舞蹈組、棋類組、繪畫組。喜歡繪畫組和運動組的學(xué)生特別多，而演講組和舞蹈組的人又比較少，為了均衡，夏老師便稍作調(diào)整。

一天，演講組的組長跑來告訴夏老師，他們組里的金康嘉同學(xué)多次不愿意參加組內(nèi)的活動。夏老師找康嘉問情況，康嘉說：“分組時，我選的是繪畫組，老師看演講組人少就讓我去演講組了。”康嘉是一個性格內(nèi)向的男孩，平時很少和同學(xué)們一起玩耍，但他偏愛繪畫，不管是人還是物，在他的筆下都栩栩如生。夏老師原想讓不愛說話的康嘉到演講組鍛煉一下，誰知到了演講組，會是這個狀況！這時，夏老師想起了學(xué)校正在試行的“小組游學(xué)”。康嘉現(xiàn)在的情況不是正好適合用這種新方法么？于是，夏老師讓金康嘉同學(xué)自己寫一份書面申請。

繪畫組的同學(xué)們：

你們好，我叫金康嘉。我特別喜歡繪畫，我會畫兒童畫、水墨畫、水彩畫，我的書法也較好。我特別想加入繪畫組，希望你們同意。

金康嘉

夏老師向繪畫組的6位成員介紹了康嘉的情況，孩子們一致愿意金康嘉加入。正好學(xué)校布置了要更換板報的任務(wù)，于是繪畫組攬下了重任。組長安排由金康嘉擔(dān)當(dāng)主畫，其他同學(xué)配合。金康嘉同學(xué)果然不負(fù)眾望，出手不凡，同學(xué)們連連贊嘆。金康嘉很高興，話也多起來。當(dāng)別人畫畫時，他還時而幫忙涂色，時而指點一二。全班都認(rèn)為這次板報布置得特別好，繪畫組的組長自豪地說：“我們真是撿到寶了。”

金康嘉同學(xué)果然是個“寶”。到繪畫組后不久就幫著組長教其他組員設(shè)計英語手抄報。同學(xué)們更崇拜他了，都請他幫忙指點。夏老師發(fā)現(xiàn)康嘉變開朗了，上課也能積極舉手發(fā)言了，學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。

一天，夏老師突然收到繪畫組組長的一封辭職信。

夏老師：

您好 ，我是繪畫組的組長徐森宇。我要辭去組長的職務(wù)，我覺得金康嘉同學(xué)比我更能勝任組長一職。原因是：金康嘉同學(xué)超有繪畫天分，他還很樂意幫助其他同學(xué)，在他的幫助下，我們組的繪畫水平比以前好了很多。我跟其他組員商量好了，覺得由金康嘉帶領(lǐng)我們繪畫組最合適。老師，我是心服口服，真心要求讓金康嘉做我們組長的。希望老師答應(yīng)。

徐森宇

夏老師批準(zhǔn)了徐森宇的辭呈，在班上宣布由金康嘉擔(dān)任繪畫組的組長。變得樂觀自信的康嘉帶領(lǐng)小組取得了不少的成績：學(xué)校紅五月藝術(shù)節(jié)展出了繪畫組的許多優(yōu)秀作品，如世博書畫作品、泥塑作品、“低碳生活”手抄報等。試想，如果沒有當(dāng)初的“小組游學(xué)”，怎會有現(xiàn)在的金康嘉呢？

這就是“小組游學(xué)”，是峭小的老師們針對個別學(xué)生與小組磨合困難的情況，從2008年起開始嘗試的一種新方法。這一小小的改變，卻讓孩子們感受到了真正的尊重。孩子們的權(quán)利意識、民主意識也在充滿人性關(guān)懷的創(chuàng)意中悄然萌發(fā)。

現(xiàn)行的班級授課制造成了無論是教師還是學(xué)生，所面對的人際關(guān)系都是相對固定的局面。而“串組”只是在同一個班級環(huán)境中給孩子創(chuàng)造了多些交往的頻率。能不能再擴(kuò)大交往的范圍呢？從2002年起，峭小的老師們又開始了“班際互訪”的實驗探索。

“互訪”沖擊波

上海師大劉次林教授認(rèn)為：學(xué)生若長期生活在熟悉的、安全的環(huán)境里，容易滋生惰性，變得保守，喪失適應(yīng)新環(huán)境的欲望和能力。而“跟班”的教師也有可能因自己的成見而對學(xué)生發(fā)生暗示作用，這對于學(xué)生的成長不利。為此，峭小的老師們在一個班級做了一次問卷調(diào)查：“你是否想一直在同一個班學(xué)習(xí)，是否一直想要同一個老師教？”答案都是否定的。孩子們的內(nèi)心其實渴望體驗不同的班級生活，渴望不同的教學(xué)風(fēng)格，只是我們的教育沒有給孩子們這樣的機(jī)會。

