體育課堂教學(xué)管理中的SOP

摘要本文主要從體育課堂的教學(xué)與管理層面，借鑒企業(yè)的SOP的管理理論，SOP是英語StandardOperationProcedure 的縮寫，即標(biāo)準(zhǔn)操作程序。具體來說，就是將某一事情的標(biāo)準(zhǔn)要求和操作步驟以統(tǒng)一的格式描繪出來，用以指導(dǎo)和規(guī)范日常工作。SOP理論的核心是把操作程序細(xì)化、量化、標(biāo)準(zhǔn)化。本文闡述了SOP管理理論在課堂常規(guī)的養(yǎng)成教育、體育理論學(xué)習(xí)、體育鍛煉習(xí)慣培養(yǎng)以及學(xué)科成績?cè)u(píng)價(jià)、培養(yǎng)學(xué)生自信心方面的探索性實(shí)驗(yàn)。也是落實(shí)精細(xì)化管理的一個(gè)嘗試。

關(guān)鍵詞體育課堂體育教學(xué)課堂管理

中圖分類號(hào)：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

SPO in Physical Classroom Teaching

ZHANG Yimei

(Puchang Middle School， Nanjing， Jiangsu 210031)

AbstractThis article from the Sports classroom teaching and management level， drawing on the management theory of enterprise SOP， SOP Standard Operation Procedure is the English acronym， standard operating procedures. Especifically， it is a matter of standards to the requirements and steps depicted in a uniform format to guide and regulate the daily work. SOP theory is the core of the operating procedures detailed， quantification and standardization. In this paper， SOP conventional management theory in the classroom to develop education， sports theoretical study， physical exercise habits， and evaluating academic performance， students self-confidence of the exploratory experiments. Meticulous management is the implementation of a try.

Key wordsphysical classroom; physical education; classroom management

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，是一所初級(jí)中學(xué)。由于歷史的原因?qū)е挛倚５膶W(xué)生生源一直是困擾學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重要的原因。從學(xué)生進(jìn)校時(shí)的文化成績來看，都是經(jīng)過周邊的學(xué)校再三篩選過的。從行為習(xí)慣來看，多數(shù)學(xué)生沒有良好的行為習(xí)慣。尤其是表現(xiàn)在對(duì)體育課的學(xué)習(xí)上，更是沒有好的體育鍛煉習(xí)慣。據(jù)調(diào)查顯示：我校每一年的新生中至少有80%以上的學(xué)生在小學(xué)階段沒有上過正規(guī)的體育課，100%的學(xué)生在他的小學(xué)階段沒有見過體育教科書，更是沒有聽說過體育還有理論課。可見，我校的學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)體育理論基礎(chǔ)知識(shí)是相當(dāng)匱乏的。

初一年級(jí)的新生，排隊(duì)不規(guī)范，隊(duì)列報(bào)數(shù)不規(guī)范，上體育課的服裝不規(guī)范，甚至連隊(duì)列中的原地三面轉(zhuǎn)法都不會(huì)，更有的學(xué)生是完全憑著個(gè)人的興趣愛好來決定這節(jié)體育課是否要來上。面對(duì)這些情況，經(jīng)過調(diào)查、訪問、個(gè)別交談發(fā)現(xiàn)，其實(shí)大部分學(xué)生不是不想達(dá)到要求，而是因?yàn)槿狈σ粋€(gè)可以參照的明確具體的操作規(guī)范。換句話說，就是學(xué)生不知道到底怎樣做才算符合要求。

針對(duì)以上情況，筆者在課堂教學(xué)管理中借鑒了企業(yè)的SOP管理理論和方法，進(jìn)行了一年多的摸索和實(shí)驗(yàn)，效果很不錯(cuò)。

SOP是英語StandardOperationProcedure 的縮寫，即標(biāo)準(zhǔn)操作程序。具體來說，就是將某一事情的標(biāo)準(zhǔn)要求和操作步驟以統(tǒng)一的格式描繪出來，用以指導(dǎo)和規(guī)范日常工作。SOP理論的核心是把操作程序細(xì)化、量化、標(biāo)準(zhǔn)化。通過探究、摸索，在體育課堂的教學(xué)與管理中筆者嘗試性地利用了SOP理論。

