農(nóng)村中職教育可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的理性思考

【摘要】當(dāng)前， 職業(yè)教育生源重心向農(nóng)村移動(dòng)， 對農(nóng)村中職教育的可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力的思考已經(jīng)成為中職教育思考的問題。本文針對當(dāng)今中職招生市場競爭無序、課程設(shè)置急功近利、校園文化極度貧乏、創(chuàng)業(yè)教育充滿說教的現(xiàn)實(shí)， 從四方面對中職教育可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力進(jìn)行理性思考。

如果說辦學(xué)也可分層次高低， 那么農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校無疑是屬于當(dāng)前教育的“底層”。從取消學(xué)生分配制度至今的十幾年時(shí)間里， 中職學(xué)校的生存問題就一直是一個(gè)沉重的問題。從生源看， 進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校讀書的學(xué)生除了少數(shù)是中考落榜或因家庭困難沒法讀普高的學(xué)生外， 絕大多數(shù)是沒有參加中考的初三分流生， 學(xué)業(yè)失敗和經(jīng)濟(jì)貧困是他們的顯著特點(diǎn)。從學(xué)校發(fā)展看， 部分中職學(xué)校已經(jīng)努力向高職或大專院校轉(zhuǎn)化， 謀求更高的發(fā)展層次， 另一部分尤其是農(nóng)村中職學(xué)校就在國家政策的扶持下支撐。從學(xué)校經(jīng)營方法看， 多數(shù)學(xué)校為求得更多的生源而使盡所有辦法，甚至不擇手段。從學(xué)校教學(xué)組織看， 教學(xué)圍繞呈多元化趨勢的市場需求疲于奔命， 很少有找到自身的特色。當(dāng)前的農(nóng)村中職教育在國家政策扶持、農(nóng)村人口萎縮、各校無序競爭生源、地方盡力保護(hù)的多種因素下生存和發(fā)展。這種依靠國家扶持生存和發(fā)展的方式的前景令人擔(dān)憂， 農(nóng)村中職教育的可持續(xù)發(fā)展需要一種內(nèi)在動(dòng)力， 才能立足于市場，立足于未來。以目前的農(nóng)村中職學(xué)校的現(xiàn)狀看， 其教學(xué)適應(yīng)能力、辦學(xué)資源效率、文化建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、社會(huì)影響力等方面都值得我們理性思考。

一、教學(xué)適應(yīng)市場能力的思考

教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是學(xué)校一個(gè)無法回避的話題， 對于在市場中謀求生存和發(fā)展的學(xué)校更是如此。農(nóng)村中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量直接影響在校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 決定學(xué)生的職業(yè)能力， 進(jìn)而影響社會(huì)、家長對中職教育的看法。當(dāng)前的農(nóng)村中職學(xué)校， 有兩種情況是值得反思的： 一是學(xué)校對生源數(shù)量的無止境的追求， 使得教育規(guī)模迅速擴(kuò)大， 而師資、設(shè)施的改善跟不上， 這種擴(kuò)大往往以教學(xué)質(zhì)量的下降作為代價(jià)。世界銀行在2007 年《世界發(fā)展報(bào)告》中指出： “20世紀(jì)80 年代和90 年代大規(guī)模發(fā)展教育的教訓(xùn)是迅速擴(kuò)大教育規(guī)模付出的是質(zhì)量代價(jià)， 這反映在入學(xué)率提高而教育成果上不去， 如果質(zhì)量不高， 或者所學(xué)的東西不符合就業(yè)市場的需要那么， 即使在部分具有高學(xué)歷的人里， 失業(yè)率也會(huì)很高。” 農(nóng)村中職學(xué)校所付出的質(zhì)量代價(jià)更是明顯。另一種情況是近年國家對中職學(xué)校的扶持和投入多是以助學(xué)金、免學(xué)費(fèi)等形式出現(xiàn)的， 這些形式有利于吸引大量的農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校就讀， 對師資水平的提升卻是幫助不大。教學(xué)對市場的適應(yīng)應(yīng)該是在市場變幻的過程中及時(shí)調(diào)整， 以讓學(xué)校自身培養(yǎng)出來的人才受到市場的青睞， 而當(dāng)前這種普遍的功利化和浮躁趨向， 培養(yǎng)出來的學(xué)生面向市場時(shí)往往只有光鮮表面的“素質(zhì)”， 在職場中競爭時(shí)， 他們的能力很快就會(huì)捉襟見肘。因此， 農(nóng)村中職學(xué)校要穩(wěn)步發(fā)展， 就必須提升教學(xué)內(nèi)涵， 急功近利的表面文章或許在短期內(nèi)可以給學(xué)生、家長、社會(huì)以暫時(shí)的好印象， 其后必然會(huì)帶來負(fù)面影響。

