小組合作對高中英語寫作水平影響的實驗研究

摘要本研究對高二115名學生進行了小組合作寫作實驗，寫作成績主要結果如下：（1）實驗班學生非常顯著的高于對照班學生；（2）實驗班男生和女生分別顯著高于對照班男生和女生；（3）實驗班中等生、差生非常顯著的高于對照班中等生和差生。

關鍵詞小組合作英語寫作

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A

Experimental Research on English Writing by

Group Cooperative Learning in High School

YANG Xiuyun， Gan Aigen

(Wenling No. 2 High School， Zhejiang 317500)

AbstractBased on an experimental research on 115 students in senior two， major outcomes about writing proficiency are obtained as follows. Firstly， the learners’ writing proficiency in the experimental class has been improved more greatly than that in the control class. Secondly， in writing proficiency the boy learners and girl learners from the experimental class have significantly outperformed those from the control class. Thirdly， in the improvements of writing proficiency， the learners of intermediate-level and lower-level from the experimental class have been significantly greater than those from the control class.

Key Wordsgroup cooperative; English writing

0 引言

寫作作為一項產出技能在英語教學中的地位是毋庸置疑的，它是英語教學和語言訓練的重要內容，也是語言學習評價的重要項目?！墩n標》要求學生能運用英語正確、達意和得體地表述事實、觀點、情感、想象力，交流信息，形成規范的寫作習慣。而寫作教學之難也始終為大家公認。老師教學難，學生在寫作上的進步也難。許多學者從不同視角研究了高中英語寫作，如尹世寅（2007），高文琪（2007），楊勵吾（2007），王玉芳（2009），羅卓君（2009），曹慧（2003），賈燕玲（2009）王麗霞（2008）朱紅云（2009）李紅梅（2009）從教學實踐角度對高中英語寫作進行了研究；吳海萍（2009）從構建多元化角度研究了高中英語寫作教學模式；也有不少學者研究了小組合作學習，如陳區（2009），陳娟（2007），李欣（2009）齊心（2007）等；還有學者在高職、中職學生中運用合作學習研究了英語寫作。上述所有研究沒有把小組合作學習和高中英語寫作教學結合起來。錢曉作（2009）從利用教材，改編課文的角度對小組合作學習和高中英語寫作之間進行了研究，陳秀梅（2008）重點探究了小組合作學習在高中英語寫作中的作用和注意點，但本課題擬在借鑒前人研究成果的基礎上，對高中英語寫作教學中“小組合作學習”策略做一研究。

1 實驗方法

1.1 實驗對象

參與調查的學生來自浙江省某重點中學2009級高二年級115名學生（男生49人，女生66人），這些學生來自隨機抽取的兩個自然班。實驗時，隨機把它們確定為實驗班和對照班。

1.2 實驗工具

實驗工具包括兩份英語寫作材料（滿分15，見附錄）。前測寫作材料摘自2009年高二年級第一學期浙江省臺州市十一所重點高中期末聯考聯評試卷，后測寫作材料摘自2010年高二年級第二學期浙江省臺州市十一所重點高中期末聯考聯評試卷。

1.3 實驗方法

指導實驗班學生參與小組合作寫作訓練，讓他們在讀寫結合中、聽寫結合中和說寫結合中進行合作寫作；另外指導學生按高考書面表達評分原則合作批改作文，促進學生自我評價能力的形成和寫作水平的提高；訓練時間約6個月。對照班學生加以控制，不進行小組合作寫作訓練。

1.4 數據收集與分析

收集參加考試作文試卷230份（前、后測各115份），統計分析時去除了1份作文成績。前后測寫作成績采用網上聯評閱卷的方式，同一篇作文由電腦隨機分配給三位老師批閱，平均分為該作文最后得分。采用SPSS11.5軟件分析處理數據。統計分析時對實驗班和對照班學生進行了分組：男生、女生、優生、中等生和差生。前測寫作成績在11分和15分的學生為優生，8分至10分之間的為中等生，7分及以下的為差生。