1 落實(shí)課堂常規(guī)，提高課堂教學(xué)效益

不同的學(xué)科有不同的常規(guī)要求，體育課更是有它獨(dú)特的常規(guī)要求，它是由身體直接參與、直接體驗(yàn)的活動(dòng)類課程，因此，它要求參與者必須穿著方便自如比較寬松的服裝和運(yùn)動(dòng)鞋。對(duì)于剛進(jìn)校的初一新生來講，他們很難做到這一點(diǎn)。在SOP理論的指導(dǎo)下，把穿運(yùn)動(dòng)服這一點(diǎn)作了明確的規(guī)定，進(jìn)行量化考評(píng)。全班分成若干小組，每小組進(jìn)行常規(guī)考評(píng)比賽，名次列前的可以受到一些“特殊待遇”兩周以后，上課鈴一響，四列橫隊(duì)能在最短的時(shí)間內(nèi)迅速站好，這大大地提高了一節(jié)課可利用的有效時(shí)間。

為了保證學(xué)生體育課的出勤率，體育組還統(tǒng)一印制了學(xué)生請(qǐng)假條，學(xué)生若有病有事，可以提前到體育組領(lǐng)取請(qǐng)假條，填寫完由班主任簽字，否則就算曠課，按照校紀(jì)校規(guī)處分。請(qǐng)假條到學(xué)期結(jié)束時(shí)酌情處理。這一舉措，確保了學(xué)生的最大出勤率，杜絕了學(xué)生缺勤的隨意性。

2 加強(qiáng)體育理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)體育鍛煉的習(xí)慣

在體育課的教學(xué)過程中，要非常注重用體育的理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)和參加體育鍛煉。因?yàn)椋袑W(xué)生是應(yīng)該懂得一定的體育理論基礎(chǔ)知識(shí)，終身體育學(xué)習(xí)要求必須掌握一定的體育理論知識(shí)。

在我國，基礎(chǔ)教育中體育教科書的發(fā)展是比較遲的，多少年來學(xué)生都處在無教科書的體育課學(xué)習(xí)中。因此，大部分中小學(xué)生的體育理論基礎(chǔ)知識(shí)是比較匱乏的。對(duì)于體育鍛煉缺乏一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。隨著科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，隨著一次次課程改革，體育教科書不僅能夠讓學(xué)生每人都有，而且大大地增加了體育教科書的知識(shí)性、娛樂性、可讀性和趣味性以及人文互動(dòng)性，現(xiàn)在的體育教科書已經(jīng)成為學(xué)生進(jìn)行課余體育鍛煉最有效的指導(dǎo)工具書，學(xué)生通過體育理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先就是能夠理性地認(rèn)識(shí)體育課，懂得科學(xué)體育鍛煉的重要性。 通過體育理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了簡單的人體解剖圖，了解了運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的構(gòu)成，科學(xué)地了解了自己的身體形態(tài)、身體機(jī)能、體能、青春期發(fā)育的相關(guān)生理以及心理的衛(wèi)生常識(shí)以及發(fā)育狀況，對(duì)自己有個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。這樣他們進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)候就不再很盲目，而且能夠做出更合理的選擇了。

3 注重多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的重要一環(huán)。評(píng)價(jià)的功能不再局限于它的選拔與甄別功能，更重要的是它的激勵(lì)功能和引導(dǎo)功能。新課改中重要的理念是“以人為本”，是以人的全面發(fā)展為核心。原來的評(píng)價(jià)更多地是關(guān)注了終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽略了最能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)原生態(tài)且更有價(jià)值的過程性評(píng)價(jià)；原來的評(píng)價(jià)更多地關(guān)注了它的選拔與甄別功能，而忽略了它的激勵(lì)與引導(dǎo)功能；原來的體育成績?cè)u(píng)價(jià)更多地考慮了體能、技能，而忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度和主觀能動(dòng)性。可見，這種評(píng)價(jià)機(jī)制某種程度上是在扼殺學(xué)生的積極主動(dòng)性，不利于學(xué)生健康和諧發(fā)展。鑒于此種情況，筆者做了如下變動(dòng)：平時(shí)成績由原來的10%增加到30%，理論知識(shí)還是占20% ，體育技能、身體素質(zhì)占50% 。這樣一來，就可以大大地提高學(xué)生平時(shí)積極參與的積極性與主動(dòng)性，極大地調(diào)動(dòng)了他們參與運(yùn)動(dòng)的熱情，體育課也顯得公平多了。

SOP理論對(duì)我的體育課堂教學(xué)起到了較好的指導(dǎo)作用，如何能把這一理論運(yùn)用得更好、更系統(tǒng)化，結(jié)合精細(xì)化管理的具體精神，筆者將繼續(xù)探索，力爭課堂資源、課堂教學(xué)管理模式達(dá)到最優(yōu)化。