開展好聽說訓練,進一步培養語文能力

摘要聽說能力是重要的交際手段，在語言生活中占有十分重要的地位。重視聽說能力的培養，是當今語文教學的共同趨勢。加強聽說教學，不但可以促進語文教學的發展，而且可以促進學生的智力、情感、天賦和人格的全面發展。

關鍵詞聽說能力聽說能力培養訓練的內容訓練的途徑和方法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

Enhancing Training of Listening and Speaking to Promote Student Chinese Ability

FANG Zhiquan

(Xianyou No.2 Ethic Middle School， Putian， Fujian 351256)

AbstractListening and speaking abilities are very important communication skills， and they play an important role in the daily language life. It's a common trend for Chinese teaching to emphasize the training of listening and speaking abilities. Enhancing listening and speaking teaching not only promote the development of Chinese teaching， but also promote the development of student intelligence， emotion， talent and personality.

Key wordslistening and speaking abilities; training of listening and speaking; training content; training method

1 聽說能力價值

隨著社會信息化的飛速發展，聽說成為了人際交往中一種重要的手段。因此，九年制義務教育《初中語文教學大綱》明確指出：語文課教學的目的是在小學語文的基礎上，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有最基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣。也就是說，成功的語文教學應從這四個方面對學生進行全面的培養和訓練，缺少任何一方面訓練的語文教學都是不成功的、不完整的教學。

語文教育家葉圣陶先生一再強調：“此學科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習課文，練習寫作，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀書之成效亦將減損。”語文能力是以有規律、有系統的整體而存在的。教學中可以進行單項訓練，也可以結合起來訓練，要按照合理的序列安排教學內容，使四種能力協調發展，扎扎實實打好基礎。字要規規矩矩的寫，話要清清楚楚的說，課文要仔仔細細的讀，練習要踏踏實實的做，作文要認認真真地完成。

要開展好聽說訓練，培養學生成為腦靈、耳聰、口能、目明、手巧的新時代所需要的人才，首先就要明白聽說訓練、說話訓練的意義和要求，做到思想上重視，而不是走過場。例如，今天的人事部門，已經很少單靠檔案和書面測試來選擇人才，而是更加重視面試，重視應試者的口語表達能力和應變能力。因此，聽說讀寫齊頭并進，既反映了新的時期對語文教學的新要求，也充分顯示了語文學科工具性的特點。這是時代的要求，更是社會的召喚。

2 聽說能力的訓練意義和要求

2.1 意義

（1）聽說能力是從事社會活動不可缺少的能力，現代信息社會要求聽得準，理解得快，記得牢。聽說能力是獲得知識的重要手段，聽話比閱讀更經濟、更直接地吸引信息。聽話能力還能促進學生思維和智力的發展，它有效地鍛煉了學生專一的注意力、敏銳的反映力、瞬間的記憶力、快速的聯想力等。

（2）說話訓練能帶動語文教學的各個環節。它有助于聽話能力的提高，與閱讀的關系也是相輔相成的，與寫的關系更為密切，說話時思路嚴密，條理清楚，語言流暢，寫文章也就容易做到中心明確，脈絡分明，語言暢達。說話訓練反映了現代社會的要求：簡潔、扼要、明確，在交流思想、傳遞信息、討論問題、匯報工作、總結經驗等活動中能言簡意賅，一語破的，節約時間，提高效率。說話訓練還有利于促進學生思維，有助于培養學生良好的氣質，不讓他們做靦腆書生和謹小慎微的人。

2.2 要求

現行《大綱》對學生聽話能力分年級提出了具體要求。對七年級學生，要求“聽人說話，聽新聞廣播，能集中注意力，聽清楚意思，聽讀記敘性文章，聽清楚所寫的人和事”；對八年級的學生，要求“聽別人說話能夠分析、理解其用意。聽讀說明性的文章，能抓住被說明事物的特征”；對九年級的學生，要求“聽一般性報告，能簡述內容、歸納要點、參加討論，能聽出不同意見的分歧所在。聽議論性講話和文章，能把握其論點和論據”。

