妙筆生花

蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細(xì)心，誰就能取得成功。”那么，怎樣去觸及學(xué)生幼小的心靈，使師生之間真誠溝通呢?我嘗試采用“筆談”這一溝通渠道，與學(xué)生進(jìn)行心靈的“約會(huì)”。

筆談，讓心靈“約會(huì)”無礙

七年的班主任工作中，學(xué)生送走了一批又一批，筆談，一直是我與學(xué)生交流的一種有效方式。

與某個(gè)學(xué)生面談，需要先從“學(xué)生堆”里把他找出來。而這很難避開其他學(xué)生的視線，引起“他怎么了”的猜疑，甚至引來一些幸災(zāi)樂禍的笑聲。如此，不僅會(huì)給學(xué)生造成一定的心理壓力，如果碰上一些愛面子的學(xué)生，還會(huì)引起他們對老師的反感，進(jìn)了辦公室，有可能會(huì)因此而頂撞老師，與老師產(chǎn)生不必要的矛盾和沖突。而筆談這種溝通方式可減少知情面，不會(huì)損傷學(xué)生的“面子”和自尊心。

小杰同學(xué)貪玩、好動(dòng)，自尊心很強(qiáng)，受不了一點(diǎn)批評。針對這一情況，我搞起了“地下”工作，請課代表做“小偵探”，幫我“監(jiān)視”小杰的一言一行(我不知道當(dāng)時(shí)做法是不是過火，但實(shí)踐證明還是行之有效的)。但課代表如果直接告之我情況，容易被他人發(fā)覺(因?yàn)槲肄k公室就在他們班附近)，這對課代表不利，怎么辦?思量一番后，我讓課代表把情況寫在紙條上與作業(yè)一起交給我。那段時(shí)間，小杰有好的表現(xiàn)，我馬上在班上及時(shí)表揚(yáng)；對于他不良的表現(xiàn)，我會(huì)寫張小紙條，夾在他的作業(yè)本中，委婉提醒：你的書寫有進(jìn)步!如果作業(yè)有地方不懂，可以來問我，抄來的可不是你的哦!你說是嗎?……每次遇見我，小杰的眼睛里都充滿了好奇，像是在說：“老師，我的底細(xì)你怎么知道得這么清楚?”此時(shí)，我會(huì)“詭秘”地沖他笑笑。

在我當(dāng)眾真誠的表揚(yáng)與筆尖善意的批評中，小杰逐漸改掉了不良習(xí)慣，進(jìn)步很快。現(xiàn)在我已經(jīng)不用再寫小紙條給他了，他會(huì)時(shí)常來找我，與我這個(gè)“神奇”的老師交流他的一些想法，我自然喜在眉梢。

與學(xué)生每一次的筆談，我都保存著，因?yàn)檫@些紙條可以讓我時(shí)刻記住一個(gè)道理：學(xué)生渴望與老師溝通，渴望得到老師的理解、尊重和愛護(hù)!同時(shí)這也是一份非常寶貴的“財(cái)富”：學(xué)生的信任和愛戴。

筆談，架起心靈“約會(huì)”的彩橋

教師的愛可以通過許多方式傳遞給學(xué)生，我則是用筆來傳達(dá)。妙筆生花，潤物無聲。用好手中的筆，是一種教育藝術(shù)。教育家布貝爾曾指出：具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。在與學(xué)生這么多年的接觸中，我感覺，有時(shí)費(fèi)盡心機(jī)地說教還不如手頭的這支筆來得有效。豐富多彩的筆談形式架起了我與學(xué)生之間心靈溝通的橋梁。

1.日記，清除心靈的蛛網(wǎng)

“當(dāng)你碰壁、失意，又不知為什么的時(shí)候，請你到自己心靈的房子里尋找答案吧，那兒或許正有一張網(wǎng)呢，一張你自己織下的蛛網(wǎng)。”日記是心靈的調(diào)和劑，也是筆談的一種重要形式。我一直要求學(xué)生寫心理日記，把自己的心聲、苦惱在日記中盡情地宣泄。對于學(xué)生心靈的告白，我會(huì)在第一時(shí)間給他們回復(fù)，對他們進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們在“迷霧”中尋找到前進(jìn)的方向。日記成為了我與學(xué)生心靈的約會(huì)。