2 小組合作

2.1 概念

小組合作學習（Group Cooperative learning）是以小組活動為主要組織形式的一種教學活動;是一種同伴之間的合作互助活動;是一種為達成一定教學目標而展開的目標導向活動;是以小組在達成目標過程中的總體成績作為獎勵依據的教學活動(龐國斌、王冬凌，2003 )。

2.2 分組依據

構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，從而保證小組成員構成的多樣性。

2.3 組內合作方法

小組組建后，要確保每位成員在各個崗位上都得到鍛煉，要建立一些小組合作的規則。小組中各成員扮演不同的角色，并承擔相應的任務(比如組長，記錄員，匯報員，資料員等），相互協作和促進。本實驗通過兩種不同的合作方式，即合作寫作(課內小組通過讀寫、聽寫和說寫等方式合作完成一篇作文)和合作批改作文(課內小組合作批改其他小組的作文)，來探討小組合作學習是否能促進高中英語寫作水平的提高。

3 實驗結果與分析

3.1 前測寫作成績分析

為了保證實驗的信度和效度，對實驗班和對照班學生的前測寫作成績進行了獨立樣本T檢驗，寫作成績結果如下：小組合作學習訓練前實驗班和對照班學生之間沒有顯著差異(t = 0.368， Sig.= 0.714)（見表1）。實驗班和對照班男生(t = -0.407， Sig.= 0.686)、 女生(t =1.015， Sig.= 0.314)（見表2）之間差異也不明顯。

表1前測寫作成績獨立樣本T檢驗統計分析表

表2男女生前測寫作成績獨立樣本T檢驗統計分析表

3.2 實驗班后測寫作成績分析

實驗班和對照班獨立樣本T檢驗結果（見表3）表明：小組合作寫作訓練后，實驗班的寫作成績極其顯著地高于對照班的寫作成績(t =2.741， Sig.= 0.002)，這說明小組合作寫作訓練能促進實驗班學生寫作水平的提高。

表3后測寫作成績獨立樣本T檢驗統計分析表

3.3 男女生后測寫作成績分析

為了考察實驗班男女生小組合作學習訓練的寫作效果，對實驗班和對照班男女生進行了獨立樣本T檢驗（結果見表4）。由表4可知，小組合作寫作訓練后，男生寫作成績實驗班學生也顯著高于對照班學生(t = 2.651， Sig.= 0.011)；女生寫作成績實驗班學生也極其顯著地高于對照班女生寫作成績(t = 2.647， Sig.= 0.010)。這說明小組合作寫作訓練能提高實驗班男女生寫作水平。

表4男女生后測寫作成績獨立樣本T檢驗統計分析表

3.4 優生、中等生、差生后測寫作成績分析

小組合作寫作訓練后，實驗班優生、中等生和差生寫作成績獨立樣本T檢驗結果（見表5）顯示：實驗班中等生(t = 3.150， Sig.= 0.003)和差生(t = 3.127， Sig.= 0.003)非常顯著的高于對照班中等生和差生，而實驗班優生沒有明顯高于對照班優生(t = 0.463， Sig.= 0.648)，因此小組合作寫作訓練能明顯提高實驗班中等生和差生的寫作水平，不能明顯提高實驗班優生的寫作水平，其可能的原因分析如下：

表5后測優生、中等生、差生寫作成績獨立樣本T檢驗統計分析表

第一，實驗中寫作材料的選擇沒有考慮學生的個體差異，針對不同層次的學生沒有采用不同的寫作材料進行訓練，這樣優生“吃不飽”，寫作水平提高不明顯。第二，實驗中作文講評時，針對不同性別和不同層次的學生老師沒有提出不同的評價標準。第三，實驗中前、后測寫作材料都屬于邏輯性較強的說明文，題材單一，不適合語言表達能力強，但想象力和邏輯思維能力不強的學生。第四，樣本數的選取可能還不很合理，女生偏多，男生相對偏少。

