細微之處顯神韻

摘要本文提出在作文教學中應強化細節描寫，在閱讀教學中滲透作文教學；引導學生在觀察中捕捉細節；在閱讀中提煉細節；通過精巧用詞，寫活細節；點面結合，放大細節，反復刻畫，強化細節，充分發揮細節在文章中的作用。

關鍵詞作文教學細節對策

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

Details Makes A Composition Perfect

QIAO Shanmei

(Guali NO. 1 Junior Middle School， Hangzhou， Zhejiang 311241)

AbstractThis paper raises that description of details in the teaching of writing should be strengthened， teach composition teaching in the reading teaching， guide students to capture the details through observation， refine the details of reading; use the delicate words to write the details of life; have a overall sight， enlarge the details， repeate the characterizations in order to strengthening the details and give full play to the role of the details in the article.

Key wordscomposition teaching； details； solution

1 細節描寫在初中學生作文中的重要性

1.1 細節描寫使作文形象生動

細節描寫是作文的靈魂。精彩的細節描寫，能使人物性格豐滿、形象鮮明、惟妙惟肖，增強文章的形象性、生動性和真實性；能讓事物栩栩如生，如在眼前，增加文章的可讀性、可感性；能使故事跌宕起伏，曲折動人……細節描寫就如燒菜時必不可少的調味品。細節是細細品味，細節決定文章的高度，細節決定文章的深度。

1.2 細節描寫能提高學生的語文素養

（1）培養學生的寫作素養。一篇文章有多個元素構成，而細節描寫是其中一個至為重要的元素，需要學生具備觀察能力，想象能力，語言能力，創新思維等。指導學生掌握細節描寫，能讓他們多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。

（2）培養學生良好的寫作習慣。習慣來源于平時的養成，因此，在每一次作文中訓練學生掌握細節描寫，能培養學生的寫作興趣和自信心以及良好的寫作習慣。

（3）培養學生表達自己真摯的感情、獨特的感受和真切的體驗。細節來源于生活，對生活充滿熱愛，有一雙善于發現美的眼睛，才會以健康、樂觀的態度面對一切，才會讓自己的心胸無限開闊，才會更愿意用文字淋漓盡致地去表達。

2 初中學生作文細節缺失的表現

2008-2009學年度第一學期，我們對初中三個年級做了一次作文教學抽樣調查，每個年級60人，共180人，發放180份問卷，回收180份。問卷調查共有25題，下面是其中一題“你認為寫作文最難的事情”的統計：

你認為寫作文最難的事情是 ()（可多選）

A、審題B、立意C、構思

D、選材E、語言表達 F、細節描寫

從調查的結果來看，細節描寫所占的比例非常高，其次是構思和語言表達。也就是說，學生寫作最缺乏的就是對細節描寫的把握，有些學生明白細節描寫的重要性，但他們不懂得如何進行細節描寫。

很多學生寫作時往往只想著怎樣把一件事記敘清楚，而忽略了描寫的分量，寫出的文章讀起來不夠具體、形象，缺乏感染力，使得文章平淡無味。初中學生作文細節缺失情況主要有以下五種表現：

2.1 過程太虛

學生寫記敘文，大多是把事情的經過簡單的記敘，概括敘述太多，具體的細節描寫很少。如：

那天，我背著行囊，回到家。父親坐在門口吸煙，看到他，我說：“爸，我不想讀書了，我跟你干活去。”父親聽了，非常生氣。他說：“你不想學習，是沒有想清楚讀書的真正意義。我年紀大了，不可能養你一輩子，今后的路怎么走，靠你自己，你好好想想吧，想清楚了再做決定。”說完，父親就干活去了。 （學生例文《父愛如山》節選）

文章以概括敘述為主，缺乏對“我”的心理描寫和對父親的動作神態等的描寫，難以表現“我”與父親的感情碰撞，中心“如山的父愛”也就難以凸現，讀者當然就不能鮮明感知出這種情感。