“班際互訪”給了孩子們這樣的機(jī)會。學(xué)校在中高年級學(xué)生中每學(xué)期安排一次“班際互訪”活動，一個班每次出訪5-6人，時間為1個月左右。參加“班際互訪”的同學(xué)有一個漂亮的頭銜——“出訪大使”。在他們出訪之前，班主任鄭重地給他們頒發(fā)“出訪大使”證書。證書由出訪班和受訪班班主任簽名，酷似出國護(hù)照。

“班際互訪”不是我來你班這種物理意義上的交往，“出訪大使”這些小小的流動因子帶來的是巨大的沖擊波。

矮個的我也大膽——“那是個陽光燦爛的星期一，對別人來說，是很普通的，但對我來說卻是一個非常有意義而又值得懷念的一天。來到新班級，迎接我的是一張張充滿熱情的笑臉，還有熱烈的歡呼聲。我原以為大家會因為我長得矮小而嘲笑我，其實是我想錯了。我自信響亮地向大家介紹我自己。就在那一刻，我才真正地認(rèn)識了自己，我也是個受人歡迎的學(xué)生，同時也看到了自己大膽的一面。”

原來我也很重要——“來到六（3）班，我覺得自己是代表六（6）班來訪問的，是來學(xué)習(xí)六（3）班的長處的，同時也是來發(fā)揮我班長處的。過去，我的成績一直不好，總覺得低人一等，好像老師也不怎么喜歡我。進(jìn)入新班級后，我希望能一切從零開始。我努力學(xué)習(xí)著，老師與同學(xué)也非常關(guān)注我，我覺得自己成為一個非常重要的人，學(xué)習(xí)也更帶勁了。被人尊重的感覺真好！”

我不是最優(yōu)秀的——四（5）班的一位男生，天資聰穎，興趣廣泛，歷年來擔(dān)任班長。他很有優(yōu)越感，有些妄自尊大。互訪中老師有意安排他來到四（4）班。在學(xué)習(xí)課文《尊嚴(yán)》時，老師提問：“為什么那個年輕人不吃好心的杰克遜大叔端來的飯呢？”他高高舉手，一副得意的樣子。然而，他的回答卻讓人啼笑皆非：“因為那個年輕人認(rèn)為飯里有毒，怕被毒死。”全班哄堂大笑，他卻繼續(xù)說：“這種事情電視上經(jīng)常有的。”這時，四（4）班的班長舉手說：“我認(rèn)為這個年輕人是為了保持尊嚴(yán)，古代有‘君子不食嗟來之食’的故事，說的是同樣的道理。”“班長，你愿意講一講這個故事嗎？”班長講完故事，同學(xué)們鼓起掌來。此時，一向高傲的他低下了頭。隨之而來的幾次單元測試，好幾位同學(xué)都超過了他，他開始認(rèn)識到自己的差距。日記中他寫到：“直到今天我才明白，我并不是最優(yōu)秀的，還有人比我強(qiáng)，比我厲害，我要向他們學(xué)習(xí)#8943;#8943;。”

她也有很多優(yōu)點——在一次名為“說說心里話”的主題活動中，“出訪大使”江亦丹突然站起來說：“老師，我能對您說句心里話嗎？”毫無準(zhǔn)備的夏芳老師一下子愣住了，“如果老師能像關(guān)心我們一樣關(guān)心徐××的話，會發(fā)現(xiàn)其實她有很多優(yōu)點！”原來徐××是夏老師班里一個比較特殊的學(xué)生，上課經(jīng)常沒精打采，一問三不知，成績一塌糊涂，老師學(xué)生都習(xí)慣性地忽視她的存在。“其實徐××勞動挺積極的！”不知誰輕輕嘀咕了一句。教室一下子熱鬧起來，“她還很愛幫助別人，有一次還幫×××掃地呢。”“徐××畫的畫很不錯。”#8943;#8943;徐××趴在桌子上哭了。那天晚上，夏老師輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入睡。經(jīng)過一夜的思考，夏老師決定改正錯誤，重新認(rèn)識徐××。在老師和同學(xué)的幫助下，雖然她成績方面提高不大，但有了老師和同學(xué)的關(guān)心和尊重，她臉上又有了笑容，人也開朗起來。

#8943;#8943;

幾個已經(jīng)升入初中的學(xué)生談起“班際互訪”的經(jīng)歷，個個記憶猶新、深表感激。他們認(rèn)為，“互訪”不僅鍛煉素質(zhì)，也讓他們多認(rèn)識了很多同學(xué)，甚至交上一兩個“摯友”，至今還經(jīng)常聯(lián)系呢！

