圖說魏書生

第一次認識唐云增老師，是在2004年3月。當時，我應邀參加全國班集體研究中心在浙江省臺州市書生中學舉辦的“全國班集體建設實驗班理論研討會”。那次會議特邀我國著名教育家魏書生老師作專題報告。魏老師做報告的那天，由唐老師主持大會，他講話的內容我已記不起了，但他充滿激情的神情和話語，卻激起了全場聽眾對魏書生老師的崇敬之情。廖廖數語，全體代表卻數次鼓掌，給我留下了深刻的印象。那時，我對唐老師還不了解，但我強烈地感受到，唐老師有一個“魏書生情結”。隨著我與唐老師交往的增多，這種感覺越來越明晰起來。

唐老師今年已經75歲高齡，從當班主任到進行班集體建設研究，他走過了50多年的教育生涯。他的身份很普通，退休前只是江蘇省無錫市教科所的一名德育教研員。然而，作為班集體建設的研究者，從魏書生成名的上世紀80年代起，唐老師就一直在研究魏書生的教育思想，幾乎到了癡迷的狀態。

“研究班集體建設，不到盤錦非好漢”

——唐云增老師如是說

今年10月份，為了籌備“第十九屆班集體建設理論研討會”，我和唐云增老師一起來到魏書生教育思想的發祥地遼寧盤錦。10月14日上午9點，魏書生老師約見了我們兩人。那天，唐老師很早就叫我起床吃早餐。他對我說，我們得早點作準備，不要遲到了，還叮囑我一定帶好相機，并檢查了好幾次他帶來的關于“圖說魏書生教育思想”的研究資料，激動的心情溢于言表。

9點整，我們準時來到盤錦市教育局三樓樓梯口303房間——魏書生老師的辦公室。魏老師熱情地接待了我們。寒暄的話還沒有說完，唐老師就迫不及待地談起他“圖說魏書生教育思想”的研究來。當唐老師把一幅“魏書生班級教育操作系統圖”展開時，魏書生老師表現出極大的興趣。他說，30多年來，他還是第一次看到以這樣的方式來研究他的教育思想。聽了唐老師對這幅圖的構思和創作過程，魏書生給予了很高的評價，他說，這樣的圖簡明扼要，抓住了關鍵，老師們一看就懂，很實用#8943;#8943;

唐老師把他帶來的圖一幅又一幅展現出來講給魏書生，魏老師站在旁邊，時而非常專注地聽著，時而興奮地和唐老師交流著#8943;#8943;雖說盤錦已是秋意深深，然而此時，在魏書生簡陋的辦公室里，明媚的陽光從窗外照進來，和著他們親切的話語，讓人感到了濃濃的春意。我拿著照相機，一次次記下他們交流的瞬間。

當我們走出盤錦市教育局大樓時，已是中午時分。站在樓前，唐老師仍然按捺不住激動的心情，他笑著對我說：“研究班集體建設，不到盤錦非好漢。”

入迷者事竟成

任何一個成功的人，對他所從事的事業，都有一種癡迷的狀態。唐老師對于自己獨創的“圖說魏書生教育思想”的研究，也有一種讓人敬佩的癡迷。這種沉醉其中的癡迷，帶給他的是思考的幸福和快樂。

每一次見到唐老師，我都會注意到他那個隨身背著的黑色小挎包，吃飯時也不離身。我以為那里面是貴重的錢財。然而，今年3月在西安，我才發現了其中的秘密，原來里面裝著的全是他研究魏書生的資料，有魏書生的文章，有構思的草圖。我隨手打開一本魏書生寫的書，每一頁上面，密密麻麻全是唐老師寫的批注，文字量有的比正文還多。我開玩笑地對他說，怪不得你與這個包形影不離，原來，里面是比錢財更貴重的寶貝啊！

魏書生約見我和唐老師當中，臨時出去辦事，在那10多分鐘時間里，唐老師對魏書生簡陋的辦公室產生了濃厚的興趣。他一會兒讓我幫他拍下墻上周恩來的畫像，一會又讓我拍下魏書生辦公桌上的擺設，還讓我拍下了魏書生坐著的那把老式木椅。他對我說，任何一個優秀班主任，他的人格對學生的影響最大，而一個人的人格就體現在生活中點點滴滴的小事上，可謂一葉知秋。他告訴我，研究魏書生，他除了讀魏書生的書外，還有一個方法，就是走訪和魏書生關系密切的人，從他們那里了解更多關于魏書生的生活“趣事”，這些事更能折射出一個人的人格，構成他教育人生的基石。他說的這幾句話，既有一個研究者敏銳的觸覺，又有一個研究者深刻的思考，給了我很大的啟發。