2.2 人物太虛

不少學生寫人大多不是集中寫一個人或二個人，而是寫一類人，千篇一律，不懂得用獨特的動作、外貌、神態等描寫來刻畫人物，人物描寫格式化、不具體、不鮮明，缺少個性 。如：

父親，他是一位地地道道的農民，很瘦，很高，一雙眼睛黑得發亮，背有點駝，頭發白得不能再白了。整個人看上去，就像一個病老頭。（學生例文《父親》節選）

選文只寫出了“中國式”的這類父親，沒能抓住“我”父親的個性特點來寫，父親的形象既沒有特點，也沒有個性，更談不上鮮明。

2.3 動作太虛

學生對人物的動作描寫，運用的動詞往往比較單一，缺少變化，只是籠統概括地把一些普通的動詞串聯起來，沒有對動作進行細微的分解，沒有設身處地地去考慮人物是如何一步步活動的，文章自然鮮活不起來，有時甚至不能準確表達。

爸爸托著我的腰，我兩腳向后伸了一下，接著兩腳再用力伸了幾下，好像后半身浮了起來，反反復復來回幾次，我終于學會游泳了……(學生例文《第一次學游泳》)

例文沒有將游泳的動作細致描寫出來，而是簡單籠統的概括，至于學游泳的心理狀態、爸爸教的神態、我游泳的姿勢均沒有細致的描寫出來，導致文章平淡無味。

2.4 議論太虛

不少學生寫文章基本能夠做到夾議夾敘，但議論不少屬假、大、空，不夠自然貼切，真實動人，給人以思考啟迪，因而不能給人留下深刻的印象。

……勤奮，是通往高峰的最佳途徑，只要我們勤奮努力，不偷懶，腳踏實地的學習，我們一定會獲得成功的。同學們，心動不如行動，讓我們行動起來吧，為實現社會主義現代化努力奮斗吧！（學生例文《勤奮》）

文章結尾采用口號式的議論，沒有具體細致的表達，沒能從自己的角度談勤奮對個人的意義，缺乏真實體驗、理性的認同，讓人感覺淺而空，讀后很難有多少觸動。

2.5 感受太虛

學生寫記敘文，普遍存在一個毛病，就是偏重于寫自己的所作所為或感受，忽略了記敘文的寫作要求，沒有以詳細記敘為主。記敘是抒發感受的依托，要注意以記敘的實寫為主，輔以自然、真實的情感抒發，從而深入刻畫人物。

那天下午，期中考試最后一科――政治。考試鈴聲響了。我們安靜等待……正當我拿出來看時，一支強大的手從后面伸過來，完了，我作弊被抓住了。我的臉刷的白一塊紅一塊。（150字左右）

我丟失了做人的原則，我缺乏誠信，……我對不起老師，對不起父母，我給他們摸黑……（500字左右）（學生例文《我丟失了誠信》節選）

很顯然，這篇文章只是把作弊的過程簡單敘寫出來，過多的寫自己作弊后的內疚心理，對于在弊過程中的心理變化、周圍同學的神態、監考老師的神態、試室場面等都沒有細致的描寫出來，使文中的感受像機械數說，對自我的批評缺少誠意。

3 強化細節描寫的教學對策

我們在作文教學中強化細節描寫的方法主要有以下五種：

3.1 深入閱讀，體悟細節

指導學生進行細節描寫，教材就是很好的借鑒。寫作和閱讀是相輔相成的，寫作是閱讀的拓展和延伸，“教材無非是個例子”，寫作教學應該參照閱讀的體系，以閱讀材料為摹本，提煉一些有價值的細節作為寫作教學中的基本材料。在閱讀中我們就會發現，細節描寫有時候是集中的描寫，有時候是信手一筆；有時候是整個段落，有時候穿插在課文之間……不管是哪一種情況，都顯得真實自然，恰到好處，絕沒有不分主次的用來湊數的細節描寫。

