淺談高校教師如何規劃職業生涯

【摘要】職業生涯學說是目前較新的研究領域。任何人的職業發展都離不開職業生涯的規劃。對于高校年輕教師來講，在晉升壓力較大、學生個性特別突出的現實環境下， 如何正確認識自己和所處環境， 正確規劃個人的教師生涯是擺在年輕教師面前的現實問題。本文在西方職業生涯學說的基礎上， 針對我國高校教師這一群體， 提出如何進行高校教師的職業生涯的規劃的幾點見解。

“吾十有五而志于學， 三十而立， 四十而不惑， 五十而知天命， 六十而耳順， 七十而從心所欲， 不逾矩。” 這句話是孔子在《論語》中對他一生歷程的總結， 將自己的一生劃分為幾個重要階段， 每個階段都有特色和使命。這段文字所表達的含義與現在廣為討論的職業生涯管理的思想是完全一致的?？鬃邮侵袊鴼v史上最杰出、最成功的教育者和大師， 那么對于今天的高校教師來講， 應該如何規劃自己的教師生涯， 是值得思考的一大問題。

一、國內外教師職業生涯理論研究

從理論的角度來看， 職業生涯學說起始于20 世紀60年代。在20 世紀90 年代中期從歐美國家傳入我國， 并獲得了一定的發展。可以說， 這是一個新興的研究領域。所謂教師的職業生涯規劃是對有關教師職業發展的各個方面進行的設想和規劃， 具體包括： 對教師職業的選擇， 對教師職業目標與預期成就的設想， 對工作單位和崗位的設計，對成長階段步驟以及環境條件的考慮等。

從國外的研究來看， 加拿大學者在大量調查研究的基礎上， 把教師職業成熟水平分為五個階段： （一） 角色確認， （二） 角色適應， （三） 角色成熟， （四） 職業發展“高原”， （五） 發揮骨干作用。斯蒂芬和沃爾夫在綜合有關教學的理論研究和大量的教學實踐活動的基礎上， 總結出教師專業能力發展的階段性的規律， 提出了描述教師成長的生命周期理論： 任何一個終身從事教育工作的教師都要經歷幾個相互區別而又相互聯系的發展階段， 即實習教師→新教師→專業化教師→專家型教師→杰出教師→退休教師。

國內研究情況也較多， 如賈榮固提出， 一個教師從23歲左右起， 工作到55 或60 歲退休， 其職業生涯30 多年。教師職業生涯的發展階段有： （一） 職前準備期： 主要指大學四年的職業學習及見習、崗位培訓等； （二） 上崗適應期： 大約一、兩年時間； （三） 快速成長期： 從初步適應后到30 歲到達高峰期； （四） “高原” 發展期： 30 歲至40 歲； （五） 平穩發展期： 40 歲至50 歲； （六） 緩慢退縮期： 50 歲至60 歲； （七） 平靜退休期： 臨近退休時， 要有心理準備， 平靜地離開崗位。

可以發現， 國外對職業生涯的研究已日趨成熟， 對教師職業生涯設計也有相當研究； 而國內對企業職業生涯規劃已有近十年的研究與實踐， 但對教師職業生涯的研究和實施還僅僅處于發展階段， 實際案例和研究的內容較少。

二、高校教師職業生涯規劃步驟

成為卓越教師是每位教師的不懈追求。教育不僅僅是良心的工作， 也是專業的工作。那么如何來進行教師的職業生涯規劃呢？ 通常來講， 包括下面的幾個步驟：

（一） 全面認識你自己

認識自己可以說是職業生涯規劃的首要步驟。要通過自我反思， 充分認識自己的發展狀況。反思自身， 是為了搞清楚自己的長處和短處， 在生涯規劃中揚長避短， 或揚長補短。反思的具體內容包括：

1. 知識狀況。比如， 知識面寬不寬？ 哪些方面的知識多？ 哪些方面的知識少？ 對教育理論掌握多少？ 教育教學活動中常常因為缺乏哪些知識而感到困難？ 讀過多少書？對最新的專業知識和動態是否了解？

