小學語文教學中創新精神的培養

摘要21世紀教育注重的是對創新型人才的培養，小學語文課堂蘊含著培養學生創新精神的無限潛能。培養學生的創新精神，要求教師要積極改變教學觀念，努力構建以學生個體為核心，以學生興趣為基礎，以發散思維為主要方式并結合課外活動的全新教學模式，使語文課堂真正成為培養創新精神的天地。

關鍵詞創新興趣發散思維課外活動

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

The Cultivation of the Innovative Ability in Primary Chinese Teaching

WEI Lixia

(Xinyuan Primary School， Yulin， Shaanxi 719000)

AbstractEducation pays attention to training of innovative talent in the 21st century. Primary Chinese has potential to cultivate students' innovative ability. To cultivate students' innovation ability requires teachers to change teaching concept， and to construct a new teaching mode which focuses on students， their interests， and divergent thinking， and it also should combine with the extracurricular activities so as to make Chinese become the base of cultivating innovative ability.

Keywordsinnovation; interest; divergent thinking; extracurricular activities

21世紀是知識經濟的時代，在這樣的一個時代，創新則成為了經濟知識的靈魂，同時，它也是我們民族教育的靈魂。新課程提出：“素質教育要求面向全體學生，促進學生各方面在各自基礎上都得到生動活潑主動的發展，以形成豐富而獨特的綜合素質。”①而在這一綜合素質當中，創新無疑是一個極其重要的方面。小學語文作為一門重要的基礎學科，在培養學生語文學習能力的同時，也應重視學生的創新精神，培養學生的創新意識，提高學生的創新能力，為創新人才的培養打好堅實的基礎。

教學最重要的是教會學生如何學會學習，而不僅僅是學會知識。傳統的課堂教學注重的是知識，以至于“傳授知識”竟發展為“灌輸知識”。而學生在這樣的教學環境下，漸漸地變得很少主動發問、產生質疑，也少見學生之間會相互討論問題、提出自己的不同見解，學習在他們的觀念中變成了“老師問，我回答，并且只有一個答案是正確的”。從教學可持續發展的意義來看，真正要培養的應該是學生學會學習的能力。教師應當通過課堂教學，解放學生的腦、眼、耳、口、手，讓學生學會與人交流、取長補短，讓課堂成為探索知識而不是聽取答案的場所。這樣的課堂才是真正將創新教育落實到了實處。

1 教師應培養全新的教學觀念

進行創新教育，培養主體是學生，這就首先要求教師要做到具有全新的教學觀念。成功的教學成績無疑是教師工作價值的重要體現，我在這里所說的教學成績不僅僅是指漂亮的分數，還包括培養出全面發展的學生。但是許多教師卻陷入了這樣一個誤區：將學生的分數作為衡量自己教學價值的最重要的標準。這樣的教師，無法容忍學生寫錯字、回答不出問題、考試成績上不去，“恨鐵不成鋼”的心態下自然不會關注學生的創新精神。當代教師應當充分注意到學生的個性差異，將教學目標轉移到學生的全面發展上來，在課堂上盡可能地調動學生的學習積極性，對學生進行創新教育。創造性的勞動會使教師的工作“升值”，才能體現一名教師真正的工作價值。

2 激發學生興趣，培養創新意識

心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力要能促進學生勤奮學習。”②教育學中也講：“興趣是學生發展創新思維的巨大推動力。”所以，激發學生的興趣成為了培養創新意識的起點。

在教學實踐中，有一個大家都已認可了的現狀，那就是如果學生很喜歡某位老師，就會對這位老師所教的課程產生濃厚的興趣，從而興致勃勃地投入到這門課程的學習當中來。因此，在課堂上，老師要放下“嚴師”的架子，把自己作為學生的“大朋友”來參與到教學活動當中來，真摯、坦誠地站在學生的角度來思考問題。同時，教師可以使用一些鼓勵性的語言，如“誰能把老師問倒？”“誰有更好的答案？”等等，給學生創造一個寬松不緊張的學習氛圍，使學生“親其師，信其道，樂其學”。

要做到在課堂教學中真正激發學生的興趣，老師應當依據具體的教學內容和學生的心理特征而采取靈活的方法，激發學生的探究興趣，啟發學生的想象力，培養學生的創新意識。例如教《大瀑布的葬禮》一課，課前導入時我鼓勵學生說出自己心目中大瀑布的樣子，學生的積極性一下子就被調動起來了，他們紛紛發言描述自己心目中的大瀑布。筆者一邊鼓勵學生，一邊用電腦大致將學生的描述做成PPT的形式，同時播放事先準備好的關于大自然的各種美妙聲音的錄音，尤其是瀑布飛濺時的轟鳴聲，課堂氣氛從一開始就很活躍。接著，導入課題――《大瀑布的葬禮》，并適時引導學生將此時看到題目時心中所產生的疑問大膽說出來，由此進入課文的學習。這樣，成功地激發了學生的學習興趣，并培養了學生的想象能力及思考能力。

當然，激發興趣的方式有很多種：可以通過朗讀、錄音、掛圖、視頻等來設定一定的情境來激發，也可以通過設置懸念或組織活動等常用方法來激發學生的興趣。這就要求教師應認真挖掘課文中能夠激發學生學習興趣的內容，根據內容的不同而靈活運用。

3 運用多種方式，培養創新能力

蘇霍姆林斯基提出：“學生頭腦里產生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。”③誠然，讓學生提出一個問題比僅僅讓他們得到一個問題的答案更為重要。當學生因為興趣對某一問題產生疑問時，就會急于了解問題的答案，這時，教師們往往會采取最直接的方式――將答案告訴學生。這樣長久以往，就會讓學生對老師產生依賴心理，并且由于答案得來毫不費力而逐漸失去了思考問題的能力。思維過程中一個完整獨立的的提問和回答雙方是互動式的，如果總是由教師提出問題，學生機械地跟隨老師的思路回答，那么學生的思維活動就變成了在老師的控制下進行，這樣何有創新可言？