二、利用學(xué)校內(nèi)外辦學(xué)資源的思考

農(nóng)村中職教育連接著廣闊的職業(yè)需求和廣大的農(nóng)村生源， 可以利用的辦學(xué)資源是十分可觀的。然而， 目前中職學(xué)校對辦學(xué)資源的利用的路子仍是單一而難以用活。當(dāng)前中職學(xué)校對廣大農(nóng)村生源的利用主要是多地方保護(hù)主義的形式出現(xiàn)， 由地方教育管理部門利用行政手段穩(wěn)住本地生源， 阻止生源外流。這種做法明顯與國家的政策背道而馳，對市場競爭的損害是巨大的， 依靠這樣的手段來競爭， 最后必然產(chǎn)生很多招生上的暗箱操作， 不但會(huì)迅速提高招生的成本， 還會(huì)成為產(chǎn)生腐敗的一個(gè)動(dòng)因。在就業(yè)資源的利用上， 多數(shù)農(nóng)村中職學(xué)校面向沿海地區(qū)企業(yè)的需求培訓(xùn)學(xué)生。但學(xué)生往沿海地區(qū)打工， 并沒多少人把那里當(dāng)成長期的歸宿。如果就讀三年中職是為短的打工生涯找到出路，就讀中職的吸引力就會(huì)大打折扣， 學(xué)生在直接出去打工或就讀中職的選擇天平就不會(huì)長期偏向讀書這一方了。所以，要辦好農(nóng)村中職學(xué)校首先要運(yùn)用科學(xué)的教育發(fā)展觀， 充分利用和調(diào)動(dòng)各種社會(huì)資源， 把教育資源和社會(huì)資源有機(jī)整合起來， 盤活存量資源， 激活增量資源， 讓所有的資源盡其所用， 讓所有的資源產(chǎn)生作用。農(nóng)村中職學(xué)校還應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)特色（哪怕是相對落后的地方經(jīng)濟(jì)特色）， 修訂職業(yè)教學(xué)課程， 優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段， 強(qiáng)調(diào)適用、應(yīng)用、實(shí)用性的思維和行為技能， 以及提供把學(xué)術(shù)和職業(yè)教育更加緊密結(jié)合的課程。對學(xué)校人力、財(cái)力、物力、智力以及社會(huì)關(guān)系資源的利用， 也需要以先進(jìn)的教育理念和經(jīng)營理念來實(shí)施， 使農(nóng)村中職教育充滿生機(jī)活力。