4 結論與啟示

經過小組合作寫作訓練后，獲得的寫作成績結果如下：（1）實驗班學生寫作成績明顯高于對照班學生；（2）實驗班男生寫作成績顯著高于對照班男生；（3）實驗班女生寫作成績也極其顯著地高于對照班女生；（4）實驗班優生和對照班優生的寫作成績差距不明顯；（5）實驗班中等生和差生寫作成績均極其顯著的高于對照班中等生和差生。

在具體的寫作教學中，應堅持對學生進行小組合作寫作訓練。進行小組合作寫作訓練的過程中，在關注男、女學生的同時，要特別關注男生，加強男生小組合作寫作指導，使男生有信心也有能力提高他們的寫作成績，縮小與女生的差距；在關注中等生、差生的同時，要特別關注優生，要選取適合優生的寫作材料，而且對優生的寫作應提出更高要求；另對女生來說，應重點培養她們的空間想象能力和邏輯思維能力。

參考文獻

[1]尹世寅.過程寫作在高中英語寫作教學中的應用.四川師范大學學報(社會科學版)，2007.11(6).

[2]陳秀梅.小組合作學習在提高高中英語寫作能力上的運用和實踐.中國教育技術裝備，2008.12(24).

[3]高文琪.Journal Writing在高中英語寫作訓練中的應用.安徽職業技術學院學報，2007.9(3).

[4]楊勵吾.高中生英語寫作訓練策略.甘肅教育，2007(11).

[5]齊心.高中英語教學中說寫結合的小組合作學習模式.中小學教師培訓，2007(11).

[6]王玉芳.高中英語書面表達教與學.中學生英語，2009(1).

[7]羅卓君.高中英語寫作四階段教學實踐探索.中學生英語，2009(9).

[8]曹慧.高中英語寫作訓練的步驟.安徽教育，2003(14).

[9]賈燕玲.高中英語寫作訓練方法.青年文學家，2009(9).

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[11]李欣.合作學習五步曲.教育藝術，2009(5).

[12]錢曉作.開展小組合作學習優化高中英語寫作教學.科技信息，2009(20).

[13]王麗霞，楊國云.淺談高中英語中的模仿寫作和句子寫作.科技資訊，2008(12).

[14]朱紅云.試談高中英語寫作教學.中學英語之友(高三版)，2009(1).

[15]陳區.談談課堂教學中的小組合作學習.基礎教育研究，2009(15).

[16]李紅梅.同伴修改在高中英語寫作課上的運用.基礎英語教育，2009.6(3).

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[18]龐國斌，王冬凌.合作學習的理論與實踐[M].北京:開明出版社，2003.

附錄一

2009年高二年級第一學期浙江省臺州市十一所重點高中期末聯考聯評試卷作文部分

聯合國教科文組織(UNESCO)代表團來你校參觀交流，假如你是李華，請你以“健康成長”為主題，按下列要求準備一篇英語演講稿：

（1）樂觀的人生態度；（2）努力學習；（3）參加體育鍛煉； （4） …

參考詞匯：態度attitude (n)

注意：（1）詞數100左右；（2）可以適當增加細節，以使行文連貫；（3）開頭已寫好，不計入詞數。

Good morning， ladies and gentlemen!

My name is Lihua. It’s my great honor to deliver a speech about “Growing happily and healthily”. We all want to grow up happily and healthily， and for this goal we must do several things. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

That’s all. Thank you for your listening!

附錄二

2010年高二年級第二學期浙江省臺州市十一所重點高中期末聯考聯評試卷作文部分。

甬臺溫高鐵的通車實現了臺州人的百年鐵路夢，也將對我們的生活產生深遠的影響，假如你叫張華，請根據下表所提供的信息給遠在美國的表弟Jack寫一封信， 告訴他通車第一天的火車站見聞及你的感想。

注意：（1）不要逐句翻譯，可適當增加細節以使行文連貫；

（2）詞數：100-120；開頭已給出，不計入詞數；

（3）參考詞匯：“和諧號”動車Harmony CRH trains；高速公路expressway

Dear Jack，

How time flies! Nearly half a year has passed since I wrote to you last time. Now I’m very glad to tell you __________________________________________________________________________________________________

Looking forward to hearing from you soon!