新課改中高中語文閱讀教學的幾點嘗試

摘要語文閱讀教學是一項艱巨而復雜的全方位的系統工程，它的訓練及目標的達成也并非一蹴而就，而新課改對閱讀能力又提出了更高的要求。本文中筆者嘗試對閱讀教學方法進行探索，以更好的培養學生閱讀能力。

關鍵詞新課改探究能力研究性學習圖書資源

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

Some Attempts of Higher Middle School Chinese

Reading Teaching Course Reforming

YANG Haoqin

(Kaifeng Institute for Education Research， Kaifeng， Henan， 475000 )

AbstractChinese reading teaching is a kind of difficult and complicated work. Its training target cannot be accomplished in an action， while the course reforming puts forward higher requests on reading ability. This article makes some exploration about the reading teaching method.

Key wordscourse reforming; exploring ability; research-based study; books resource

新課改對于廣大教師而言既是全新的課題，也是新的挑戰。要實施新課改，的確存在諸多困難，一方面教師既無特別成功的范例可以借鑒，亦不能沿用傳統教學方法；另一方面學生在傳統應試教育下所養成的不良習慣也給新課改的實施帶來的困難。然而新課改的積極因素還是顯而易見的。只要充分利用學生的知識儲備，激發濃厚學習興趣、培養良好學習習慣，實施新課改還是有章可循的。

在實際教學中，我們發觀學生語文素養并不高，其中一個很重要的原因是閱讀太少。呂叔湘先生曾將閱讀教學中存在的問題總結為“少、慢、差、費”，即閱讀數量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費。有些學生在經過十幾年的語文學習后仍舊沒有養成良好的學習習慣。而新課程改革對閱讀教學有了具體而明確的要求，要求通過豐富多彩的語文實踐活動，培養良好的語感，豐富浯言的材料，增加文化的底蘊。針對新的要求，在“充分利用與開發語文課程資源，創造性地使用教材”方面，我們在教學實踐中做了以下幾點嘗試。

1 重視學生的初讀感受，關注體悟式閱讀、問題式閱讀，注重預習

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程，是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。《普通高中語文課程標準(實驗)》指出，應當培養學生發展獨立閱讀的能力，善于發現問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發。這為高中語文閱讀教學提供了全新的教學理念，為教學指明了方向。

學生的閱讀能力的提高，一方面需要教師的引導，另一方面也要學生具備學習的素養。由于課程編排靈活性強，聯系的知識面較廣，如何提高課前預習的質量，是―直困擾著教育工作者的一個難題。預習的任務，要做到目標明確，才能落到實處。以往的教學中也會安排預習，往往由于目標不夠具體明確而流于形式。關于預習也有一些方法可以嘗試，比如每篇課文學習之前，學生須上交問題本，用簡潔的語言寫出預習課文后發現的幾點問題，提問角度不限，但是自我思考的結果；或者根據每篇課文的不同特點，設置一個主要問題，讓學生書面完成，我將這樣的預習作業定為常規，并讓學生養成習慣。古語云“非學無以致疑”。“學”在先，“疑”在后，學生完全自讀，憑對文章的第一印象質疑，問題源于學生的真實想法，而且提問的角度不限，使學生有廣闊的獨立思考的空間，思維處于發散的狀態，可觸及到文章的任何角落。這樣的預習作業可以培養學生的發現能力，激發學習興趣。文學作品是一門語言的藝術，所以閱讀教學中必須認真品讀語言，鼓勵學生個性化創造性地表達自己的體驗。

在“預習”中預設的問題涉及到了文章的重難點，提出了理解課文的關鍵性問題，使每個學生都有訓練的機會，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力，也體現了教育公平。

2 培養學生探究能力，在思考中讓閱讀向縱深方向發展

教材是培養學生探究能力的主要憑借，以北京課改實驗教材為例，我們注意到它為有效地培養學生探究能力搭建了平臺。作為教師必須要有探究意識，把探究作為一項長期性的教學任務致力于培養學生的探究習慣，逐漸提高學生的探究能力。

