淺談英語教師在課堂教學中的語言藝術

傳統的英語教學以教師講授、學生聆聽的“填鴨式”方式為主， 而對話教學是相對于傳統“獨白式” 教學而言的， 是以“溝通性” 的“對話” 為其本質的教學。在對話教學模式下， 教師需重新審視教學目的、教學倫理、教學方式與教學思維。而這些需要審視的教學因素的實現都是以教師的課堂語言為載體的， 因此， 我們提倡在實際教學中對它進行嘗試性使用， 教師以對話教學理念為指導， 實現與學生的合作溝通以及互動交往， 把學生培育成能動的、創造的、富有對話理性和健康心理的現代人， 實現創造、生成的教學效果。

一、運用平等策略， 尊重學生主體

對話教學中， 師生之間是民主的、平等的關系。實現師生之間真正的民主、平等關系是對話教學的前提。在英語教學過程中， 教師在言語策略上要始終體現學生的主體地位， 充分發揮學生在學習過程中的主動性， 營造寬松、和諧的學習氣氛， 使學生樂于開口， 樂于實踐。

“十年樹木， 百年樹人”。培養人的工程是最艱巨、最復雜的工程。在這項工程中， 教師的言語使用起著導向作用。但教師在課堂中的權威性、教師話語不容置疑性和知識的化身這一形象， 導致師生間真正平等對話的困難及師生對話的簡化， 即使是在有限的學生發言中， 也會因為學生存在的問題（如聲音低弱、詞不達意、不著重點等）， 導致不少教師不等學生回答完畢， 便搶過話頭， 到最后干脆自問自答。這一方面挫傷了學生的自尊心， 另一方面也剝奪了學生建構新知的時間與空間。其實， 學生在組織語言時就是在鍛煉思維、建構新知。為克服學生發言的這些毛病， 教師可等學生說完后， 歸納并重組學生要表達的意思。實際教學中， 教師可以鼓勵學生質疑教師， 有疑問時可隨時提問， 甚至可以不站起來發問， 努力營造一種寬松、平等的課堂氛圍。變傳統的“一盲堂” 為群言堂， 變“我說你聽” 的話語霸權為平等交流， 變過去的“被動接受” 為學生的積極參與。

二、運用有情語， 實現和諧師生關系

教師和學生的關系是學校教學中最基本的人際關系，它的性質自然也制約著教師和學生的思想和行為方式。傳統的師生關系， 由于受傳統社會政治和社會生活的規定，是一種不平等的權威依從關系。作為教師， 只有運用學生可接受的言語策略授課， 才能使學生更好地融入課堂氛圍，從而收到良好的教學效果。

在當今的學校環境中， 討人喜歡和受人重視是學生的首要需求。促進學生的自尊心， 尤其是促進困難學生的自尊心， 會產生良好的課堂效果。許多學校的課堂經驗表明，如果教師重視學生的成就， 面帶微笑， 鼓勵學生發表想法，在管理學生和維持學生的學習興趣方面就不會產生太多的問題。從互動理論的觀點看， 語言是維系社會關系的紐帶和工具， 語言交流不僅是信息的交流， 也是思想和感情的交流。提高外語學習的成效不光是簡單的語言知識的灌輸和學習， 還是情感、態度和動機等因素綜合作用的結果，積極良好的情感因素是促進學生學習、提高學習成績的心理保障。孔子曾說： “知之者， 不如好知者， 好知者不如樂知者。” 這里的“好” 與“樂” 就是學習中的情感因素。學生自身就具有一種情感潛勢， 這種潛勢在外界刺激下就會引發出來。語言教學過程中， 教師要運用適當的語言策略， 挖掘和激發這種情感潛勢。優秀教師的高明之處就在于， 用滿面春風的語態， 帶有濃郁情味的話語， 飽含激情的語氣來引發學生的情感潛勢， 產生一種情感共鳴的語境，使學生為之所感、為之所動， 從而轉化為良好的學習動機，使得教學內容被學生接受， 獲得理想的教學效果。

在評價語的使用上， 教師也需要運用“有情語” 的藝術。當贊賞學生時， 教師的話語不應只針對學生學習中小小的進步和成績的提高， 更重要的是贊賞每一位學生的獨特性、興趣和專長， 贊賞學生在語言學習中的創新精神和創造能力。英語中有很多富有鼓勵性的話語， 教師應充分利用這些話語， 多給學生一些安慰與鼓勵， 傳達教師對學生的親和力。

三、運用體態語， 實現最大效率溝通

不少國家都非常重視“體態語言” 的教學。從某種意義來說， 師生交往中的非語言交流比言語交流更為重要。人們能夠一時停止有聲的說話， 但卻不能停止通過各種身體的姿勢有意無意地不斷發出信息。可以說， 沒有豐富協調的肢體語言， 就不可能有融洽親密的師生關系， 就不可能有高效率的師生交往。而沒有表情的呆板說教只能使學生永遠對教師敬而遠之， 永遠不會對教師敞開心扉。教師必須盡可能解讀學生的肢體語言， 在教學中盡量策略性地運用自己的肢體語言， 采用目光、手勢等非言語手段來傳遞信息， 以此提高教學效率。例如， 在課堂教學中， 同學們在安靜地做練習， 一位學生悄悄站起來用手勢表示他要出去一下， 教師如果允許， 只需點頭示意就行， 而不宜使用有聲語育， 以免分散其他學生的注意力。

綜上所述， 對話教學符合對話時代的精神， 正成為一種新的教學形態。對話教學的出現， 絕不僅僅是某一種教學藝術的復興與新興， 而是教學活動歷史性的、革命性的變化。它不僅改變了傳統的教學目的、教學方式， 更使教學倫理和教學思維發生了革命性的變化。對話教學背景下的教師課堂言語策略應體現對話教學的特征與需求， 教師應以對話教學理念為指導， 實現與學生的合作溝通以及互動交往， 把學生培育成能動的、創造的、富有對話理性和健康心理的現代人， 實現創造、生成的教學效果。