高職應(yīng)用文“興趣—目標(biāo)—成功”模式下的分層遞進(jìn)教學(xué)

【摘要】高職應(yīng)用文寫作課堂中， 普遍存在教學(xué)模式僵硬， 教學(xué)方法單一， 學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱， 教師感到教學(xué)枯燥難講， 學(xué)生覺得課程乏味無趣。文章結(jié)合分層遞進(jìn)教學(xué)在應(yīng)用文寫作課程中的具體實(shí)踐， 旨在使教學(xué)面向全體學(xué)生， 做到“有的放矢”， 發(fā)揮學(xué)生潛能， 激發(fā)學(xué)生興趣， 解決授課的統(tǒng)一性與學(xué)生的差異性之間的矛盾。

《應(yīng)用文寫作》是高職院校的一門公共基礎(chǔ)課， 主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用文寫作的本領(lǐng)， 需要學(xué)生具備一定的寫作能力。但由于學(xué)生程度參差不齊， 學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文方面存在比較明顯的差異。基礎(chǔ)好的學(xué)生， 能輕松地寫出符合要求的文種； 基礎(chǔ)一般的學(xué)生， 需要在老師和同學(xué)的幫助下， 方可勉強(qiáng)完成寫作任務(wù)。

這種現(xiàn)狀直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高， 自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)， 逐漸失去學(xué)習(xí)的信心， 直至放棄學(xué)習(xí)。如果教師在教學(xué)的過程中不能顧及全體學(xué)生， 依舊采用相同的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生， 勢必會使程度好的學(xué)生不能充分發(fā)揮其潛能，寫作能力得不到提高； 程度一般的學(xué)生自甘墮落， 最終放棄應(yīng)用文學(xué)習(xí)。那么， 如何以成功作為激勵(lì)， 使學(xué)生在老師的指引下， 充分發(fā)揮自己的潛能， 并順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？ 優(yōu)化應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)模式， 合理解決授課的統(tǒng)一性與學(xué)生的差異性之間矛盾勢在必行。筆者通過在民辦高職院校多年的深入研究和具體實(shí)踐， 針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊病， 提出了應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的一個(gè)新視角——分層遞進(jìn)教學(xué)。這種模式不僅使教師的教學(xué)面向全體學(xué)生， 做到有的放矢， 還充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能， 激發(fā)了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)相得益彰， 各盡其妙。

1.分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)施的意義

巴班斯基關(guān)于“教學(xué)形式最優(yōu)化” 的理論認(rèn)為， 在傳授容易理解的新教材與進(jìn)行書面練習(xí)和實(shí)驗(yàn)時(shí)采用個(gè)別教學(xué)最好， 這時(shí)教師要個(gè)別指導(dǎo)， 介紹獨(dú)立學(xué)習(xí)的合理方法。由此可見， 分層遞進(jìn)的教學(xué)法在個(gè)別教學(xué)中的重要性。

所謂分層教學(xué)， 就是在教師在教學(xué)活動中， 充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異， 對不同個(gè)體不同特點(diǎn)的學(xué)生， 創(chuàng)設(shè)多層次的教學(xué)環(huán)境， 實(shí)施多步驟的教學(xué)進(jìn)度， 并根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)， 針對不同類型學(xué)生的接受能力， 將不同的教學(xué)對象， 分成不同的教學(xué)層次， 給予多層次的輔導(dǎo)， 使每個(gè)學(xué)生分別在各自不同的起點(diǎn)上有選擇的接受知識信息， 從而使每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲， 最終得到最大限度的提高和發(fā)展。

原國家教委副主任柳斌也指出： “人與人之間的差異是普遍的、絕對的， 每個(gè)人都有與他人不同的個(gè)性特點(diǎn)。所以要面向全體學(xué)生， 唯一的辦法是因材施教， 不因材施教就不能真正面向全體學(xué)生。” 所以， 在實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)時(shí)， 首先必須承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異性的存在。教師在教學(xué)上，理應(yīng)面向全體學(xué)生， 堅(jiān)信“沒有學(xué)不好的學(xué)生， 只有教不好的先生”， 在知識傳授上， 能兼顧到學(xué)生的共性和個(gè)性、非智力因素和智力因素， 并選擇與學(xué)生潛在水平相適應(yīng)的知識目標(biāo)， 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略， 不斷循環(huán)遞進(jìn)， 促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展， 使得學(xué)生的知識、能力得到可持續(xù)發(fā)展， 實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標(biāo)， 力爭讓每位學(xué)生都成為一名具有特殊寫作才能的專門人才。

2.分層遞進(jìn)教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)模式是教育界關(guān)注的一個(gè)永恒話題， 只有用合乎社會發(fā)展規(guī)律的教學(xué)理念去優(yōu)化高職教育的教學(xué)方法， 才能提高課堂教學(xué)效率。在應(yīng)用文寫作分層遞進(jìn)教學(xué)中， 學(xué)生的層次是動態(tài)的、多變的， 教學(xué)模式要以興趣為基礎(chǔ)、以目標(biāo)為動力、以成功為激勵(lì)。