由于要用圖畫來闡釋魏書生的教育思想，所以唐老師非常關注各種各樣的圖案。在盤錦，有一次我們一起吃飯，一道菜上來后，唐老師握著筷子，凝神看著。坐在旁邊的我說，唐老師，您愣什么神兒？動筷子啊！他側過頭悄悄對我說，這道菜是一個美麗的圖案，受它的啟發，我又有一幅圖了。在魏書生老師的辦公室里，他對那個簡易沙發的外套產生了興趣，因為布料上的圖案是四方連續的楓葉。他說，楓葉有思念的意思，這個圖案對我很有啟發#8943;#8943;

唐老師多次和我說過，他的思考，很多是在做夢時形成的，而且他養成了一個習慣，不管半夜幾點，做夢醒來，他一定克服濃濃的睡意，當即把夢中的情境記下來。

我們都聽說過很多有關科學家成功的靈感來自夢境的故事，這不是神話和傳奇，是他們癡迷投入的必然結果。面對唐老師的癡迷，我想說，入迷者，事竟成！

獨木橋畔風景美

作為一個教育研究工作者，最忌諱的就是不經過獨立思考而進行材料的堆砌，尤其當你研究的對象是一個教育家的時候。唐老師的“圖說魏書生教育思想”無論從研究方法、表述形式還是研究途徑來說，都是一種獨特的創造。唐老師曾不止一次和我說，他的這項研究走的是“獨木橋”。然而，在我看來，他所走過的獨木橋卻另有一番吸引人的風景。

“圖說魏書生教育思想”，呈現形式圖文并茂，對于中小學一線的班主任老師來說，簡明扼要，有很強的操作性；而對于研究者來說，每一幅圖又內容豐富，思考深刻。這些圖，既是對魏書生教育思想的闡釋，又創造性地融入了中國哲學元素、國畫寫意意境，細細揣摩，耐人尋味。

唐老師對我說，他只有上師范時學到的一點繪畫常識，目前的這些圖畫還不能淋漓盡致地表達他的思想，他讓我為他物色一兩位既熱愛教育研究，又有繪畫天賦的人選，幫助他作進一步的完善。我倒覺得大可不必，因為他的研究不一定要給我們一個完美的結果，而是給我們提供了研究魏書生教育思想的一個新視角和新途徑，于此，已是意義非凡了。

唐老師的研究方法也很獨特。為了抽取魏書生做班主任工作最本質的要素，他復印了魏書生關于班主任工作的所有著述，把魏老師用過的一個又一個方法、表述過的思想逐條剪下來；然后，他準備了十幾個洗菜用的小籮筐，拿著剪下來的這些紙條，把意思相似或相同的分別投進同一個小籮筐內，他稱之為“合并同類項”。結果，他分出八個不同的要素，構成了一幅“魏書生班級教育操作系統圖”。

可以想見，靜靜的夜晚，臺燈下，高度近視的唐老師，湊近一張他拿起的紙條，認真看完后，把它投進一個小籮筐。那是怎樣一幅美麗的情景啊！我想，每當他為一個紙條找到一個小籮筐時，他的臉上一定會露出快意的微笑。

你要是到唐老師家作客，你可能會發現一些莫明其妙的東西。有一段時間，他正在思考好行為、好習慣、好品質，以及壞行為、壞習慣、壞品質之間的相互聯系。他把兩個方面的六個可能性寫在小硬紙卡上，用線栓起來掛在書房門口的天花板上，高度恰好碰到他的臉。每天進出書房，這幾個小紙卡就在他的臉上碰來碰去的，不斷激發他思考“好行為、好習慣是不是導致好品質”等一系列的問題。

唐老師的思考更是與眾不同。他曾不止一次和我以及他的朋友談起“一分為二”與“一分為三”的區別。他堅持認為，世界不是“一分為二”的，是“一分為三”的，除了正反兩極，還有中間狀態。唐老師的“一分為三”思想正確與否，我不敢妄加評論，但我敬佩他樂于思考的精神和享受思考的狀態。“圖說魏書生教育思想”，就是他快樂思考的結晶。

中國需要像魏書生老師這樣的本土教育家，也需要像唐云增老師這樣深愛我們教育家的研究者，正是他們的努力，這些教育家的偉大思想才能在更廣闊的領域里發揚光大，生根結果。

（作者單位：太原市《德育報》報社

山西太原030031）

責任編輯王清平