高中英語復(fù)述教學(xué)

摘要在高中英語課程教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)英語語言的應(yīng)用，掌握英語思維能力、理解能力和語言再組織能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，復(fù)述課文是發(fā)展學(xué)生英語運(yùn)用能力的有效途徑，能夠切實(shí)提高學(xué)生的英語水平和語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感、語言習(xí)慣和思維能力。

關(guān)鍵詞高中英語復(fù)述教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Retell Teaching in Senior Middle School

LIN Lina

(NO.4 Middle School， Putian， Fujian 351100)

AbstractTeachers need to guide the students grasp the application of English， English thinking style， comphensive ability and re-organizational ability in English teaching of senior middle school. The author of this thesis find that: to retell the text is an effective way for students not only to develop their ability of appliing English， but also to improve their English level and to train their language sense， code and think ability.

Key wordssenior middle school English; retell teaching

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)與深入，高中英語教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言實(shí)際運(yùn)用能力，即用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。在高中英語課程教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)英語語言的應(yīng)用，掌握英語思維能力，理解能力，語言再組織能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，復(fù)述課文是發(fā)展學(xué)生英語運(yùn)用能力的有效途徑，能夠切實(shí)提高學(xué)生的英語水平和語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感、語言習(xí)慣和思維能力。

1 課文復(fù)述的內(nèi)涵及教學(xué)意義

課文復(fù)述就是學(xué)生在理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上，打破原來的知識(shí)體系，對(duì)課文進(jìn)行加工和整理后，用學(xué)過的語言材料，按照一定的要求，能動(dòng)地使用某種記憶策略和方法，通過口頭或筆頭把課文內(nèi)容重新表達(dá)出來。①它不僅對(duì)于加深理解課文、鞏固所學(xué)的知識(shí)具有一定的作用，而且對(duì)于提高學(xué)生表達(dá)能力，綜合運(yùn)用語言能力有著重要的教學(xué)意義。

1.1 復(fù)述課文促進(jìn)學(xué)生的語言知識(shí)的鞏固、學(xué)習(xí)

復(fù)述的基礎(chǔ)是課文本身的熟悉程度，這其中包括，對(duì)文章的理解和分析，對(duì)主旨大意歸納和把脈。這個(gè)過程就需要學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，背記單詞，理解句法，掌握詞義，從而讀熟、讀懂文章，進(jìn)而能夠用自己的語言講出課文的內(nèi)容。換言之，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，新舊知識(shí)相互連接，溫故而知新，促進(jìn)學(xué)生的語言知識(shí)的鞏固、學(xué)習(xí)，不僅如此，在新舊語言知識(shí)的串連過程中，還鍛煉和提高了正確處理語言的能力。

1.2 復(fù)述課文提高學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力

復(fù)述課文并非機(jī)械地照搬照抄原文，而是根據(jù)原文的基本意義對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再整合、再理解的過程，因此，學(xué)生需要運(yùn)用各種思維方式來完成去粗存精、去繁存簡的過程，把自己對(duì)文章的理解，生動(dòng)、準(zhǔn)確、流暢、完整地表達(dá)出來，這是對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)相當(dāng)好的培養(yǎng)方式。同時(shí)，從交際語言教學(xué)理論的角度來看，復(fù)述課文可是直接提高學(xué)生語言表達(dá)能力，學(xué)生要在有限的時(shí)間里，對(duì)原有的語言材料進(jìn)行再組織、再創(chuàng)造，對(duì)課文情節(jié)進(jìn)行重新構(gòu)思，甚至需要展開豐富的聯(lián)想，這對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的促進(jìn)作用相當(dāng)明顯。

