對高中化學開展研究性學習教學的認識與思考

一、研究性學習的意義和特征

早在半個多世紀前， 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就提出了“研究性學習” 的理論。他認為“在優秀教師那里， 學生學習的一個突出的特點， 就是他們對學習的對象采取研究的態度。教師不把現成的結論、對某一定理的正確性的證明告訴學生。教師讓學生有可能提出好幾種解釋， 然后在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定或否定”。那么， 研究性學習有哪些特征呢？ 筆者認為可以歸納為以下四個基本特征：

一是探究性。探究性是人類認識世界的一種基本方式。這種探究性表現在研究課題的結論是未知的、非預定的，結論的獲得也不是由教師傳授或從書本上直接得到， 而是學生以類似科學研究的方式， 查資料， 做實驗， 通過假設、求證， 最終解決問題來得出自己的結論。

二是開放性。研究性學習過程是一個開放的教學空間。首先， 學生在研究性學習過程中的心態是開放的、自由的；其次， 教學內容不拘泥于教材， 也不拘泥于教師的知識視野， 更接近學生的日常生活和社會生活實際； 再次， 許多課題沒有唯一正確的答案， 只能從不同的角度、不同的方法、不同的需要去權衡利弊， 進行評價， 這就為學生的創新思維提供了廣闊的天地； 最后， 時空的開放性， 學生走出書本和課堂， 走向社會， 利用圖書館、網絡、調查訪問等方式收集資料， 把課內與課外、學校與社會有機地聯系起來。

三是實踐性。研究性學習強調學生通過親身實踐獲取直接經驗， 以養成科學精神和科學態度， 掌握基本的科學方法。這同時也有利于學生從目前教學中的死記硬背中解放出來， 到社會中學習， 增強面向社會的能力， 并提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

四是過程性。研究性學習更注重學習的過程， 更關注學習過程中學生的思維方式、個人體驗及對信息、資料的整理與綜合。它通過學生的主動探究過程來培養他們的創新精神、動手能力和解決實際問題的能力。

二、研究性學習課題選擇應遵循的基本原則

研究性課題的選擇必須符合研究性學習的探究性、開放性、實踐性和過程性等主要特征， 同時還需遵循以下原則：

一是和學生的知識水平相適應的原則。教學所設計的問題是為學生而設的， 必須讓學生看得懂、經過努力解得出， 即常說的使大多數學生“跳一跳夠得著”。過于艱澀，將使學生失去興趣， 流于形式； 過于簡單， 又等同于一般應用題， 失去“研究” 的價值。教師要充分利用學生所學知識， 使學生通過對一個問題的深入研究， 更加深入的掌握所學知識， 了解科學研究的過程。

二是和生產、生活緊密相連的原則。開設研究性課程的目的是培養學生利用所學知識發現問題、解決問題的能力和意識。生產、生活活動中存在許多可研究的課題， 學生通過研究課的選題及其研究過程， 學會發現問題的方法，培養創新的意識和能力， 同時不僅體會到科學研究的艱辛，更體會到將自己的研究成果付諸實踐并指導實踐而得到的歡愉。

三是和學生的興趣相結合的原則。如今， 學生的興趣廣泛， 業余生活豐富多彩， 如果能結合他們的業余特長，在教師的指導下由學生自主選題， 那選題將豐富多彩， 學生也能積極投身其中， 這將大大調動學生的積極性。

四是解決方法的多樣性的原則。我們所選的課題將使大多數學生利用已有的知識從不同角度、不同層面得到解決， 只要能真正體現科學的研究方法和研究過程， 無論解決方案如何， 都是值得肯定的。這也能夠體現教學的異步化， 也便于分析、比較其利弊和側重。

五是充分體現研究過程的原則?？茖W研究的過程是歡樂與艱辛相互交織的過程， 開設研究性課程的目的是培養學生基本的研究方法， 使學生感受到科學研究的歡樂與艱辛。我們的選題要充分體現科學的研究方法和研究過程，不能像一道經過加工編擬的應用題一樣已經將不必要的條件剔除。要使學生經歷收集信息、選擇有用信息、抽象、建模、得解、檢驗、修正數據的研究全過程。

三、研究性學習課程教學應遵循的教學方式

一是學會學習?！疤骄拷虒W法” 模式將目標定在培養學生的學習動機和能力上， 使學生能根據已有的知識經驗，掌握有序的學習途徑， 從而發現問題、提出解決問題的方案， 并加以解決。這一目標的定位， 能使學生適應新世紀的需要。

二是多向交往。在教學中要注意個體探究能力的差異，把個體自學與群體討論、爭辯結合起來， 實現教學的多向交往。教學形式則要把個別學習、小組學習、班級學習有機地結合起來， 鼓勵提出不同見解， 使一言堂的教學方式變成更為生動、活潑的全員探究式教學。

三是情知統一。教學中以學生的認知能力和學習基礎為主要依據， 以情感因素的調動為動力。一個班的智力水平和學習基礎可分成若干個層級， 教師只有在全面發展的前提下研究個性、發展個性， 在實施“探究試教學” 中把學生差異與教學內容的差異有機結合， 才能有效地組織學生去探究， 并在探究中掌握知識。

四是師生互動。教學中以教師主導和學生主動相結合為主要條件。這要求教師轉變角色， 教師是學生學習動機的激發者， 教師要制定好策略， 使學生對學習有濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。教師是善于歸納問題的指導者，教師要在眾多問題中篩選提煉出最適合某個或某類學生探究、積極思維的問題， 在學生的紛議中能恰當地梳理， 提代必要的引導， 防止費時耗力。教師是教學活動的調節與組織者， 策劃好個別研究和集體討論的步驟、節奏和深廣度， 在學習過程中培養學生的合作精神和創造性。