說話訓練也有明確的要求：（1）要使學生說好普通話，“能用較流利的普通話發言和交談”；（2）要由易到難，循序漸進。《大綱》規定：對七年級學生，要求“當中說話儀態大方、自然。語音清晰、音量適當。能簡述見聞、故事，語句連貫，內容完整”； 對八年級的學生，要求“回答問題，簡述見聞，用詞準確、精煉、有條有理，介紹事物能說清楚事物的特征”； 對九年級的學生，要求“討論問題，能扣住話題即席發言，觀點清楚，有條有理，有一定的說服力”。

3 聽說能力的訓練內容

（1）聽話能力要建立在語言的邏輯思維上：①集中注意聽話的能力，要端正學生聽話態度，認識到這是艱苦的勞動，自覺培養專注的傾聽的習慣；要使學生有目的地聽話。②理解話語的能力，要培養學生聽音辯調的能力，要充分注意口語中的語調和重音；要培養學生理解話語深層含義的能力；要培養學生辨別評價的能力。③聽話的組合能力，理緒復述，歸納要點。④聽話過程中的聯想創造能力，人們聽話時，通過思考，由聽覺感知的事物回憶起有關的事物，產生領悟，得出新的認識，這就是聽話中的聯想與創造，可借助音響、類似、比較、因果等引起聯想，充分發展個性。

（2）口頭表達的中心環節是由思維、詞語句式的選擇和組織、語音運用的技巧三方面組成的，我們進行口語訓練，就應把這三方面作為訓練的重點：①思維能力的訓練，加強說話思維的深度，提高說話思維的靈敏性，培養說話思維的邏輯性；②熟練地組織語言能力的訓練，要積累豐富的詞匯，正確理解和掌握語意，學習人民大眾的口語，熟讀名篇佳作，另外還要加強口語修辭訓練；③采用多種措施，選擇語言表達好的口語訓練材料，如演說、辯論詞、新聞發言稿、名人談話錄等，加強熟練組織語言能力的培養。

（3）應用語音能力的訓練：①要克服方言影響，用普通話標準語音說話；②吐字清晰、聲音響亮；③運用恰當的語調，自然地表達復雜的情緒；④注意語句停頓，控制說話速度。

4 聽說訓練的途徑和方法

4.1 訓練途徑

關于訓練活動途徑，瑞士心理學家皮亞杰很強調“高度活動”，就是要學生協同地動耳、動目、動口、動手、動腦去感知事物，探求真知，發現事物的規律。因此要協調好人的各個感官，綜合應用人體感官，對外在事物的感知和認知。

（1）聽的能力和說、讀、寫三種能力和其他的訓練同時進行，不過側重于聽話訓練罷了。訓練聽話能力時，說話只作為檢查聽力的一種手段。（2）聽為說提供前提，說對聽的內容質量進行反饋，以便師生交流；學生能針對自己聽力的弱點，找出改正方法。聽說要點，聽覺能分析器官和思維建立緊密聯系，學生聽話能力和表達能力都能得到良好的鍛煉。

4.2 訓練方法

4.2.1 聽問辨析題型

啟發式問答法是語文教學中常用的方法，也是對學生進行聽說訓練的有效方式，但學生回答問題時，每每答非所問，抓不住問題的關鍵。其主要原因是針對問題的含義和要求沒有聽清楚就貿然作答。因此，訓練學生準確判斷問題類型，掌握問題關鍵，針對問題要求解答，對學生學習和日常生活中的對話都是有益。