1.3 復(fù)述課文培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力

認(rèn)知法認(rèn)為：“外語學(xué)習(xí)是一個(gè)有意識(shí)地去掌握所學(xué)語言的語音、語法和詞匯的過程，主要是通過學(xué)習(xí)和分析這些語言形式的方法來掌握語言知識(shí)。只要學(xué)生對(duì)語言結(jié)構(gòu)的理解掌握達(dá)到一定程度，他們運(yùn)用語言的能力將會(huì)隨著語言在有意義的情景中的使用而得以自行發(fā)展和提高。”②復(fù)述課文，建立在熟練閱讀的基礎(chǔ)上，它是聯(lián)結(jié)閱讀和口語的重要樞紐，是各種言語活動(dòng)互相配合、互相轉(zhuǎn)化的重要契機(jī)，語言表達(dá)能力的提高會(huì)帶動(dòng)書面表達(dá)能力的提高，包括語言組織能力，邏輯關(guān)系的把握能力、語言的精煉能力。

2 英語復(fù)述的過程及方法

2.1 理解和復(fù)述課文

理解是復(fù)述是基礎(chǔ)。這里所指的“理解”，包括對(duì)課文中句子、單詞的掌握，對(duì)文章段落結(jié)構(gòu)的理解以及文章主旨的把脈。

作為教師，需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。首先，要幫助學(xué)生理解課文。根據(jù)課文本身的特點(diǎn)（包括題材和體裁），運(yùn)用閱讀解析或者聽力訓(xùn)練等手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容開展認(rèn)知和熟悉，對(duì)文章的主旨深入理解。在這個(gè)過程中，教師可以圍繞課文本身提出一些相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，當(dāng)然，提出的問題不宜過于細(xì)致，而是要緊扣課文內(nèi)容，有助于學(xué)生形成邏輯性、系統(tǒng)性的答題思路鋪墊。在提問題時(shí)，可以運(yùn)用多種題型，例如，判斷題、圖文題等等，以達(dá)到幫助學(xué)生加深理解課文的效果。

復(fù)述分為整體復(fù)述和分段、重點(diǎn)復(fù)述。可采用“抓重點(diǎn)、化難點(diǎn)”和“精講多練”的方法，通過替換（同義代替或反義否定）、完成句子、造句和改變句型（如主動(dòng)語態(tài)與被動(dòng)語態(tài)、直接引語與間接引語、復(fù)合句與簡單句之間的相互轉(zhuǎn)換）等多種形式，不斷以舊引新使知識(shí)前后貫通。③運(yùn)用這樣的方式，學(xué)生的新舊知識(shí)不斷結(jié)合、深化，使得其對(duì)課文的理解和記憶進(jìn)一步加深，從而促進(jìn)課文復(fù)述的順利展開。

2.2 編寫復(fù)述提綱

指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的初始階段，教師可擬出詳細(xì)的復(fù)述提綱，讓學(xué)生對(duì)照提綱復(fù)述。到學(xué)生較為熟練之后，就讓學(xué)生自己編寫提綱。復(fù)述課文是一種有意記憶的心理現(xiàn)象，是需要多種感官參與的一種勞動(dòng)。抓了復(fù)述課文，把學(xué)生的聽、讀 、思、記都帶動(dòng)起來了，因此需要編寫提綱來幫助學(xué)生對(duì)課文的脈絡(luò)和各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有序的梳理。事實(shí)上，編寫提綱的過程就是一種復(fù)述的過程。

2.3 采用多樣化復(fù)述方法，提高復(fù)述成效

（1）問答引導(dǎo)法。一般而言，教材中的課文基本上都在附錄后配置了一定數(shù)量的問答題。作為教師，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生積極討論和回答這些圍繞課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)的問題，也就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題中的脈絡(luò)框架進(jìn)行課文復(fù)述。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以再自行設(shè)計(jì)一些提綱挈領(lǐng)的問題，幫助學(xué)生理清復(fù)述思路。

（2）關(guān)鍵詞提示法。即從課文中提取一定數(shù)量與課文主要內(nèi)容緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞或詞組，來提示學(xué)生復(fù)述課文梗概。關(guān)鍵詞一般是重要句子中的名詞（詞組）或動(dòng)詞（詞組）、形容詞（詞組）等實(shí)詞或數(shù)據(jù)。④關(guān)鍵詞的設(shè)置密度可以根據(jù)課文的復(fù)述難度和學(xué)生水平來靈活確定。在復(fù)述的初始階段，可以由教師點(diǎn)名關(guān)鍵詞，而到了學(xué)生較為純熟的階段，則可以由學(xué)生可以一遍閱讀文章一遍思考，隨而以詞串句，以句串段，以段及篇，層層擴(kuò)展，層層深入。

