淺析幼小銜接過程中存在的問題及解決策略

【摘要】本文就筆者所在地的幼小銜接現狀進行了深入的分析， 并提出了一些行之有效的解決策略， 望拙見能為自己身邊的人們、家長和教育工作者們提供一些理論依據和實踐指導。

俗語有云：“望子成龍， 望女成鳳。”每個家長都希望自己的孩子能成為同齡人中的佼佼者， 因此家長們千方百計讓自己的孩子上一所好的幼兒園、好的小學， 以至于能順理成章的上一所好的初中、好的高中及一所名牌大學。但是在不同的學習階段之間， 必然存在著代溝， 而家長們似乎把它忽略了。這些代溝表現為： 孩子已有的知識水平和即將接受的知識之間的斷層； 孩子即將面臨的學習中，學習方式、學習環境、生活方式等的變化， 使孩子在學習習慣和生活習慣上有諸多的不適應， 稍不注意都會對孩子產生巨大的影響。在這些階段與階段的銜接中， 幼小銜接又顯得尤為重要。學齡前兒童從幼兒園到小學的銜接教育，也越來越受到教育者和家長們的重視。

筆者對所在地玉溪市紅塔區內處于幼小銜接過渡階段的學齡前兒童及小學一年級新生進行了觀察和深入的了解。以下所舉例內容， 均為紅塔區內取例。

一、幼小銜接的內涵

幼小銜接是指幼兒園和小學兩個相鄰教育階段之間在教育上的相互連接。這一時期恰好是結束幼兒園生活， 開始接受正規小學教育的初期， 也是幼兒心理發展的一個轉折期。“幼小銜接” 指的是兒童連續的社會性、心里、身體發展上的銜接。

二、做好幼小銜接教育的重要性

幼小銜接是孩子成長過程中的一個重要轉折點。孩子在學齡前階段主要依靠的是具體形象思維， 在充滿童真童趣的幼兒園中， 教師組織的活動常常是以直觀的形式展現給幼兒， 活動的內容趣味性較高， 幼兒參與程度也高。而小學教育則是以知識的學習為主， 學生的思維方式則以抽象思維和邏輯思維為主。幼兒從具體形象思維到邏輯抽象思維的過渡； 幼兒生活環境的變化； 學習習慣尚未養成；自主性獨立性的不足； 人際交往困難……這些銜接過程中會出現的問題， 均會影響到幼兒今后的學習和生活。《幼兒園工作規程》中指出： “幼兒園教育應和小學密切聯系，互相配合， 注意兩個階段教育的相互銜接。” 因此， 研究幼小銜接問題， 做好幼小銜接工作， 降低銜接的坡度， 使幼兒能順利的渡過銜接期是十分必要的。

三、紅塔區內幼小銜接

社會在發展， 中國的教育事業在進步， 但在幼小銜接方面仍存在著一系列的問題， 如： 師資力量的失衡問題，銜接教育中家長、教育機構觀念的偏差， 家長教師教育觀念落后， 家、園、校三方銜接不到位……關于幼小銜接，區域與區域之間有著共同之處， 但也不盡相同。紅塔區內的幼小銜接狀況也是如此， 與國內幼小銜接存在問題雖有相同之處， 但其自身也存在著許多突出的問題。下面將對紅塔區內幼小銜接情況談談我的拙見。

（一） 紅塔區內幼小銜接現狀分析

1.幼教機構現狀

在紅塔區內獨立辦學的87 所幼兒園中， 只有6 所為公立幼兒園， 集體辦幼兒園占9 所， 而其余72 所均為私立幼兒園， 可見民辦幼兒園占有很大比例。又因各園的資金狀況、師資力量等的不同， 給幼兒帶來了不同的影響。幾所公立幼兒園早在幾年前就取締了院內開辦的特色班， 并嚴格按照《幼兒園工作規程》及《幼兒園指導綱要》辦園，能尊重兒童興趣尊重兒童發展的基本規律。而在眾多的私立幼兒園中， 因為生源問題， 幼兒園仍然存在迎合家長意愿的現象， 超前教育使幼兒園教育小學化。