學生回答問題不得要領，大都屬于思考性的問題。因此，聽問訓練應注意培養學生會判斷思考性的問題的類型，思考性的問題，一般有以下幾種類型，以七年級下冊的課文《最后一課》為例：（1）分析說明型。如：作者為什么在最后一堂課中描述郝叟老頭兒上課的情形，那發抖而又古怪的聲音？（2）比較鑒別型。如：小弗郎士上課前的情景有怎樣的不同？小弗郎士的思想有了哪些的變化？它們在全文中起著什么作用？（3）辨別釋義型。如：“這些字掛在我們的課桌的鐵桿上，就好象許多面小國旗在教室里飄揚”。這個比喻句有什么？“小國旗”這個喻體與中心意思有什么聯系？（4）綜合歸納型。如：《最后一課》反映的只是法國阿爾薩斯省一個小鎮里一所小學上最后一課的情況，它與法國人民反抗侵略的偉大斗爭相比是微乎其微的。作者怎樣運用小中見大的創作方法反映一個深刻的主題？

4.2.2 聽說復述

這就養成學生認真聆聽的習慣。聽后復述，有詳述、概述、綜述幾種。訓練的方式也有變化。可利用課堂討論，要發言的學生先復述前面發言人的講話內容，然后講自己的看法；可安排學生聽新聞廣播，然后轉述重要新聞；可組織學生開調查會，邊聽邊記要點，然后綜述在調查中所獲得的信息；可安排學生聽各種文章朗讀錄音，聽課前布置的思考題，聽時只聽不記錄，然后遂一作答。對復述的內容與質量，老師要及時評價指導。如能否領悟本意，能否記住要點，概括是否準確，說得有無遺漏，表達條理如何等。

4.2.3 聽后變說

說話能力的培養不能一蹴而就，必須通過多種途徑的訓練才能形成閱讀教學的說話訓練。七年級可從“讀”入手，朗讀、復述交錯進行，堅持一年，嚴之于格，就為以后口語訓練奠定了基礎。到八年級，就可多安排一些介紹、描述、說明的訓練，以培養學生語言的準確性、邏輯性。到了九年級，應以評論課文為重點，培養學生鑒賞、評論、批判的能力，要求學生對課文內容有自己鮮明的觀點，并能用充足的理由評論自己的觀點，反駁與自己不同的論點。

寫作教學的說話訓練。作文講評課也是訓練學生說話的好機會。教師選有代表性的作文，先讓作者說明自己的構思過程，然后大家評議，這對培養學生鑒別、議論的能力很有作用。此外，還可進行一些口頭小作文，如復述故事情節、口述見聞、看圖說話、談論感想、概述要點、口頭擴述等。

還可開口語課，進行說話訓練。口語課可把有關說話的基礎知識與說話技能訓練結合起來，與閱讀教學、作文教學中的說話訓練形成一個有機整體，以收相輔相成之成效。應包括以下幾個方面的內容：口頭表達技能、獨白語言、對話語言等。

組織豐富多彩的課外活動，進行口語訓練。課外開展各種說話活動，如：口述見聞，講述故事；現場觀察，描述情景，擬定專題，調查訪問；選取案例，開模擬法庭；改編課文為短劇，排練上演；模擬情景，自導演小品；辯論演講，舌槍唇戰啊；組織廣播小組，課前三分鐘演練等。內容生動活潑，適合中學生的年齡特征，可激起學生興趣。有了興趣，困難就可以克服，怕說話可以變為想說話。而且，課外說話活動是在一定的場合下進行的，有具體的目的和對象，需要根據特定的情景，決定語言的內容和形式，這可使學生的說話能力適應社會生活的需要。

隨著社會發展，時代進步。人際交往形式多樣化，聽說能力是重要的交際手段之一，因此，語文教師必須開展好聽說訓練，只有這樣才能最終養成“文明和諧地進行人際交往的素養”，從而提高語文教學效果。

參考文獻

[1]秦訓剛.語文課程標準.華中師范大學出版社，2003.

[2]義務教育課程標準實驗教科書??語文（七、八、九年級三冊）.人民教育出版社，2001.12.

[3]葉圣陶.語文教育論集（上下冊）.北京教育科學出版社，1980.10.