針對學生的情況，我們按年級分類整合資源，編撰細節描寫范文：反復刻畫，強化細節，如《背影》；巧妙用詞，寫活細節，如《音樂巨人貝多芬》；展示場面，描繪細節，如《安塞腰鼓》等等。我們在上閱讀課時，著重分析細節，有意識地引導學生去借鑒、模仿。

3.2 細微觀察，捕捉細節

《語文課程標準》要求學生“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”學生作文細節缺失，究其原因就是缺乏對周圍事物細致用心地觀察。細致的觀察是細節描寫的前提，觀察事物不但要用眼去看，用耳去聽，還要用腦去思考。只有細致用心地觀察，才能寫出生動逼真的細節。

首先，培養學生細致觀察事物的習慣。引導學生觀察事物時，要系統地感知事物的各個方面，要注意變換觀察點，多角度、多層面地觀察事物的典型特征和它物各種關系，從而抓住事物、景物和人物的特點。

其次，引導學生整理觀察素材。引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，將零碎的變為系統的，分散的變為集中的，陌生的變為熟悉的。通過歸類整理，使這些素材在學生的頭腦中形成一個有序的網絡化的認知結構，以便學生在寫作時能及時提取。

3.3 精巧用詞，寫活細節

細節描寫采用的詞語多是富有表現力的動詞和描摹情形狀態的形容詞。寫作中，我們引導學生在自己心有所感、情有所動的時候，找一個最精確的動詞，尋一個最恰當的形容詞；或打一個生動的比方，運用擬人、夸張等修辭，打通感覺，變抽象為具體，將無形變為有形，精確而又惟妙惟肖地反映自己的所見所聞所感。

如外貌描寫，我們引導學生運用狀態形容詞、色彩形容詞、區分性別和年齡差異的詞對人物的容貌、衣著、神情、體型、姿態等進行描寫，來揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。又如動作描寫，我們引導學生把動詞橫向分解，盡量細分，可以從宏觀、微觀，從視覺、修辭等角度進行動作的細節描寫，描寫以真實為基礎，可以發揮想象。

忽然，一只蒼蠅飛入了它的領空，它似乎是接到警報，目光終于從我身上移開而去掃射蒼蠅，我以為它只是瞧瞧，只見它死盯著蒼蠅，小腦袋隨著蒼蠅的飛行路線而晃來晃去，終于，蒼蠅累了，趴在了箱壁上，這小家伙身體微傾，腦袋向前伸，突然翅膀上下撲閃，兩腿一蹬，嘴巴向前一沖，竟把蒼蠅活活地咬住了！我立刻石化在原地，原來這小鴨子還有這種本領。（學生例文《我和它》節選）

文章通過動詞：移開、掃射、盯著、晃來晃去、傾、伸、撲閃、蹬、沖等動詞，把小鴨子捕捉蒼蠅的過程活靈活現的表現出來。這正是我們細節描寫所需要的。

3.4 展示場面，描繪細節

場面描寫是我們寫作中經常會遇到的。場面描寫可以從三個方面入手：一是點面結合，按宏觀―微觀，整體―局部等有層次的進行描寫。二是場內外結合，既寫場內，又寫場外，但必須確定描寫的中心，否則就缺乏重點，不倫不類的。三是以某一個描寫對象為中心，圍繞中心對周圍的人的各種表情、動作及語言進行逐個具體的描寫。運用這種方法時，描寫周圍各點，要大體均衡，如果有些情景太過于詳細、具體，或對某個人著墨太多，會使得中心各點不協調，本末倒置。總的來說，場面描寫既要有宏觀、整體描寫，又要有具體、細致的細節描寫。

車來了，還沒停穩，兩三個壯漢憑著力大氣粗占據了有利位置，直往車內擠。幾個手腳敏捷的小伙子像猴一樣左跳右躍，“嗖”的一聲躥上去，霸住了車門。一大堆人正拼命地擁擠著，只見一只只白皙的手、古銅色的手、粗糙的手、柔軟的手，本能地向前伸，本能地揮舞著，都希望抓住車門。一位胖大嫂粗而短的右腿剛踏上車階，左腳便不停地往外蹬，她使出吃奶的勁兒用力地扭動著肥胖的身軀，一雙臃腫的大手拼命地抓住車門扶手。任憑她怎么努力，結果那屁股還是被車門狠狠地擠壓了一下，疼得她直叫“我的媽呀！”擠車可真是一場不同尋常的戰斗呀！（學生例文《車站》節選）