有位家長說：“李老師，真的謝謝你，孩子到新班訪問后，信心百倍！這次他告訴我，要參加演講比賽，我感到非常的驚訝！”

“班際互訪”在“教育”學(xué)生的同時，也帶給教師審視自己、重塑自我的轉(zhuǎn)機(jī)。為了給新學(xué)生留下好的印象，“今天我特意打扮了一下”。是啊，對于這些帶著特殊任務(wù)的“出訪大使”，教師更加注意自己的表現(xiàn)。因為他們會把了解到的信息帶回原班級，傳遞給其他學(xué)生、其他老師，更會在心里與原來的老師做一個全方位的對比。

“班際互訪”改變了原來的班級組織結(jié)構(gòu)，給出訪學(xué)生帶來變化，給老師帶來新的要求，也帶來出訪班級的文化。“出訪大使”像一種刺激源，引發(fā)了班級文化的改造。出訪學(xué)生面對新的班級，既要反思原班的情況，也可對新班提出建議。每個教師都非常慎重地對待出訪學(xué)生，受訪班的教師會主動向出訪學(xué)生征求意見，請他為班級的文化建設(shè)出點子，而原班教師也會主動詢問出訪同學(xué)在新班獲得的好經(jīng)驗。

歷經(jīng)八年的探索，“班際互訪”形成了訪前、訪中和訪后三個完整的活動系列。訪前活動主要是出訪班開好歡送會，受訪班開好歡迎會。訪中活動一是完成《我的串班生活》——出訪大使的訪問博客；二是“回班匯報制”，以避免出訪的孩子“脫離組織”，成為管理盲區(qū)，使老師及時了解出訪學(xué)生的信息，以便于和受訪班老師溝通；三是“日記交流會”，出訪的學(xué)生在一起分享經(jīng)驗；四是“接力互訪”，不僅便于更多的孩子出訪，更能對適應(yīng)能力差或發(fā)生特殊情況的學(xué)生適時進(jìn)行調(diào)整。為鞏固互訪成果，老師們還要舉行訪后活動，如召開慶祝會、評選“榮譽(yù)學(xué)生”等。

如果說“串組”是個體在新小組中的成長，“互訪”是團(tuán)體在新班級中的成長。那么，從2007年5月，峭小人開始的又一嘗試——“競選走班”，則可以理解為個體在新班中的成長。由此，形成了一個從個體再回到個體的螺旋上升、循序漸進(jìn)的“班組串換”活動序列。

“競選走班”走出精彩

小偉走到江萍老師身邊，輕聲說：“老師，我想?yún)⒓痈傔x走班，但不知道哪個班適合我，所以我一直猶豫不決。”這是每一個想?yún)⒓幼甙嗟暮⒆樱瑒傞_始都有的徘徊、忐忑。為了讓孩子們對其他班級有感性的認(rèn)識，有明確的選擇方向。走班之前，學(xué)校會安排一個有趣的活動——“我當(dāng)旁聽生”。活動當(dāng)天，同年級每一個班的每一節(jié)課都對這些學(xué)生開放。老師對這天的課特別重視，使出全身解數(shù)讓自己的課生動，能吸引這些孩子，給他們留下好印象。走班的學(xué)生更是心情激動，按照自己先前選好的班級：英語課到一班聽，語文課想聽聽沈老師的，呵呵，數(shù)學(xué)課一定要到徐老師班里去聽#8943;#8943;只見他們一下課就趕緊收拾書包到另一個班，當(dāng)然也有看中了一個班級后一直聽一天的。每個旁聽的孩子都會積極表現(xiàn)，力求給老師和同學(xué)留下好印象；同時也會仔細(xì)觀察對比，哪個班級更適合自己。這就是“競選走班”，推開陌生班級的門，讓孩子們領(lǐng)略他班的別樣風(fēng)景。

旁聽結(jié)束后，想?yún)⒓幼甙嗟暮⒆娱_始組建后援團(tuán)，讓他們一起幫自己準(zhǔn)備自薦材料，以便到“招聘會”那天能一展風(fēng)采。期盼已久的“招聘會”終于來了，每個班都布置得像過節(jié)一樣，有的還在門口打出廣告語，想吸引更多的學(xué)生來自己的班級；小評審們嚴(yán)肅認(rèn)真地對應(yīng)聘學(xué)生提出問題；大眾評委則根據(jù)應(yīng)聘者的表現(xiàn)不時地舉著牌子表明立場。當(dāng)然，最緊張激動要數(shù)這些參加招聘的孩子了。

“我們從窗口望去，只見有許多同學(xué)絡(luò)繹不絕地在外面踱來踱去，好像想進(jìn)來，但又不敢進(jìn)來。”這是一位未參與招聘的旁觀者眼中的“走班生”。

