淺談如何指導學生學習歷史

【摘要】新課程標準中， 要求培養學生的探究能力， 使學生從被動地接受知識轉為對知識的主動探求， 這就要求增加學習歷史的興趣。教師應在課本應用、內容安排、教學方法等各方面加以考慮， 使學生更有效地投入學習。

一位教育家曾經說過： “如果人們吃飯沒有食欲， 勉強地把食物吞到胃里去， 其結果只能引起惡心和嘔吐， 至少是消化不良， 健康不佳。反之， 即他樂意接受， 并且能很好地消化它。” 吃飯如此， 學習歷史亦是如此。如果學生對歷史學習提不起興趣， 學習就會缺乏積極主動性， 只是被動地接受老師的枯燥無味的灌輸。所以在歷史教學中激發并培養學生的學習興趣是至關重要的， 也是減輕學生課業負擔， 提高課堂教學質量的有效途徑。正所謂“樂學之下無負擔”。歷史又是記憶性較強的學科， 激發學生學習歷史的興趣也是提高記憶能力的關鍵。那么怎樣激發學生學習歷史的興趣， 從而使學生樂學、會學、善學呢？

一、以身作則、言傳身教， 感染學生

羅曼#8226;羅蘭有名言說： “要播撒陽光在別人心中， 總得自己心中有陽光。” 同樣， 要激發學生對歷史學習的興趣和熱情， 教師自身就必須首先對歷史具有豐富的情感源泉。這個源泉從哪里來？ 教師只有平時博覽群書， 深入挖掘教材， 不斷研究課程標準與考試說明； 博覽群書積累知識， 不斷總結與反思， 做到自身具備一桶水的知識功底，才能在教學中融會貫通， 繼而選準知識興趣的爆發點， 激發學生學習歷史的興趣和熱情， 從而達到灌滿“一杯水”的目的。

二、在導入新課上下工夫， 激發學生的學習興趣

一堂課能不能吸引學生， 導入新課一環非常重要。導入新課時， 一種做法是設置疑點， 制造懸念。這樣能集中學生的有效注意， 讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態， 對探究的過程、結果產生興趣。如講“美國內戰”時， 用“美國通過獨立戰爭， 已經走上了發展資本主義道路， 為什么在十九世紀六十年代會再次爆發一場大規模的國內戰爭”、“這場戰爭對美國資本主義經濟的發展， 將會產生積極的作用還是消極影響” 等問題導入， 使學生圍繞內戰爆發的原因、經過、作用、性質、影響等方面， 積極參與學習。另一種做法是采用與課文有關的傳聞、秘史， 這也有利于吸引學生的注意力。但講述必須簡潔， 否則會喧賓奪主。

三、在教學活動中設疑、質疑， 以疑誘思， 充分發揮學生的主體作用， 激發學生的學習興趣

長期以來， 許多歷史課教師教學觀念落后， 采用的是沿襲了多年的“講—聽—背” 的直線型教學格局。課堂上教師唱獨角戲， 所謂“黑板、粉筆加嘴皮”， 教師牽著學生鼻子走， 這種做法抑制了學生思維的積極性， 扼殺了他們學習的興趣。一些學生感到歷史課枯燥無味， 產生“厭史” 情緒。學貴有疑， 有疑才有所思， 有思必有所得。在講課過程中設置疑問， 能吸引學生的注意力， 有時還能活躍課堂氣氛。

因此， 在教學中要注意一邊提出問題， 一邊啟發誘導，要求學生以馬克思“懷疑一切” 的學習態度為榜樣。如講“埃塞俄比亞抗意戰爭的勝利” 時， 提出疑問： “為什么封建落后的埃塞俄比亞能戰勝先進的資本主義國家意大利？”這樣， 教師不斷設置疑問， 使學生思維處于亢奮狀態， 激活了課堂氣氛， 在教師的引導下， 通過聯系分析， 獲取正確而深刻的認識。又如講到中共成立的歷史意義時， 設問：“假如把‘自從有了中國共產黨， 中國革命面貌就煥然一新’ 加上問號， 讓你用史實說明， 你將怎么辦？” 學生陷入思索之中， 然后便說出一些自己的理解。這些設疑如石落平潭， 波瀾迭起， 使課堂氣氛熱烈， 引發開啟學生思維。

四、有效利用課本上的資源， 激發學生的學習興趣

新課程標準中使用的教材充分注意激發學生的興趣，精美的印刷、生動的插圖、富有趣味性的歷史小故事以及探究性問題都讓學生有了耳目一新的感覺。教師在教學中應該盡可能地利用課文中的這些資源尤其是插圖加以渲染，烘托氣氛， 把學生的興趣調動起來。

托爾斯泰曾經說過： “成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的積極性。” 總之， 興趣的激發， 使學生的積極性提高了， 這樣就會使學生情不自禁地對歷史產生求知欲， 從而達到教學目的， 收到良好的教學效果。所以我們在教學中要不斷地總結， 不斷改進教學方法， 優化課堂教學過程， 積極充分地調動學生的積極性， 激發并培養學生學習的興趣， 使學生充分享受學習歷史的樂趣， 真正從內心深處體會到學習的愉快。