君文學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，但行為習(xí)慣比較差。有段時(shí)間，他屢考屢敗，自信心幾乎喪失殆盡。他在日記中寫道：“這些日子以來，我?guī)缀跏チ宋ㄒ坏目鞓罚】偸前殡S著我。我不知道人生還有什么意思……”看了他的日記后我非常震驚，趕忙回復(fù)：“老師永遠(yuǎn)會(huì)做你的知心朋友一一快樂時(shí)與你分享，痛苦時(shí)為你分擔(dān)，迷惘時(shí)給你指點(diǎn)。”同時(shí)給他提供一些釋放郁悶、增強(qiáng)自信的方法。他看了回復(fù)，心情好多了，并按老師的指導(dǎo)去做。事后，他在日記中寫到：“老師，我現(xiàn)在的心理壓力輕多了，心情也愉快多了。我永遠(yuǎn)忘不了你給我的安慰和自信。”

小小日記本，像一個(gè)情感咖啡店，在那里，孩子們可以隨意傾吐喜怒哀樂；小小日記本，像一個(gè)溫馨避風(fēng)港，為受傷的心靈遮風(fēng)擋雨；小小日記本，像一臺(tái)心理顯微鏡，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)心靈的塵埃；小小日記本，像一個(gè)心理加油站，讓學(xué)生充滿信心地走向新的成功!日記，讓師生的心靈對話暢通無阻，一路綠燈!

2.作業(yè)評語，為心靈導(dǎo)航

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”我從前很少在課堂表揚(yáng)學(xué)生，但一次偶然的機(jī)會(huì)，讓我對于學(xué)生的激勵(lì)有了新的認(rèn)識。

一天下午課間，小翔到辦公室讓我檢查他的科學(xué)知識的掌握情況。我覺得有些突然，要知道，他的科學(xué)成績在班上總是很落后。我忽然記起，前些日子我在他的作業(yè)中寫過兩句評語：你的科學(xué)最近學(xué)得很扎實(shí)，能運(yùn)用書本上的知識來解決一些實(shí)際問題了。簡單的一句話，就讓他感覺到自己的努力得到了承認(rèn)，找到了久違的成就感。我知道他是一個(gè)非常樂于助人的學(xué)生，便請他幫班上比他成績更差的一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)，尤其是科學(xué)知識的識記。這對他來說無疑是莫大的鼓勵(lì)，第二天他就把那位同學(xué)領(lǐng)到辦公室，說：“來，讓老師檢查一下你記的情況!”多可愛的學(xué)生!在他當(dāng)天的作業(yè)中我寫到：感謝你的幫助!你讓老師省了不少心。一個(gè)月后的科學(xué)測查，他進(jìn)步很快，竟然得了“優(yōu)”。

此后，我更注重作業(yè)評語的運(yùn)用，因?yàn)樗褚槐K無形的導(dǎo)航燈，指引學(xué)生前進(jìn)的道路。作業(yè)不僅是師生間教學(xué)信息的相互反饋，而且是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。在作業(yè)中教師可以覺察到學(xué)生的思想和自主學(xué)習(xí)情況，從評語中學(xué)生也能領(lǐng)悟出教師對他們的關(guān)心、信心和責(zé)任心。通過評語，教師盡可把祝福、問候、關(guān)切、激勵(lì)、真誠、信任等化作甘甜的泉水，去滋潤學(xué)生的心田，引起師生教與學(xué)的共鳴，達(dá)到教與學(xué)的和諧與統(tǒng)一。

3.紙條，“神秘”的心靈傳書

也許對于很多人來說，一張小小的紙條并不起眼，但如能巧妙運(yùn)用，它就會(huì)成為連結(jié)師生之間的橋梁。

一天在課堂上，幾個(gè)同學(xué)老是搗亂，警告幾次，還是不改。于是我把全班同學(xué)都狠狠地批評了一頓。中午，班里的小燕遞給我一個(gè)小信封，神秘地說讓我回辦公室再看。回到辦公室，我趕忙拆開這個(gè)小信封，里面的一張小紙條上寫著：老師，我知道是我們不對，惹您生氣了，我很傷心!我希望老師天天開心!看著這封稚嫩的信，一股暖流涌上心頭。此時(shí)的我已對上課時(shí)發(fā)火的行為感到后悔了。老師的一言一行時(shí)刻牽動(dòng)著每個(gè)孩子的心啊!思考了一下，我也寫了張小紙條讓她放心，在放學(xué)的時(shí)候交給她，并且也很神秘地讓她回家后再看。

此后，我和學(xué)生常用小紙條傳遞感情。學(xué)生管這叫“悄悄話”，孩子們的一個(gè)困惑、一個(gè)心結(jié)，常會(huì)以小紙條的方式傳遞給我，我當(dāng)然也“入鄉(xiāng)隨俗”，用小紙條給他們回復(fù)。我還針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，用它來表揚(yáng)和贊許、提醒和批評，小紙條的作用就更大了。

感謝筆談帶給我的幫助，也感謝我的學(xué)生，在與他們的筆談中，不斷帶給我靈感和驚喜，讓我體驗(yàn)作為班主任的幸福。