建構主義理論下高中思想政治課教學初探

摘要 建構主義學習理論在教育改革領域成為主流理論。本文首先簡要介紹建構主義理論的產生和發展，接下來闡述建構主義的教學理論，最后論述在建構主義理論指導下高中思想政治教育課教學。

關鍵詞 建構主義 思想政治課 教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A

20世紀80年代以后，以認知主義學習理論為基礎的建構主義學習理論在教學領域中逐漸流行起來，并且成為國際科學教育改革的主流理論。本文從以下三個方面探究建構主義理論下高中思想政治課教學。

1 建構主義的產生與發展

建構主義觀點是由瑞士心理學家讓·皮亞杰于1966年提出的，他創立的“皮亞杰派”是認知發展領域中最有影響的學派。在皮亞杰理論的基礎上，許多專家、學者從各種不同角度進行建構主義的發展工作，使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。建構主義理論內容豐富多樣，但其核心概括起來是：以學生為中心。它強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

2 基于建構主義的科學教育理念

建構主義教學觀認為學習不僅受外界因素的影響，更重要的是在于學習者本人，學習者的認知方式、學習目的、價值觀點都有重要影響，這些因素往往被忽略了。上世紀50年代末和60年代初，美國心理學家布魯納提出了教學要以“學習者為中心”的理論，后來倡導“發現學習”；卡魯爾在1963年提出“認知法”注重培養學習者全面而實際的能力：心理學家奧蘇伯爾在1978年提出“有意義的學習”理論。這些理論都為建構主義教學理論的形成進一步奠定了基礎。

建構主義知識觀認為科學知識是個人和社會建構的，理論是臨時性的，不是絕對的。建構主義啟示我們，每一種理論與法則的建立都隱含著科學家們的科學探索精神和科學方法的運用，即使科學知識發生變化，這種科學方法和精神也始終如一，這是科學本質。

建構主義的學習觀主要有以下幾點：(1)科學學習不是從零開始，而是基于原有知識經驗的建構；(2)科學學習是基于原有經驗的概念轉變而不是接受現成的知識信息；(3)科學學習是個體建構過程和社會建構的過程。

建構主義觀點中教師的作用如下：(1)主導作用、導向作用、組織者。教師應當發揮“導向”、教學組織者的作用，積極調動學生的主觀能動性，培養學生發生問題、解決問題的能力。(2)發現者。要高度重視并用正確的態度對待學生錯誤的診斷與糾正。(3)中介者。教師作為學生與教育方針及知識的橋梁。既要傳授給學生最新知識還要提高學生全面的素質。

建構主義課程觀把課程看成是促進形成特定學習結果的一系列學習活動和相互作用的過程，是為了確定研究和探索的目標。

3 建構主義理論指導下高中思想政治教育課教學

3.1 轉變教師教學理念

“以學生為中心”是建構主義的核心思想。在教學過程中教師要以“引導”為基本原則，把讓學生“學會學習”作為教育的基本目的。在建構主義學習觀的指導下，高中思想政治課教學最迫切的、最具根本性意義的就在于使政治教師轉變教學理念，實現“以學生為中心”教育理念的現代化。它要求教師在現代教育理論下進行工作，甚至要求教師要有比較系統和獨特的教育理念，同時具備創新精神和改革意識，這樣才能使自己的教育生涯有生命力。政治學科不僅具有很強的理論性，而且具有很強的實踐性。所以，教師除了要讓學生學到政治理論外，還要教會學生用自己的眼睛去發現問題，用所學知識分析問題，用自己的實踐去解決問題。

3.2 “以學生為中心”，發揮學生主體地位

建構主義認為學習是以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。建構主義學習理論認為認知的主體、知識意義的主動建構者是學生；教師無需直接向學生傳授和灌輸知識，在學生的意義建構過程中起到的只是協助和促進作用。在建構主義理論指導下，高中思想政治課教學要求教師轉變傳統灌輸的教育方式，突出學生的主體性，積極引導學生進行思考和學習。建構主義學習觀認為中學生具有一定的知識經驗，完全有能力根據教師的引導實現知識的建構。因此，思想政治理論課教師在教學過程中，應該給學生更多的機會和時間去探究發現、主動建構自己的知識體系，變“要我學”為“我要學”，把課堂還給學生。

3.3 運用先進教學方式、方法

先進的教學方式、方法能夠體現先進教學理念。貫徹新課改思想，必須徹底打破傳統封閉、機械的以教師為主體的教學模式。在建構主義學習觀理論的指導下，高中思想政治課教學要運用先進教學方式、方法。

第一，運用教學互動與合作。建構主義認為事物的意義源于我們學習的建構，因此，在高中思想政治課教學中，要加強師生、生生之間的合作，這樣有利于教學相長以及加深學生對同一事物更全面、更透徹的理解由于學生的知識經驗背景存在差異，通過生生合作，可以使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。師生間的合作不僅在認知信息方面，更重要的是情感交流與互動。通過教學互動，變“一言堂”為“群言堂”。

第二，運用情景教學。建構主義認為學習環境是由情景、協作、會話和意義建構四個要素構成的。建構主義注重情景教學，認為學習總是與一定的社會文化背景即“隋境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己已有的認知結構去同化當前學習的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經驗不能同化新知識，就要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。對此，高中學思想政治教育中，教師要創設一定的教學情境，比如問題情境，可以讓師生置身于解決現實問題的活動之中，讓學生產生問題意識，在自己的已知與未知之間出現矛盾、形成困惑，從而激發起探究的欲望和主動學習思考的內在動機。

3.4 建構主義理論下建立高中思想政治教育課教學科學評價體系

建構學習是診斷陛學習和反思性學習，建構評價觀把診斷與反思是建構主義學習評價的重要組成部分，這意味著學生必須從事自我監控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷學習中是否達到所學目標。在建構主義評價觀指導下，高中思想政治教學過程中應不斷地反饋，使學生自己及時的評價-政治教學可以采用一些新模式，如：采用小循環多反饋的模式，在講解完一個知識點或一個問題后，對這個知識點或問題進行反復練習，強化對知識點的鞏固。以此構成一個小循環，從而在一節課中形成多次循環、多次反饋的授課過程，促進學生進行自我診斷、自我反思和自我評價，這樣能夠更好保證高中思想政治課教學的有效性。

參考文獻

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