2.師資力量

首先在師資力量方面明顯存在比例失衡狀況， 如玉溪市第一幼兒園及第二幼兒園男教師人數均為個位數， 在私立幼兒園中幾乎沒有男教師。其次教師素質不高。在公立幼兒園中絕大多數教師能夠站在有利于幼兒身心發展的角度組織活動， 但一些學歷高、專業知識扎實的教師又不愿屈身幼兒園， 所以師資力量缺乏是一個不容忽視的問題。在私立幼兒園中問題比較突出， 絕大部分教師學歷并不高， 許多教師是中專畢業， 甚至初中畢業， 好一些的幼兒園內有大專幼教專業畢業的教師， 然本科學歷的教師就是屈指可數了。他們中的大多數并沒有正確的幼小銜接觀念， 只是迎合家長需求及根據園方要求做一些相關教育。其中就有教會大班幼兒識字寫字以及小學的數學計算知識， 這是明顯的超綱教育， 給幼兒帶來了極大的壓力， 嚴重影響了幼兒的長遠發展。在小學中， 突出表現為教師對幼小銜接的意識不夠。筆者在實習期間， 特別關注了小學中幼小銜接方面的情況。我選擇了一次運動會的時間對所在實習單位一年級（3） 班的一名學生及教師進行觀察，在觀察前我了解到所選的觀察對象在此次運動會中什么比賽項目也沒能參加。我選擇在一年級跳繩比賽場地對其進行觀察。比賽初期觀察對象并沒有觀望， 只是四處游走，到本班級比賽時， 他開始蹲到一旁觀看， 并流露出想參與比賽的表情。這證明此時的他已經有了集體榮譽感， 想為班集體加油出力， 但她的班主任老師一直沒有對他有所關注。這是一次大型集體比賽， 班參賽人員為40 人， 目的2052011 年3 月下（總第36 期）前教育學就是要讓每個學生都參與到活動中來， 但被觀察者在這次運動會中竟什么項目也沒參加。在這過程中教師忽略了處于幼小銜接期學生的心理需求， 忽略了學生的主觀感受和興趣， 沉重地打擊了孩子活動的積極性。這會導致處于幼小銜接過渡期的孩子對小學生活產生失落感和無助感。因此不管是幼兒園教師還是小學教師， 在有效銜接這一方面的教育還有待加強。

3.家長的觀念意識

隨著玉溪市的不斷發展， 家長們的觀念意識也在不斷的改變。在紅塔區根據地域來分， 家長們的觀念意識大致分為三種： 一種是處于市內文化水平較高的家長， 他們大多很注重孩子幼小的過渡銜接， 會在生活和學習上給予孩子適當的幫助， 比較注重銜接教育的合理性。但也有一些家長不了解幼小銜接的方法， 雖然重視， 但教育孩子的方法并不恰當， 也常常看到這些家長送孩子到培訓機構學習一些超綱知識。另一種是處于城郊地段的家長， 有一定的銜接意識， 但大多是借一些小學一年級的教材讓孩子學習，他們意識里幼小銜接就是語文知識與數學知識的銜接， 很少注重孩子生活、學習習慣等的銜接。我所訪談的一位家長就是讓自己的孩子學習小學的知識， 但好的是， 他并沒有強迫孩子學， 而是尊重孩子的需要。例如這位家長在要求孩子學習語文知識時要孩子只識不寫。這位家長還關注到孩子心理上的銜接， 常常和孩子談一些關于小學的事情，這一點是很好的。最后一種是農村里的家長， 這些家長中絕大部分幼小銜接意識差， 即使有銜接意識的家長， 大多也不知道該怎么做好銜接教育或者只是單純的交給孩子一些小學里的讀、寫、算。家長不同的教育觀念， 自然成就不通的孩子。筆者在實習期間去過兩所小學， 其中一所是城區小學， 生源來自城市； 而另一所則是出于城鄉交際處的小學， 生源大都來自農村或城郊地帶。接觸下來能感受到不同的銜接教育成就的孩子， 在到小學生活和學習后是有明顯的差別的。

4.幼兒園、小學、家長之間的銜接較弱

在紅塔區內， 幼兒園、小學、家長之間在幼小銜接教育上銜接較弱， 在園與家長、校與家長之間針對孩子的具體情況還有所溝通交流， 在小學與幼兒園之間關于銜接教育的溝通缺乏， 園與校之間就以兩個獨立不相干的單位存在， 交流太少。

