淺談如何在高職英語教學中轉化差生

摘要轉化差生是教師教學中的一個必要環節，對于提高整體課堂教學至關重要。本文是基于筆者的教學經驗，對如何在高職英語教學中轉化差生進行的探討。

關鍵詞高職英語教學轉化差生

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A

Analysis of How to Help the Slow Students in Higher Vocational English Teaching

ZHANG Chunhua

(Department Practical English， Yan Huang Vocational and Technical College， Huaian， Jiangsu223400)

Abstracthelping the slow students to improve their performance is an essential step in teaching and plays an important role in bettering the whole classroom teaching. This paper， based on the writer’s own experience， discusses how to help them in higher vocational English teaching.

Key wordshigher vocational English teaching; help; slow students

作為一名英語教師，在教學中必定會遇到一部分在英語學習上的差生。如何做好差生的轉化工作，是我們在高職英語教育戰線上的“戰友們”亟待解決的問題。每位英語教師在開始制定教學任務時，要通過學生高考成績、入學統測成績、學生課堂表現等方式確定班級里學習英語有困難的學生，只有準確把握學生的情況才能更好地在教學中轉化差生。

1 我校學生現狀分析及轉化差生的必要性

現以我院某系某班學生的英語入學成績（高考成績）進行統計匯總（見附表），從表中發現該班學生英語基礎總體比較薄弱，差生所占比例較大（斜體）。根據調查，這些學生入學詞匯量平均為600左右，他們聽說能力差，寫出的句子都是是單詞的堆砌，文章也是支離破碎、錯誤百出，毫無文法可言。因此，找到恰當的方法轉化這部分學生對我們整體教學至關重要。

附表（學生總人數：52人）（高考英語總分120分）

2 轉化差生的方法

2.1 從構建和諧師生關系入手

（1）架起與差生溝通的橋梁。學生心理的發展是一個不斷的矛盾運動過程，也是一個不斷地從量變到質變轉化的過程，我們學生思維的特點趨向于理論型，對別人的觀點一般不輕信盲從，對自己的想法也固執己見，因此在教學中要善于把握學生心理特點。通過對班級英語學習有困難學生的調查發現，大部分學生學習目標不明確、缺乏自信心、性格孤僻、自制力差，針對這些特點，我采取各個擊破的辦法，利用課外時間經常找他們談心，及時了解他們的一些情況，找出他們學習的困難所在，真誠地幫助他們。同時發現他們的特長和愛好，尋找亮點，通過表揚來調動他們學習的積極性。

（2）善于與差生進行非語言交流。師生的非語言交流也是非常重要的，尤其是對待差生，教師要利用眼神、表情、手勢等方式與學生交流。例如，教師想鼓勵一名差生回答問題，可以用鼓勵的神情向他點頭微笑“站起來，試一試” ；教師在查看學生課堂作業時，看到學生寫錯了單詞，用手輕輕指一下即可。在日常教學中，教師可以使用其它多種非語言交流的方式與學生交流，努力建立良好的師生關系，學生才會“親其師，信其道”。

（3）培養差生積極的“情感態度”。學生的情感態度在許多方面對英語學習有一定的影響。英語學習的情感，是指學習者在學習英語和使用英語時而產生的體驗，積極的情感可以促使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發學生強烈的學習動機。因此在教學中，教師應結合教學內容培養學生積極的情感態度，提高他們的學習效果。如講解《21世紀大學實用英語綜合教程》第一冊第一單元Text A: College―A Transition Point in My Life，首先我請學生們給出剛上大學最擔心的事(the things I felt worried when I first went to college ) ，同學們的回答多種多樣，其中有位學生(差生) 吞吞吐吐，小聲的回答：I have difficulty in English，對于他的答案，我給予表揚“你已經說出了非常棒的英語，你需要的就是大聲的說出來，請堅持說下去！”，通過我的鼓勵，增強了他學習英語的自信心。

