淺談語文課堂提問藝術

課堂提問是教學的重要方法之一， 是溝通師生教與學的橋梁， 是傳授知識的有效途徑。提問得法， 可以啟發學生積極思維， 提高學習效率； 提問不當， 不僅對教學無益，而且會堵塞學生思路， 窒息課堂氣氛。那么， 在我們的課堂教學中， 如何設計并實施提問呢？

一、切中要害， 啟迪思維

所提的問題， 要能聯系學生的實際， 點燃他們強烈的求知欲望。比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時， 我抓住這篇文章思想內容深刻、語言鮮明準確的特點， 向學生提出這樣一個問題： 為什么在這篇文章中， 恩格斯對馬克思的逝世， 不用“停止了呼吸” “心臟停止了跳動”， 而用“停止了思想” 來表達？ 這個問題我抓住詞語對表達思想感情的作用， 啟發學生積極思維， 引導學生懂得馬克思是無產階級的偉大的思想家， 他創造了科學共產主義的學說， 他給人類留下了大量珍貴的思想財富。因此， 他的逝世不同于一般的人， 用“停止了思想” 來說明， 就十分準確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。

二、捕捉信息， 開拓思維

蘇聯教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法， 主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識， 設計了“教師提出問題——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新的問題” 的教學模式。這就要求我們教師在學生回答提問時， 一定要明察秋毫，善于從學生積極的思維活動中捕捉有效信息， 并及時延伸引導， 以拓展學生的思維空間。

三、巧選角度， 變中求異

提問要盡量避免概念化、一般化， 不能總在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子， 而注意采用比較新穎的說法， 從新的角度巧妙切入， 使問題富有形象性、啟發性。比如在教《晏子使楚》時， 先創設一個情境， 假如你是晏子， 正面臨楚王的誣蔑： 齊人固善盜乎？ 然后提問： “你是晏子， 那么你將如何反駁楚王呢？” 學生們各抒己見后，教師再說明晏子對楚王的反駁， 通過學生們的回答與晏子的反駁兩相比較， 分析總結出晏子是一個怎樣的人。這樣顯然比直接問《晏子使楚》表現了什么， 晏子是一個怎樣的人更能引起學生思維的興趣， 也更加深了學生的印象。

四、利用矛盾， 激發疑問

對立的事物都是互相排斥的， 人們碰到這種情況時，容易引起思考， 學習也是如此。教師在提問式教學中可以抓住課文本身的矛盾， 抓住學生理解課文過程中產生的種種矛盾， 引導學生開動腦筋。如魏巍《我的老師》一文中，寫蔡老師從來不打罵我們， 為什么又寫僅僅有一次， 她的教鞭好像要落下來， 又打了呢？ 又如《本命年的回想》文中有這么兩句話： “小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子熬成的臘八粥， 占全了色、味、香， 盛在碗里令人賞心悅目， 舍不得吃。可是吃起來卻又沒有個夠， 不愿放下筷子。” 教師可以提出： 既然“舍不得吃”， 卻又“吃起來卻又沒有個夠”， 兩者是否矛盾？ 這一問題引起學生的注意。學生通過思索會明白： “舍不得吃” 是因為臘八粥太珍貴、太可愛、太好吃， 出于珍惜、儉約、好日子要細水長流的心理， 從而舍不得吃它； “吃起來卻又沒有個夠”也是因為“太好吃” ——吃起來就忘了其他， 怎么吃也不過癮， 吃了還想吃。這兩句話看似矛盾， 其實一點也不矛盾， 它們是統一的。這種寫法使人感到真實可愛， 富于情趣。學生弄懂了這兩個句子， 就能加深對課文的理解。

五、化難為易， 深題淺問

課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大， 就會導致學生思維“卡殼”， 課堂冷場， 達不到提問的目的， 因此， 對一些難度較大的問題， 要降低難度。如講授課文《沁園春#8226;雪》時， 如果教師直接問： 詞的上闋寫景與下闋評古論今有什么聯系？ 學生恐怕難以回答。那么， 教師就應該根據學生實際情況設計幾個較容易的問題， 以降低問題的難度：

（1） 詞中的承上啟下關系說明下闋由景到人， 作者用哪個字概括他對哪些歷史英雄的評價？

（2） 作者這樣評論古人， 目的是什么？

（3） 這首詞歌頌了今天的哪種人？

（4） 那么這首詞的主旨句是哪句？ 你如何理解？

這樣設問， 使學生由易到難， 由已知到未知， 循序漸進， 逐步理解了這個較難的問題： 上闋寫景是下闋評古論今的基礎。

六、此意在彼，直題曲問

現行的語文教材深入淺出， 可讀性很強， 如果教師只是照本宣科， 平鋪直敘地提問， 學生就會感到索然無味。這就需要教師力求避免所提的問題太直太露， 而要做到直題曲問， 以激發學生的興趣和主動求知的熱情。

當然， 上述課堂提問的藝術并非是孤立的， 單獨存在的， 一堂課并非只是運用其中的一種方法， 更多的是多種方法的綜合運用、互相滲透。這就需要教師對問題教學法有更深的理解， 努力掌握， 靈活運用這種行之有效的教學方法。總之， 課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節， 它貫穿于課堂教學的始終， 直接影響著課堂教學的成敗。采用問題教學法， 其課堂教學過程實際就是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這正是新課程改革目標所要求的。因此， 我們要大力提倡采用問題教學法進行語文課堂教學， 從而使基礎教育課程改革實驗工作順利地向前推進。而且， 問題教學法對于改革和優化課堂教學， 具有普遍的適用性， 積極實踐， 努力去做， 課堂教學將會收到意想不到的實效。