應(yīng)用文寫作教學(xué)一般通過課堂知識傳授和課外寫作訓(xùn)練兩種途徑來實(shí)現(xiàn)， 課堂大部分時(shí)間用于基本理論知識講解， 課外實(shí)踐主要是與校園文化以及社團(tuán)相結(jié)合等。課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練相結(jié)合， 采用知識滲透實(shí)訓(xùn)， 從認(rèn)識到實(shí)踐， 再到規(guī)律， 以滿足不同層次學(xué)生的需要。應(yīng)用文寫作課堂理論知識教學(xué)實(shí)行分層次， 確保教學(xué)與各個(gè)層次學(xué)生知識的需求相適應(yīng)； 課外寫作訓(xùn)練采取遞進(jìn)式， 則把學(xué)生原有水準(zhǔn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平， 從而推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平，形成群體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的互補(bǔ)局面， 進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都積極主動地參與教學(xué)活動， 真正發(fā)揮其主體作用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共鳴。

在應(yīng)用文寫作分層次的知識教學(xué)中， 考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力， 在授課中針對不同層次的學(xué)生， 設(shè)置不同程度的知識板塊， 既考慮知識的系統(tǒng)性， 又考慮知識的點(diǎn)和面， 做到由低到高， 以點(diǎn)帶面， 循序漸進(jìn)， 減輕基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。這樣， 在“分層次板塊化” 的教學(xué)內(nèi)容中， 不同層次學(xué)生有不同的板塊， 學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候可以根據(jù)自己情況進(jìn)行選擇。當(dāng)然， 它要求教師在課堂上始終關(guān)注每一位學(xué)生， 心中裝著不同板塊學(xué)生的接受能力， 做到運(yùn)籌帷幄之中， 決勝千里之外， 確保每一個(gè)學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上有所提高與發(fā)展。

在應(yīng)用文寫作遞進(jìn)式的寫作訓(xùn)練中， 建立分層次走的“群體參與” 模式， 把分散于課程中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重組， 從簡單到復(fù)雜、由淺入深。對不同層次的學(xué)生采用“常組織”、“小坡度”、“勤反饋”、“多矯正” 等方法， 讓每個(gè)學(xué)生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。尤其是寫作困難的學(xué)生， 讓他們從思想上感覺到?jīng)]有被拋棄，進(jìn)而在行動上多讀、多思、多寫， 全方位參加到實(shí)用文種寫作中來。

3.分層遞進(jìn)教學(xué)具體的實(shí)踐

為有效地組織教學(xué)， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使認(rèn)知水平較差的學(xué)生取得成功， 在應(yīng)用文寫作教學(xué)中如何對不同認(rèn)知層次的實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)呢？ 可以采用以下幾種措施幫助學(xué)生的能力與水平得到逐步提高。

（一） 學(xué)生分層

分層遞進(jìn)教學(xué)的核心是學(xué)生個(gè)體的差異。教師對學(xué)生層次的劃分不能機(jī)械地以成績作為依據(jù)， 而應(yīng)該綜合學(xué)生各個(gè)方面特性， 采取模糊分析、動態(tài)分層。

高職應(yīng)用文寫作， 主要針對具有高中語文基礎(chǔ)的非文秘專業(yè)的學(xué)生， 通過一些文種的學(xué)習(xí)訓(xùn)練， 在短時(shí)間內(nèi)提高自己的寫作能力。但因?qū)W生語文基礎(chǔ)良莠不齊， 在應(yīng)用文寫作實(shí)施教學(xué)前， 可以利用“請假條”、“會議通知”、“證明信” 等常用文種練習(xí)， 結(jié)合學(xué)生智力因素和非智力因素， 按寫作水平分為寫作能力稍強(qiáng)， 基礎(chǔ)扎實(shí)； 寫作能力一般， 有一定潛力； 寫作能力相對較弱（對口升學(xué)學(xué)生），學(xué)習(xí)感到吃力三種。學(xué)生層次確定后， 教師在組織教學(xué)時(shí)，還要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生成長的變化， 做出必要的層次調(diào)整， 避免分層帶來的負(fù)面影響。

（二） 教學(xué)分層

作為教師， 要認(rèn)真鉆研掌握教材， 因?yàn)槊恳环N教材都有它的優(yōu)缺點(diǎn)， 通過鉆研與應(yīng)用文教學(xué)相關(guān)的教材， 根據(jù)應(yīng)用文教學(xué)的需要， 制定出適合高職學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和方案。