（4）把握好對差生的期望值。教師對學生的影響力量是無形的，而這種潛移默化的力量也是無窮的。根據1968年美國心理學家羅森塔爾（R. Rosenthal ）和雅各布森（L. Jacobson ）的“教師中的皮格馬利翁”研究報告，教師對學生的期望可以影響到學生學業成績的高低。在教學中，教師應對每一位差生的進步抱有信心，給與極大的關注和較高的期望，使他們真正感受到愛、尊重、理解和信任，提高他們的成就動機，這樣才能發掘每位差生的潛能，從而大大提高教學質量，相反，低期望導致學生低成就的惡性循環將造就更多的差生。

2.2 從英語學科特點出發

（1）課堂教學創造情境，讓差生體驗成功。成功會使人產生信心和興趣，每個人都渴望成功，差生也不例外。課堂上教師要隨時觀察差生的學習情緒，恰當創造情境來活躍課堂氣氛，吸引差生的注意力，引導其進入積極的思維狀態，既而設置問題，讓差生體驗成功的喜悅，如講解《21世紀大學實用英語綜合教程》第一冊第三單元Text A: Thanks， Mom， for All You Have Done導入部分時，要求學生設計如何慶祝母親節，學生們的答案有：I will call my mother. I will buy a present for my mother. We will have a big dinner together. 等等，有位差生卻回答：I will sing a song in Chinese. 可想而知，他別出心裁的設計一定會得到大家的肯定，那么這位學生的學習積極性也調動起來了。

（2）確定學習目標，注重層次教學。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出“統一要求、分級指導”的原則，開學之初，學生就要明確教學大綱對高職高專生的能力要求及等級考試要求（江蘇省英語應用能力B級考試），既而確立新的學習目標，教師也應該對每位學生制定不同的要求。教師了解學生基礎差異和個性差異后，在教學環節中要靈活地進行教學分層，如針對差生要設計較低層次的課堂活動、改裝作業題目、考試試卷分層等。

（3）幫助差生掌握良好的學習方法。俗話說“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用無窮。”教師不僅要讓學生學會知識，更要讓學生會學知識。在教學中教師要求差生做好：制定計劃、課前自學、專心聽課、勤記筆記、及時復習、自我反饋、反復練習。英語是一門記憶與實踐緊密結合的學科，需要多聽、多說、多讀、多寫、多記。很多差生都反應英語單詞記不住或者記住了又忘記了。記單詞就要反復記憶，記單詞的方法有很多，如音形義詞類結合法、詞根詞綴記憶法、語境記憶法、聯系記憶法、對比記憶法等，差生可以選擇適合自己的記詞方法，或多種方法交替使用，此外差生要做到每天分時間段（如一天三次，每次20-30分鐘）對所學單詞進行復習鞏固。

（4）耐心輔導差生，及時進行學習效果反饋。課內外輔導差生是轉化差生的有效辦法，教師可將自己所帶班的差生集中起來，然后答疑解惑，幫助差生復習所學內容，并為差生布置學習任務，同時要及時進行學習效果反饋或分階段進行測試，對于重難點要多講多練，如：虛擬語氣、非謂語動詞、各種從句等。對于差生的點滴進步，要給與肯定和鼓勵；對于差生表現出的懈怠，要及時了解原因，使其順利學習。

3 結束語

轉化差生的工作不僅僅局限在課堂教學中，還應體現在課外，如：教師還應該與班導師保持聯系，密切關注差生的思想動態；英語教研組可以舉辦相關講座，向學生傳授英語學習策略和學習技巧；鼓勵差生參加英語學習小組活動和各類英語比賽等。

在教學中轉化差生是一項長期而艱巨的任務，需要師生共同努力。但是成功的轉化差生是提高整體教學效果的必要部分。因此，每位教師都應該把這項工作做好、做優，要讓我們的學生齊進步。