課堂時間畢竟是有限的，而精選的課文還有很多可供探討的話題和深入思考的部分。為了讓學生的閱讀思考走向深入，對于很多篇目，在課堂教學任務完成后可布置探究專題，當然探究的問題要符合學生實際，應來自教材和學生的學習過程。那什么樣的間題最值得探究呢？首先是學生學習中需要著重理解和掌握的，同時又是學生自己可以完成的。學生在閱讀中對于文本中重要語句所蘊含的意義不愿做更為深入的揣摩，對作品深層的意蘊也不愿多做進一步的發掘，至于文本反映的人生價值和時代精神只等著老師來說了。而這一些恰恰是有效地進行閱讀鑒賞的關鍵，因而必然是探究的主要內容。其次，問題要具有一定的深度和廣度。有一定難度的問題，學生找不到探究的思路或者需要課文以外的信息，在老師的指導和幫助下獲得結論，這種探究對學生的能力提高作用更大。閱讀鑒賞中的探究必然有一個深入挖掘和通過想象與聯想，集合各種信息，對信息進行辨析和判斷并最終獲得結論的過程。閱讀過程中，學生的心靈受到了撞擊，若因勢利導就會促發他們心靈的火花，在類比聯想中，會出現頓悟的境界，思想感情得到升華。

如必修(四)第二單元的戲劇教學中，在學生完成整體閱讀、體驗閱讀(分小組表演課本劇)、深層閱讀之后，我們安排了如下探究寫作：搽鋤中的人物語言真正做到了性格化，“話到入到”“開口就響”，請就第一幕出場的主要人物，選擇你喜歡的臺詞作點評。

3 把研究性學習納入課堂教學常態而不是作為課堂教學的點綴

所謂研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究性專題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、解決問題的學習活動。新課改中，語文的人文精神越來越得到人們的重視。因此高中語文推行研究性學習，是語文學科自身的要求，對弘揚人文主義精神有十分重要的意義。新課程改革，遵守“以學生發展為本”的思想，貫徹“學生是學習的主體”的宗旨，研究性學習充分體現了這種教育原則。

在以往的教學中，語文的研究性學習只是在專門的研學課上進行，我們忽視了語文課上的研學內容。其實，問題不在于有沒有有專門的研學課，而是需要教師在語文教學中，注意運用研究性學習方法，同時有針對性地開展課題研究，把課堂中的探究式學習與課題式研究性學習相結合，從而形成日常課堂研究‘陛學習模式。

學習完必修(二)蘇軾的《念奴嬌??赤壁懷古》后，我們以蘇軾研究性作文為主題安排了課堂教學活動，由學生遴選蘇軾的其他詩文，以供閱讀，并寫一篇作文，互相品析，教師和學生一起聆聽蘇軾的作品、感悟作品，品讀古人高超的語言技巧和偉大的人格魅力。將學生由一篇課文引入名家名作中，從而調動起學生的知識和積累，讓學生在體會課文的基礎上有更深入的鑒賞，提高學生的語文綜合能力。

4 充分利用學校圖書資源，把新課改對閱讀的要求落到實處

培根說過：“書籍是人類進步的階梯”大量的有指導精品閱讀，必能提高學生綜合的文學素養。學生的閱讀只有積累到一定程度，學生的語文素養才能真正的體現出來。閱讀能力與學生的智力發展一脈相通。大量實踐表明，廣泛的閱讀有利于培養興趣、發展智力，提高成績。學生對書籍的思考越多，他的內心由于書籍而激發的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易，越有勁，就會主動地獲取知識、應用知識，甚至確定研究專題，用研究的方式學習。

要讓語文新課改的閱讀要求與閱讀量真正落到實處，必須在教學上做出相應的調整。我們要提高我們的課堂教學效率，減少不必要的冗長而瑣碎的分析，以教給方法和培養能力為主，幫助學生學會分析、理解、感悟，將多余的課時用來指導課外閱讀。每周抽出一、兩節課，讓學生在閱覽室上閱讀課，指導學生自由選擇閱讀，學會為自己選擇的研究課題查找相應的資料、積累資料，學習寫摘汜、做卡片，學習篩選信息等。在閱讀的基礎上，盡量培養閱讀的反饋能力，合作學習，訓練把讀的內容用精煉的語言復述并盡可能的談出自己的理解與看法。或以一個月為一個周期，定期開展名著閱讀交流活動。若可以持之以恒，我們相信學生最終能在老師有步驟有計劃的安排下做到既增加了閱讀的量，又提高了閱讀的質量。

新課改既是一種挑戰，也是一種機遇。閱讀教學是一項艱巨而復雜的全方位的系統工程，它的訓練及目標的達成是不易的。閱讀教學不但要考慮“教法”，更要考慮“學法”，教會學生閱讀的方法，可以達到事半功倍的效果。

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