比如， 對于總結(jié)的講授， 概念、分類、體式、專業(yè)術(shù)語等基本知識相對比較集中， 在課堂的教學(xué)過程中一般以大量的提問和演練， 讓絕大多數(shù)同學(xué)掌握， 在這個(gè)環(huán)節(jié)中群體同學(xué)基本是同步進(jìn)行的。當(dāng)涉及總結(jié)的“五大結(jié)構(gòu)”和“寫作要領(lǐng)” 這些難點(diǎn)時(shí)， 教師可在課堂上可點(diǎn)透能力強(qiáng)的學(xué)生， 讓能力相對薄弱的學(xué)生將難點(diǎn)記錄下來， 在輔導(dǎo)課的時(shí)候單獨(dú)解決， 這樣， 既保證知識的主體地位， 又有機(jī)引入個(gè)別輔導(dǎo)策略， 擴(kuò)大因材施教面。

（三） 教法分層

根據(jù)分層的情況， 結(jié)合應(yīng)用文寫作教學(xué)要求， 針對不同層次學(xué)生的需求， 制訂適合高職學(xué)生的教學(xué)方法。針對寫作能力較好的學(xué)生制訂較高層次的目標(biāo)， 讓學(xué)生采取自學(xué)為主； 針對寫作能力中等的學(xué)生制訂中層學(xué)習(xí)目標(biāo)， 采用任務(wù)驅(qū)動的方法； 針對寫作能力相對較薄弱的學(xué)生制訂較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 采用教師演示加學(xué)生操作的方法， 手把手交。

例如， 求職文書的教學(xué)， 就可以讓寫作能力較好的學(xué)生， 自己獨(dú)立制作一份完美的求職材料； 對寫作能力一般的學(xué)生， 可以轉(zhuǎn)化方式， 由教師將自薦信變成填空題， 將個(gè)人簡歷制作成表格， 讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況， 補(bǔ)充完整自薦信和個(gè)人簡歷， 從而達(dá)到舉一反三， 掌握求職類文書的寫作技巧； 對于那些寫作能力薄弱學(xué)生， 就推薦一些優(yōu)秀的范文， 讓學(xué)生讀， 從而達(dá)到“熟讀唐詩三百首，不會唱來也會吟” 的效果。

（四） 作業(yè)分層

教師在保證教學(xué)目標(biāo)的前提下， 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自信心進(jìn)行作業(yè)分層， 不同層次學(xué)生， 作業(yè)的內(nèi)容和要求也是不盡相同。另一方面， 也可通過學(xué)生作業(yè)對自己的教學(xué)效果進(jìn)行反饋。

作業(yè)分層通常情況是把作業(yè)分為必寫篇和選寫篇， 必寫篇一般是基礎(chǔ)性的練習(xí)， 每個(gè)學(xué)生都要寫， 選寫篇不指定誰寫， 由學(xué)生自主選擇。像行政公文， 每講完一個(gè)文種，留給學(xué)生兩篇文章， 一篇是學(xué)生在校園中經(jīng)常見卻很少動手寫的體裁， 這是必寫內(nèi)容； 一篇是將行政公文和國內(nèi)具體時(shí)事聯(lián)系起來， 讓學(xué)生以“領(lǐng)導(dǎo)人” 的身份處理事務(wù)，這是選寫內(nèi)容。選寫內(nèi)容對寫作能力相對較薄弱的學(xué)生，不要求他們完全會寫， 但至少要讀一讀評出的優(yōu)秀文章，這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度， 使這部分學(xué)生能逐步跟上課堂節(jié)奏。選寫篇目既可以提高寫作能力強(qiáng)的學(xué)生的寫作水平， 也可以讓部分寫作能力一般的學(xué)生對自己也能完成選寫篇目而有成就感， 從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（五） 輔導(dǎo)分層

應(yīng)用文寫作課的輔導(dǎo)是多層次幾近個(gè)別化的輔導(dǎo)， 在教學(xué)中占有很重要的地位。教師可以根據(jù)授課情況， 不定時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。尤其是每節(jié)課當(dāng)學(xué)生做練習(xí)時(shí)， 教師應(yīng)進(jìn)行課堂巡視， 對學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)別問題或普遍典型的問題進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)。

高職院校大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低， 主動性也不高， 有些學(xué)生看待問題比較極端， 教師應(yīng)多鼓勵(lì)和引導(dǎo)， 使他們盡量養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 課間經(jīng)常找他們談心， 課堂練習(xí)和他們近距離接觸， 讓他們感到自己被關(guān)注。尤其對于寫作能力薄弱的學(xué)生， 哪怕文章中只有一個(gè)人稱詞用的不錯(cuò)， 也要加以表揚(yáng)和肯定， 讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅， 樹立學(xué)習(xí)的信心， 激起學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐證明， 在應(yīng)用文寫作課中實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)， 不僅可以充分挖掘教師教學(xué)積極性， 還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

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【課題】河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目——高職院校課堂教學(xué)模式及其效果評價(jià)體系研究。編號： 136114

【作者簡介】曹玉霞（1982-）， 女， 現(xiàn)任職于鄭州科技學(xué)院， 研究方向： 漢語言文學(xué)。