對英語教學中程序性知識學習的思考

現代認知心理學認為， 人們通過信息加工可獲得兩類知識： 陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是關于事物及其關系的知識， 或者說是關于“是什么” 的知識； 程序性知識是關于“如何做” 的知識， 它是一種經過學習自動化的關于行為步驟的知識， 表現為在信息轉換活動中進行具體操作。我們既要幫助學生習得大量的陳述性知識， 更要幫助他們把陳述性知識轉化為程序性知識， 使他們在陳述性知識的基礎上， 通過練習習得某種規則或程序以形成順利完成智慧任務的能力。

與很多智力活動一樣， 英語寫作活動也是陳述性知識和程序性知識的結合運用。如何提高學生的英語寫作能力，也即如何指導學生靈活運用各種陳述性語言知識， 通過適當的練習途徑， 習得英語寫作的程序性知識， 是英語教師當前應該認真思考研究的重要課題。

一、將程序性知識處理成陳述性知識

這是指在教學寫作程序性知識的最初， 利用陳述性知識學習過程的特點， 把程序性知識以陳述性知識的形式陳述出來， 讓學生先理解和掌握有關英語寫作的操作步驟和技巧， 使有關程序性知識首先以陳述性知識的形式進入學習者的原有命題網絡， 再通過日后的變式練習， 使命題轉化為產生式系統。

1.處理信息。陳述性知識的學習絕大部分是通過精細加工式的復述而進行的。在精細加工的過程中， 需要對所學內容附加信息， 它可以是邏輯上的推理， 也可以是對新信息的擴展和延伸。在英語寫作方面， 我們要善用信息資源， 對現有信息進行擴寫、改寫、補充例證和細節等處理，使學生在學會找尋豐富的信息源的同時增長寫作的能力。

2.采集信息。陳述性知識的提取由問題的提出開始，把問題轉化為內部的命題表征， 并成為激活相關知識的線索， 然后通過激活的擴展使原有命題網絡中相關的命題得以激活。如果激活的命題能夠回答所提出的問題， 提取就結束了； 如果激活的命題回答不了問題且又有時間去檢索，那么會繼續進行激活的擴展， 直到查找到合適的回答。據此， 在英語寫作方面， 我們也應通過若干巧妙的提問激活現有信息， 跟蹤找出我們需要的信息， 理清思路， 回答到底“寫什么” 的問題。

3.整組信息。在陳述性知識的獲得過程中， 學習者在精細加工的同時， 還要對新信息加以組織， 即是對信息中的有關項目進行歸類， 并對各類及各類所屬項目間的關系進行編碼。在英語寫作方面， 我們需要對采集到的信息以及信息間的關系進行編碼， 使內容和觀點之間有著一定的聯系， 再以關鍵詞或短句的形式進行重新整組， 使它們建構出一個簡明有序的空間結構。

二、把模式識別程序和動作步驟程序相結合

程序性知識可以分為模式識別程序和動作步驟程序。模式識別程序是對內外刺激模式進行分類和判斷的基礎，人們通過這一程序能夠識別某一特定的刺激模式， 或者對事物加以分類和判斷。模式識別通過概括化和分化得以完成。在進行概括化時， 我們要多為學生提供正例和典型的變式， 概括出其共同正面特征， 比如多給學生提供各種類型的英語文章范例， 尤其是一些特殊體裁的文章， 讓他們熟悉其結構、組織。在進行分化時， 我們要多提供反例，尤其是來自學生自身的反例， 使學生更加明晰什么是規范的、正確的， 什么是不規范和不正確的， 從而增強他們識別好的英語文章的能力。

動作步驟程序是連續的符號操作的基礎， 它不僅要識別模式， 而且要進行一系列操作。動作步驟是在試誤與重復的過程中逐漸形成的。動作步驟程序主要通過程序化和程序化組合兩個過程來完成。程序化指將動作步驟從陳述性知識的表征轉換成程序性知識表征的過程， 程序化之后執行某個動作不再需要提取陳述性知識。程序的組合是把若干個產生式合成為一個產生式， 把簡單的產生式變換成復雜的產生式。程序化階段， 英語寫作練習的目的主要是準確， 盡量減少錯誤； 而程序化組合階段， 英語寫作的目的逐步提升到快速準確的表達。

三、科學合理地組織練習與信息反饋

知識由陳述性知識和程序性知識構成， 程序性知識直接影響技能的形成， 而程序組合是程序性知識形成的關鍵。那么， 要形成一定的能力或程序性知識， 我們就要努力促成程序組合。在這一目標實現的過程中， 作為前提的基本條件就是練習與反饋。在英語寫作中， 大量的練習無疑是必需的， 但寫作過程中出現的問題、錯誤也應得到及時回應， 正確的練習應馬上給予肯定， 錯誤的練習則馬上給予糾正。只有通過大量科學合理組織的練習和反饋， 程序性知識的習得才能成為可能。

以上三個方面的程序性知識形成訓練并不是孤立存在的， 它們互相關聯、互相促進。把程序性知識作陳述性知識處理是訓練的前提和條件， 把模式識別程序和動作步驟程序相結合是訓練的必經之路， 而練習與反饋是對前面兩點的監督、檢查和評價。三者間既存在著一定的反饋回路，有時也出現超階段的反饋回路。

這個借鑒了現代認知心理學關于陳述性知識和程序性知識的理論， 在實際中逐步演變而成的過程寫作教學模式，通過寫作前、寫作中和寫作后“三信息、二訓練、一利用”的相互滲透與有機結合， 教師給予了學生足夠的時間和機會去選題、討論、閱讀、收集資料、加工整理、考察驗證，學生從教師和同學處獲取反饋信息以進一步發揮主題、補充細節、完善結構。在此教學模式下， 寫作過程變成了學生自己去發現新思想、尋求新的語言模式表達這些新思想的創造過程。