這段文字描寫場面具體，寫到許多類型的人，而且重點突出。它選的“胖大嫂”這一人物很有代表性，吸引讀者眼球，除有生動的動作描寫，還有語言描寫，讀后身臨其境之感。

3.5 反復刻畫，強化細節

為了渲染氣氛，我們寫作時對某些景物、人物等進行反復描寫，讓它在情節發展中一而再，再而三地反復出現，從各個角度和側面將其內涵充分挖掘出來。朱自清的《背影》，通過寫父親的四次背影，來強化我對父親的愛，達到抒發真摯感情的效果。

反復刻畫不是重復的用同樣的詞描寫，而是對某一個描寫對象從不同的角度進行描寫。寫景可以從視覺、觸覺等方面進行描寫；寫人物可以從人物的某個動作、神態、或某個部位，從不同角度，運用不同的詞進行描寫，選擇一個典型的意象反復強化。這樣能讓讀者對所描寫的對象有更清晰的感受，讓人物的性格更加豐滿，更好的突出主題。

前天，媽媽很晚才回來，她帶著倦容躺在沙發上，一股刺鼻的汗味撲面而來，我忙掩鼻離開？……這是媽媽愛的味道！昨天，我從學校回來，剛進門，媽媽身上一股藥味迎面撲來……這是媽媽愛的味道！今天，……媽媽身上有股淡淡的香味，這是幸福的味道……（學生例文《媽媽的味道》節選）

文章反復描寫媽媽身上的味道。通過描寫媽媽身上不同的味道，表現媽媽對這個家的愛，對家人濃濃的愛！可見，反復刻畫細節，強化細節，文章就會更有韻味，情感就會得到進一步深化。

在指導學生細節描寫的過程中，我們始終強調兩點：一是切忌描寫模式化，我們引導學生自己觀察，多方位，多角度的進行描寫。二是切忌虛擬化，描寫要真實，還原于描寫對象的真實面貌，不能虛構。

4 細節描寫訓練的成效

從2008年9月開始，筆者對自己所教的班進行實驗跟蹤，并對每個學期期末考試成績中作文部分作了一個比較：

從上面的統計結果來看，學生的作文分數有一個比較大的提升，盡管分數的提高不完全說明細節描寫訓練后所凸顯的效果，但學生寫作文時確能實實在在地運用細節描寫。同時，筆者也對其他10個班作了一個調查統計，并與之比較：10個班的作文平均分與我所教的班的作文平均分相差1.1分，這也說明學生的作文水平有了一定的提高。同時，筆者也把自己所教的10個學生的不同時期作文進行比較。

比較發現：七年級時候，他們所寫的作文比較空，概括敘述多，用詞比較簡單；到八年級時，他們的作文會對某些事物作細節描寫，有了更多真情實感的流露，描寫有了可讀、可感性；爭取到了九年級時，他們能按照所教授的方法寫作文，懂得進行細致地描寫，能用詞更豐富，善于運用修辭手法等，讓文字表達成為他們生活的一部分。這些應該是細節描寫訓練的一個比較大的收獲。

細節描寫的作用是巨大的，要寫出真實典型的細節，歸根到底還得從生活這一活水源頭汲取精華，要對生活進行深入地觀察和精心地提煉。寫作中，若能巧妙地運用細節描寫，那么，寫人則神情畢肖，栩栩如生；寫事則窮形盡相，入木三分……希望自己在寫作這塊園地中能有更多發現，讓學生們有更多收獲。

參考文獻

[1]中學語文新課程標準.

[2]尚桂霞.談積累與寫作.作文教學研究，2007(5).

[3]陶興國，徐漢新.模仿作文訓練法.