2. 能力狀況。哪些能力強？ 哪些能力弱？ 教育教學活動中常常因為缺乏哪些能力而感到困難？

（二） 了解職業與學校

1. 對職業有清晰的認識

一名教師處于不同的社會環境， 職業生涯發展的目標、任務、速度、感受也會不同。目前教師所處的社會環境，是新中國成立以來教師職業發展最好的時期。在傳統觀念中， 對教師職業的評價有“蠟燭論”、“工程師論”、“園丁論”、“桶論”。知識經濟時代已經到來， 需要教師的知識必須不斷地更新， 教師要成為“生生不息的奔河”， 這樣才能引導學生不斷尋到知識的甘泉。中國的傳統文化里把教師比作“春蠶”、“蠟燭”， 不管是春蠶還是蠟燭，總是在奉獻給客體的同時毀滅掉主體。新時代的教師不能再做“春蠶” 或“蠟燭”，而應該成為常青的“果樹”。

2. 了解學校

學校的發展環境對教師的成長是重要的。因此，教師應該了解學校的辦學思路和理念是什么？學校對教師的要求有哪些？學校能為教師提供多大的發展空間？學校領導注重教師的持續發展嗎？學校為教師的發展提供了多少可供利用的資源？

3. 目標確定及發展路線的選擇

在對自身的實際和學校的發展環境進行分析之后，教師對自身發展的潛力和發展的空間有了一個全面的了解，教師成長的目標也就逐漸凸顯出來。缺乏目標引領的教師是沒有追求的教師，也是蠻干的教師。每一所學校，好教師不少，各有特色，既有以教學見長的教學型教師， 又有以教育科研見長的教研型教師， 同時也有以學校經營見長的領導型教師。教師應根據自身的知識結構、職業素養及思維方式選擇發展路徑。比如是向專業技術方向發展， 還是向行政管理方向發展？ 由于發展方向不同， 對其要求也不相同。

在高校中， 教師典型的職業生涯路線圖是一個“V” 型圖（見圖1）。從起點向上發展， V 型圖的左側是行政管理路線， 右側是專業技術路線。

4. 制訂行動計劃與措施在確定了職業生涯目標和發展路線后， 行動便成了關鍵的環節。這里所指的行動， 是指落實目標的措施。

（1） 觀念決定行動

作為教師應樹立以下幾個觀念：

1. 學生觀： 學生不是知識的容器；

2. 質量觀： 全體發展、全面發展、個性化發展、可持續發展、自主發展

3. 職業觀： 教育是“愛與責任” 的事業

（2） 行動決定結果

1. 實踐反思： 在實際工作中， 教師不僅要鉆研精深的專業知識， 還要涉獵社會自然百科， 不故步自封； 不能停留在傳統意義上的教學行動上， 而應以研究的態度去做，去實踐； 研究教學課程、教學策略， 更要研究學生， 研究他們的心理、現狀、個性。

2. 落實個人成長計劃： 參加有益的職業訓練、完成個人深造或深入企業實踐鍛煉。

3. 同伴交流： 注重合作， 傾聽別人對自己的評價， 找到自己的差距。

4. 專業引領： 向主管領導說明自己的職業傾向、向組織的管理部門提供所需技能、工作經驗等方面的準確信息。

5. 有效管理： 密切關注和利用有利于職業發展的培訓學習的機會（如課題、專著、論文、精品課程）。

俗話說“計劃趕不上變化”。由于影響職業生涯規劃的因素很多， 有的變化是無法預測的， 因此， 教師還應時刻關注環境的變化， 從而不斷對自己的職業生涯規劃進行評估與修訂。

三、結語

當一個人選擇并且從事一種職業時， 其職業生涯就意味著開始。教師的職業生涯規劃是擺在青年教師面前很現實的問題。伴隨著“90 后” 進入大學校園， 高校教師應研究他們的特點， 找到適合他們的教學方法； 并根據社會的變化更新教學內容， 成為學生思想上和專業上的引領者，同時更應明確自我的職業發展， 規劃好自己的教師職業生涯， 享受教師職業。相信每位教師都能在年老回顧時， 如孔子一樣總結自己的精彩人生歷程。

【參考文獻】

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［3］ 杜映梅. 職業生涯規劃［M］. 北京： 對外經濟貿易大學出版社， 2005（1） .

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