（3）段落提要法。有些課文本身篇幅教長，段落較多，為了便于復(fù)述和找到關(guān)鍵語句，教師可以指導(dǎo)學(xué)生找到每個(gè)自然落的主題句，并根據(jù)文章的主旨，將各主題句串接成文復(fù)述。

（4）線索勾勒法。一般來說，一篇課文是以時(shí)空發(fā)展或情節(jié)發(fā)展為開展主線的，復(fù)試時(shí)，教師可以把課文中的時(shí)空順序或情節(jié)主線寫在黑板上，便于學(xué)生對(duì)應(yīng)進(jìn)行復(fù)述。

（5）角色敘述（扮演）法。在有多種角色的故事性課文中，角色敘述法比較適用。教師可以指派學(xué)生擔(dān)任故事中的某個(gè)角色，這種方式學(xué)生更容易融入故事本身，并根據(jù)自己的需要適當(dāng)增加、刪減情節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)述的積極性。

（6）圖表概括法。該方法適用于信息量較大的課文，例如人名、地名、數(shù)據(jù)等，以圖表形式羅列，便于學(xué)生理清思路，同時(shí)，也可以以此為依據(jù)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的復(fù)述。實(shí)踐證明，圖表概括法有助于學(xué)生精煉語言，提高復(fù)述成效。

（7）書面復(fù)述法。前述六種復(fù)述方法都屬于口述復(fù)述，而書面復(fù)述則是指在口頭復(fù)述的基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深入的加工，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的口語能力，又能切實(shí)提高學(xué)生的書面寫作能力，達(dá)到一舉兩得的效果。

3 英語課文復(fù)述的注意事項(xiàng)

3.1 教導(dǎo)思路方法，培養(yǎng)復(fù)述習(xí)慣

復(fù)述課文是一種良好的學(xué)習(xí)方法，教師在實(shí)施復(fù)述教學(xué)法的過程中，需要倍加重視授予學(xué)生復(fù)述的步驟和思路，促進(jìn)學(xué)生可以在課余學(xué)習(xí)英語時(shí)，自覺運(yùn)用復(fù)述方法學(xué)習(xí)，培養(yǎng)復(fù)述習(xí)慣。

3.2 區(qū)別不同情況，因材而施教

高中階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，為了提高復(fù)述方法的有效性，教師需要對(duì)各種不同水平層次的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，實(shí)施不同的復(fù)述教學(xué)要求。例如，對(duì)待基礎(chǔ)較薄弱、水平相對(duì)差一些的學(xué)生，教師可以利用關(guān)鍵詞線索法等較為基礎(chǔ)的方法引導(dǎo)學(xué)生開展課文復(fù)述；而對(duì)于基礎(chǔ)較好、水平相對(duì)高一些的學(xué)生，教師則可以問答引導(dǎo)法、段落提要法來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。

3.3 營造良好學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)指導(dǎo)

有效的教學(xué)必須以融洽的師生關(guān)系為前提。⑤為了進(jìn)一步提高學(xué)生的參與的積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師需要營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，在復(fù)述教學(xué)中給予學(xué)生足夠的寬容度和發(fā)揮空間，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，同時(shí)，在必要時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。

注釋

①③劉鐵鋒.運(yùn)用英語課文復(fù)述教學(xué)提高學(xué)生英語運(yùn)用能力[J].大眾文藝，2008(12).

②蔡鳳梅.淺議認(rèn)知法[J].中國校外教育??理論，2008(29).

④李秀明.談如何提高學(xué)生用英語復(fù)述課文的能力[J].外語學(xué)法教法研究，2009(3).

⑤李平.英語課文復(fù)述方法之我見[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001(4).