時機 方法 評價――“三合一”成就隨文練筆有效性

摘要隨文練筆就是在課堂教學過程中，捕捉課文中的訓練點，激發學生豐富的想象和聯想，由此進行短小的寫作訓練。它是提高學生語文能力的有效途徑之一。我認為抓住練筆的最佳時機，選擇合適的練筆方法，采取合理的評價措施是提高隨文練筆有效性的基本要素。

關鍵詞時機方法評價隨文練筆

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

Timing Method， Evaluation ――three-in-one Achieves Effectiveness of

Context Practicing Writing

SHAO Miao

(Ciji Primary School， Cixi， Zhejiang 315300)

AbstractThe context practicing writing is in the classroom teaching process， capture text training points and stimulate the students' rich imagination and lenovo， which are short of writing exercises. It is helpful for students to deepen the understanding of the text， master collabrate way， and improve students' bilingual ability one of the effective ways. I think the best time to catch practicing writing， choosing the appropriate practicing writing method， take reasonable evaluation measures is to improve the context practicing writing effectiveness of the basic elements.

Key wordstiming; method; evaluate; the context practicing writing

1 抓住練筆的最佳時機

常言道：“練得多不如練得巧。”一個有智慧的教師就應該有敏銳的眼光，抓住學生情緒的興奮點、學習知識的興趣點、發揮想象的空白點，以此加以引導，在課堂上因課文的內容及課堂的自然生成隨機進行練筆，達到事半功倍的效果。

1.1 在理解感悟后練筆

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。”“寫作是閱讀知識的鞏固和發展”，隨文練筆就是緊跟閱讀教學，在閱讀教學中相機進行寫作訓練，讓學生在理解感悟課文的深刻內涵之后，再以悟促寫，從而提高學生的寫作水平。

1.2 在閱讀興趣高漲、積極主動時練筆

課文中經常會有一些吸引學生眼球的“興趣點”，學生的學習興趣也將由此充分調動起來。“興趣是最好的老師”，在學生興趣盎然地討論某一話題或積極地思考、鉆研某一知識時，他的思維也相對較為活躍，此時在學生積極主動的交流中碰撞出的智慧火花何不把它記錄下來？

1.3 在課堂的自然生成中練筆

課堂都有一定的不可預見性，課堂上可能因一個問題而冷場，也會為一個看似明了的話題爭論不休。如果教師能在這種情況下，巧妙地安排隨文練筆，說不定收獲的是一份意外的驚喜。

2 選擇合適的練筆方法

選準了方法，練筆的效果將是事半功倍，這樣的練筆，才能讓學生在積累語言的同時，“加深學生的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

2.1 練習仿寫

教材中的課文大多文質兼美，語文老師有義務也有責任讓學生積累語言，在模仿中潛移默化，不知不覺地掌握各種寫法。

（1） 仿詞語。在《火燒云》一課教學第三段時，抓住“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”這句話練寫有關顏色的詞語。（ABB：綠油油、白花花、紅潤潤；植物+顏色：檸檬黃、玫瑰紅、蘋果綠。）

（2） 仿句段。學習了《假如》之后，學生對馬良的神筆很感興趣，老師可以順勢引導：讓學生發現前三段的重復句：“假如我有一支馬良的神筆，我要給＿＿畫＿＿。”然后引導學生想象，如果你也擁有了這支神筆，你想畫些什么呢？學著課文的樣子寫下來。

（3） 仿寫法。教學《白鵝》一課時，讓學生發現作者通過細致地描寫白鵝的叫聲、步態、吃相來突出第二自然段“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”這句中心句。不難發現這是總分關系，教師可以讓學生在學習課文后也試著用這樣的寫法來突出某一小動物的特征。

2.2想象補白

想象是人的天性，也是創作的源泉。小學生的想象力更是豐富，想象是學生內心世界真實的反應，表達了他們的童真童趣。

（1） 心理補白。《窮人》一課中，桑娜抱回西蒙的孩子時心里忐忑不安。兩種意見在她的腦海中激烈地斗爭著，“她想＿＿＿＿，但又想到＿＿＿＿，最終她抱回了孩子”。這樣的練筆讓學生在揣摩桑娜復雜心理的同時感受她寧可自己受苦也要幫助別人的善良。

（2） 語言補白。學習《兩個鐵球同時著地》一課時，讓學生根據課文內容展開合理想象：當看見兩個鐵球同時著地時，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。

有的說：“＿＿＿＿＿＿＿＿。”

還有的說：“＿＿＿＿＿＿＿＿。”

通過想象補白語言，讓學生們在實驗后人們的反應中更感受到伽利略不盲目崇拜權威的可貴。

（3） 標點補白。二年級上冊《黃山奇石》中寫道：“黃山的奇石還有很多，像‘天狗望月’、‘獅子搶球’、‘仙女彈琴’……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給它們起名字呢！”教師可引導學生理解這里的省略號指什么，然后出示一些黃山奇石的圖片，讓學生選擇一幅取個名字并學著文中的樣子寫一寫。

2.3續寫練筆

如在教學《凡卡》一文后，讓學生試著練筆：“爺爺收到了凡卡的信，他會怎么做？會來接凡卡回家嗎？”學生可以就此聯系當時社會窮苦人民生活的痛苦，體會爺爺對悲慘生活的無奈。

除此之外，練筆的形式還有許多，如：在學習《頤和園》之后，讓學生當小導游介紹自己學到的頤和園，寫一寫導游詞；學習《鯨》之后，寫一篇《鯨的自述》；或是在學習《烏鴉喝水》之后來創編《新烏鴉喝水》等等。

3 采用合理的評價手段

現在的隨文練筆在教學實踐中存在走形式的現象，很多老師為了練而練。練完之后或為匆匆下課而若無其事不作評價，或請幾個優秀的學生展示他們的作品，或只做下輕描淡寫的略評為止。這樣的練筆，學生沒有修改就沒有提高，失去了練筆的意義。因此，隨文練筆的評價也應該“隨堂”解決，評價的方式可以是老師的激勵、引導與學生的自評、同學間的互評，小組合作評相結合。讓學生在發現別人優點的同時彌補自己的不足。讓每一個學生都有自由展示、表達感受的機會，通過評價、修改，讓隨文練筆成為提高學生寫作能力的重要手段。

總之，要讓我們的“小練筆”成就“大手筆”，必須在選擇練筆的時機、方法以及評價手段的采用這幾方面下足功夫。只有發揮三者的最佳優勢，才能最大限度地體現隨文練筆的效率，從而提高學生的寫作水平。