三、注重學(xué)校文化底蘊(yùn)和人文性的思考

職業(yè)學(xué)校文化是職業(yè)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力和支持力， 它也是使某一中職學(xué)校在眾多的中職學(xué)校中脫穎而出的因素。中職學(xué)校文化是在辦學(xué)實(shí)踐中， 經(jīng)過自身努力、歷史積淀而逐步形成。與其他學(xué)生相比， 當(dāng)前的職校學(xué)生真正擺脫了應(yīng)試教育的束縛， 應(yīng)該是最具活力與創(chuàng)造力，但是多數(shù)中職學(xué)校為了管好“不聽話” 的中職生， 采取的是嚴(yán)于紀(jì)律管理而疏于情感交流的方式， 這在很大程度上會(huì)遏制了這些正在成長的學(xué)生的活力和創(chuàng)造力。他們在現(xiàn)實(shí)中是否具有活力和創(chuàng)造力， 在很大程度上說是取決于一所學(xué)校是否有濃厚的文化底蘊(yùn)和人文性。當(dāng)前的農(nóng)村中職學(xué)校在招生、教學(xué)、就業(yè)等方面的競爭壓力下， 對學(xué)校的文化建設(shè)往往是在客觀上力不從心， 有的甚至是在主觀上毫不關(guān)心。進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的都是處于青春期的少年，他們在缺乏特色文化氛圍的環(huán)境中生活很難表現(xiàn)出活力，于是只有到諸如商業(yè)網(wǎng)吧之類的校外場所去尋找另類刺激。說到底， 教書育人其實(shí)就是文化育人。因此， 農(nóng)村中職學(xué)校應(yīng)該用現(xiàn)有的條件或創(chuàng)造條件， 通過校訓(xùn)、校規(guī)、黑板報(bào)、校園廣播、校園網(wǎng)站、文化沙龍等載體進(jìn)行持續(xù)的文化活動(dòng)， 實(shí)行環(huán)境育人。利用課堂教學(xué)滲透與灌輸民族美德和學(xué)校優(yōu)秀傳統(tǒng)， 開展文化教育選修課和文化講座， 有目的地開展獨(dú)具學(xué)校特色的校園文化活動(dòng)， 塑造學(xué)生的特色文化個(gè)性， 使學(xué)生的個(gè)性與學(xué)校的文化環(huán)境和諧互動(dòng)，共同進(jìn)步。

四、提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的思考

農(nóng)村中職學(xué)校的學(xué)生都是來自農(nóng)村， 他們社會(huì)活動(dòng)面狹窄， 見識(shí)不廣， 多數(shù)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)， 就業(yè)和創(chuàng)業(yè)對他們來說是新鮮卻又陌生的話題。農(nóng)村中職生雖然不多， 但恰恰因?yàn)檫@一點(diǎn)， 他們更容易接受新的創(chuàng)業(yè)就業(yè)理念。當(dāng)前的中職學(xué)校對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育大抵包括培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、樹立遠(yuǎn)大的就業(yè)觀、進(jìn)行形勢教育等， 這些內(nèi)容固然必要， 但是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育中說教的味道比較濃厚， 很難讓向來不是很“聽話” 的農(nóng)村中職生從內(nèi)心中加以吸收，甚至?xí)鹨黄鸱锤小Ｋ裕?農(nóng)村中職學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該淡化說教色彩， 加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流和情感交流， 才能將全新的創(chuàng)業(yè)理念根植在學(xué)生的心中。對創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)滲透到教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全程跟蹤管理的過程中去， 對勤奮、守信、自強(qiáng)等素質(zhì)的培養(yǎng)更是滲透到學(xué)生的日常生活中去。學(xué)生的經(jīng)營管理能力、社交溝通能力、分析解決實(shí)際問題能力、信息接受和處理能力、把握機(jī)會(huì)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)能力、市場拓展能力、組織能力以及創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)， 需要設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)來促進(jìn)完成。

目前， 職業(yè)教育生源重心下移， 城市中職學(xué)校的學(xué)生來自廣大農(nóng)村越來越多， 對農(nóng)村中職教育的可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力的思考已經(jīng)不限于農(nóng)村地區(qū)的中職學(xué)校， 這應(yīng)該是整個(gè)中職教育思考的問題。在招生市場競爭無序、課程設(shè)置急功近利、校園文化極度貧乏、創(chuàng)業(yè)教育充滿說教的形勢下， 農(nóng)村中職教育無法取得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。國家的扶持對農(nóng)村中職教育的發(fā)展來說固然是重要的促進(jìn)因素， 但這畢竟是外在的條件， 只有不斷思考農(nóng)村中職教育本身的動(dòng)力問題并付出實(shí)踐， 才有可能使農(nóng)村中職教育走上持續(xù)發(fā)展的軌道。

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