“我在門口徘徊了好一會，終于走進(jìn)五（6）班去面試。那一刻我似乎聽到了自己怦怦的心跳聲，調(diào)整好心態(tài)，和湯雄誕從容不迫地走進(jìn)教室。我們前腳剛進(jìn)，教室里便響起雷鳴般的掌聲。”這是一位參與走班的學(xué)生寫下的走進(jìn)新班應(yīng)聘前的心路歷程。

“我想，敢踏進(jìn)五（4）班的大門，自己就是成功的，無論結(jié)果如何，我都會放寬心去面對。盡管我的拳頭握得緊緊的，盡管手心直冒冷汗，盡管我的心“撲通，撲通”跳個不停，但我還是盡量用平靜的語氣回答每一個問題。終于，在一段漫長的對話后，我的面試結(jié)束了。像熱鍋上的螞蟻一樣上躥下跳的心突然找到了停靠、休息的彼岸。這次經(jīng)歷讓我學(xué)會了許多面試要領(lǐng)。在接下來的一個班中，我表現(xiàn)得也很不錯。”這是一個學(xué)生對自己應(yīng)聘時心理活動的詳細(xì)描述。

參與走班的孩子雖然已經(jīng)有了旁聽時的推門經(jīng)驗，但畢竟是以旁觀者的身份去看別人，而“招聘會”上那么多的老師同學(xué)看著自己，是完全不一樣的體驗和挑戰(zhàn)。可以想象這些孩子在參加應(yīng)聘時的緊張和忐忑，他們必須戰(zhàn)勝自己的膽怯、羞澀、不安，鼓足勇氣，才能再次推開陌生班級的那扇門。一旦那扇陌生的門推開了，孩子也就邁出了戰(zhàn)勝自我的第一步。

經(jīng)過“招聘會”的雙向洽談，走班學(xué)生的名單最終確定下來。有的學(xué)生會拿到幾張錄取通知書，老師會把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓他自己決定最適合的班級；也有的學(xué)生一張通知書也沒有拿到，難免會有沮喪，這時班主任會耐心地進(jìn)行談心輔導(dǎo)，讓孩子知道挫折是經(jīng)驗也是財富，要學(xué)會正確的面對，參與了就是成功了。

接下來的日子，班主任會開展“我的新班我做主”系列活動，讓“走班”的孩子有展示自己、發(fā)揮才能的機(jī)會。例如安排他主持一次晨會；讓他參與班級主題活動的策劃；有一個被老師譽(yù)為“魅力走班生”的黃岱同學(xué)，幫助老師把班級管理得有條不紊#8943;#8943;

到此，“走班”活動并未結(jié)束。那些在新班感覺非常好想要繼續(xù)留下來的孩子，學(xué)校會給予他們“永久居住權(quán)”，這就是峭小開展的“綠卡學(xué)生”評選活動。得到“綠卡”就意味著學(xué)生通過自己的努力改變班籍，成為新班的正式成員。“我終于拿到綠卡了，從今天開始我正式成為五（2）班的一員了。手里的綠卡真舍不得放下，看了一遍又一遍，我真是太高興了。”這道出了獲得“綠卡”學(xué)生的心聲。

整個“競選走班”活動中，每個學(xué)生都有不同的體會與感悟。老師們對“競選走班”剖析之后發(fā)現(xiàn)整個活動給予了學(xué)生三次挑戰(zhàn)自我的機(jī)會、四次選擇的權(quán)利、四次發(fā)揮創(chuàng)意的平臺、四次合作的契機(jī)。如此體悟豐富但又德育無痕的“競選走班”活動怎能不讓孩子們秀出精彩呢？！

“串組”“互訪”“走班”三個循序遞進(jìn)的系列，構(gòu)成了峭小“班組串換”實驗的精彩篇章。學(xué)生們在班內(nèi)、班際之間按一定時段和頻率實行動態(tài)串換，打破了學(xué)生原有的熟悉世界，以開放的心態(tài)面對新環(huán)境，學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會清零、學(xué)會合作、學(xué)會競爭。同時，也促使教師在對自己過去教育行為的不斷清零中，時時對自己的理念、視覺和行為提出新目標(biāo)、新要求，不斷超越自我，提升素質(zhì)，帶給孩子們更多更好的驚喜。

“班組串換”讓峭小的孩子在道德成長的同時享受著快樂的學(xué)校生活。我們堅信，“班組串換”將成為每一個峭小孩子難忘的成長記憶，也必將成為每一個峭小孩子寶貴的成長經(jīng)驗，由衷地希望這幸福列車能載著孩子們的歡聲笑語駛向更遠(yuǎn)的前方#8943;#8943;

（作者單位：江陰市峭岐實驗小學(xué)

江蘇無錫 214408）

責(zé)任編輯毛偉娜