沒有疑問的課堂就像是一潭死水，所以問題意識應當成為教師在創新教育中首要培養的對象。但若是為了啟發學生的問題意識而一味讓學生的思維放任自由，則會造成“胡思亂想”的局面。小學生還處于思維判斷能力較弱的時期，所以教師在培養學生問題意識的時候，要做到有目的有步驟地引導，合理安排學生的質疑時機及質疑重點。在開課前，教師可以要求學生把預習過程中遇到的疑問提出來，如根據課題發問、根據課文的生字詞發問等。在細讀課文時，則引導學生從課文內容的重難點處以及文章結構等與課文相關的方面發問，使學生得以清楚地把握課文。講解課文過后，就可以讓學生在掌握了教學內容的基礎上，進行發散性思維。

發散思維又叫做求異思維。這種思維方式可以突破常規教學思維，開拓學生思路，從而做到從多方面尋求解決問題的途徑，因此也成為創新思維的核心。

想象在創造性思維中有著舉足輕重的地位，創新以想象為基礎，發散思維同樣離不開想象。如教學《牧童》，以“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”為例，在學生理解詩句意思之后引導學生想象：當吃飽了的牧童連蓑衣都不脫就躺在月光下的草地上時，他是想什么或是在想干什么？學生發揮自己的想象，有的認為牧童放牧一天之后很累，所以連蓑衣都顧不上脫就躺下想好好放松一下；有的認為是月亮很美，所以牧童躺下來想好好欣賞一下月色；也有的從“舉頭望明月，低頭思故鄉” 聯想認為牧童此時是思念家鄉思念親人等等。這樣的一番想象之后，學生們就可以將虛幻的詩歌境界理解得生動透徹，特別是由“月明”聯想到了李白的詩句，很好地發散了思維。

教師也可以引導學生聯系實際情況來進行想象。如教學《賣火柴的小女孩》之后，可以開展“我與小女孩比童年”的主題討論，讓學生聯系自己的童年回憶，既發散了思維，也訓練了學生的講話能力。

發散思維也可以鼓勵學生以多種設想、方案來取得成效。如教授曹沖稱象，在精講課文讓學生了解課文內容之后，鼓勵學生設想：如果換作他們，在當時的情況下會想到用什么樣的方法來稱象呢？這時學生們各出怪招，有的主張用細沙代替會比石塊精準。這樣馬上又會有學生提出質疑，認為以大象的體重來說定會需要很多細沙，這樣反而比石塊稱量來得麻煩……。如此一來，讓學生在討論交流的過程當中，充分調動起了他們的思維，在輕松活躍的課堂氛圍中既鞏固了課本知識，又拓展了思維。

教師只有做到了不斷實現課堂中的教學創新，才能使課堂教學充滿生命力，才會對學生產生魅力，使學生在興致盎然的學習過程中擺脫傳統教育的桎梏，實現創新能力的培養。

4 開展課外活動，發展創新能力

“實用性是語文這門學科最大的特點。”④語文是人們日常交際的工具，也是學習其他學科的基礎能力。創新能力是一種積極適應、改變環境的創造能力，它的提升需要建立在豐厚扎實的基礎之上，而課堂教學實踐遠不足以完成這種基礎的累積，還應將創新能力的培養擴展到課外，讓學生在課外的實踐當中完成創新能力的提升。

首先，教師可以采用一些學生喜聞樂見的形式，如創辦讀書角，開展朗誦故事會、讀書報告會等主題班會鼓勵學生積極進行課外閱讀。豐富的課外讀書量，可以拓展學生的閱讀視野，在掌握多方面知識的基礎上進一步整合提高學生的語文知識儲備。而豐富的知識積累，又可以擴展學生進行創新思考的范圍。

其次，根據學生的個性，組織個人活動。每個學生都有自己獨特的個性及興趣擅長的方面，這樣，教師就可以因材施教，提供給學生個人活動的各種機會。如擅長繪畫、書法的學生可以讓他們承辦黑板報；性格開朗活潑的學生則可以鼓勵他們進行課外采訪、自編手抄報；而口才好的學生就可以提供給他們為同學們演講自編的童話故事的機會等。從學生的興趣出發，充分發揮他們的工作積極性和獨創性，在培養創新能力之外也注重培養他們獨立實踐的能力。

再次，組織興趣小組活動。興趣在創新教育中的重要性文章在之前就已經有過很多闡釋了，教師可以組織并鼓勵學生參與到各種各樣的語文興趣小組中去。如讀報小組、閱讀小組、評論小組、寫作小組等，這些活動主要圍繞課外讀物的閱讀和評論展開。通過豐富多彩的小組活動，提高學生獨立思考分析文章的能力，同時也培養了學生的寫作興趣與創作能力。

小學語文課堂蘊含著培養學生創新精神的無限潛能。培養創新精神，教師要積極改變教學觀念，努力構建以學生個體為核心，以學生興趣為基礎，以發散思維為主要方式并結合課外活動的全新教學模式，使語文課堂真正成為培養創新精神的天地。

注釋

①巢宗棋，雷實，路志平.語文新課程標[M].長沙：湖南教育出版社，2002:96.

②③張云源，汪潮，張君梅.語文教學理念和藝術[M].杭州：浙江大學出版社，2001:87，128.

④倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京:高等教育出版社，2007.