（二） 有關紅塔區內幼小銜接過程中存在問題的解決策略

1.走出誤區

（1） 一頭熱。在幼小銜接教育中要注意避免一頭熱，即幼教的一頭熱、家長的一頭熱、學校一頭熱。不能幼兒園注重了幼小銜接的教育， 而小學無動于衷； 不能家長心急火燎， 而教育機構卻“事不關己， 高高掛起”； 不能教育機構搞得熱火朝天而家長卻不以為然， 銜接教育要靠三方的共同努力才能做到最好。

（2） 入學準備流于表面。入學準備應該是一些實質性的， 真正有利于入學兒童身心發展的， 不能為省事而使入學準備形式化， 如： 單純的參觀小學； 單純的在大班后期采用小學學習模式； 或簡單的組織一些有關小學的活動……使銜接流于表面。

（3） 銜接教育小學化。幼小銜接教育小學化是紅塔區內一個較突出的問題， 我們應該認清銜接不只是“智” 的銜接， 也不是違背兒童身心發展的超前銜接， 而是能給幼兒搭一座樓梯， 能讓孩子順著這架坡度不大的樓梯往上爬，從而減小銜接的難度。

2.具體解決策略

（1） 提高教師素質。要使教育機構中教師的性別比例趨于平衡， 特別是幼兒園中， 減小教師性別比例失衡給孩子帶來的影響。提高教師待遇， 留住一些高水平的教師在幼兒園或小學執教。對于私立幼兒園， 教育機構要加強管理， 可以與公立幼兒園交流學習， 并定期組織交流會交流個私立幼兒園的教育心得， 汲取其中優秀的部分改進辦園理念等。

（2） 樹立正確的教育觀遵循教育規律。孩子的發展有其特有的規律性， 教育者在致力于搞好幼小銜接的同時還應尊重兒童的身心發展規律， 尊重孩子的成長、尊重孩子的需要。與此同時還應嚴格按照教育部門頒布的教育規章制度辦園， 盡最大努力幫助幼兒順利的進入小學， 并適應小學生活。

（3） 提高家長素質增強銜接意識。家長應多增長一些幼小銜接方面的知識， 了解到孩子銜接的需要， 樹立真確的銜接教育觀。糾正“智” 的銜接就等于幼小銜接全部的錯誤觀點， 還應培養孩子對小學生活的熱愛和向往， 即讓孩子打從心里接受要上小學的自己， 并為此感到驕傲； 培養孩子對小學生活的適應性， 包括主動性、獨立性、人際交往能力、規則意識和任務意識等的培養； 幫助幼兒做好入學前的學習準備， 培養良好的學習習慣和非智力品質，發展幼兒的思維能力和基礎能力。

（4） 加強幼兒園、小學、家長銜接。首先， 教育機構與家長間的雙相銜接。園與家長、校與家長之間的銜接，教育機構除了及時的與家長溝通孩子的情況并及時的制定出解決對策外， 還應定期的開辦家長學校， 通過家長學校將現代教育觀念傳遞給家長。其次， 幼兒園、小學之間的雙向銜接。幼兒園要積極的向小學靠攏， 多組織一些幼兒感興趣的幼小銜接活動， 像玉溪市第一幼兒園與玉溪第一小學這樣僅隔百米的學校， 就應該經常帶領幼兒到小學參觀， 或者請一年級學生到園與幼兒交流。讓幼兒漸漸熟悉小學的生活學習方式， 從心理上做好入學準備。小學也應與幼兒園之間建立良好的合作交流關系， 定期開展銜接教育的研討會， 了解教育對象的心理特征， 及時的調整教學方法。

幼小銜接期也是幼兒發展的關鍵期， 抓住這一關鍵期培養幼兒的相應能力， 幫助幼兒踏上成功之路。做好幼小銜接工作， 不僅僅是教育工作者的單方面工作， 更是家長應該關心的問題， 也是社會應該關注的問題。做好幼小銜接工作， 可以使孩子、家長、學校、社會收益， 我們何樂而不為呢？