生生互動教學形式在生物課堂應用的初探

摘要 當前課程改革中常提的“互動式教學”就是指充分發(fā)揮教師和學生這兩個相對獨立的學習個體之間在學習過程中主觀能動性的教學方法。它既是學習活動中一種人際關系的反應，又是一種實踐活動的形式。其中“生生互動”就是在教學中，使學生間擺脫“各自為戰(zhàn)”的學習方式，在學習活動中互相推動．從而共同提高學習效益。

關鍵詞 互動式教學 生生互動 角色分配

中圖分類號 G633.91

文獻標識碼 B

文件編號 1003－7586(2011)03－0016－03

1 案例背景

《基礎教育課程改革綱要》明確提出教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在新課程中，傳統(tǒng)教學中師生的單通道的授受關系必將讓位于師生互動、共同開發(fā)課程，豐富課程的過程，使課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，富有個性化的創(chuàng)造過程。

所謂“互動式教學”，狹義上是指課內師生之間發(fā)生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響，也就是教師和學生這兩類角色相互作用和影響的過程。互動式教學強調通過“交流”，構建一種互動的教學關系、師生關系，以學生為中心進行教學，改變單純接受式的學習，強調合作學習、互動學習，體現了“學生為主體，教師為主導”的教育教學理念。互動式教學體現了教學過程各要素的整合，尤其是著重研究“師”與“生”這兩個主體如何充分發(fā)揮其相互作用，達到優(yōu)化教學過程，實現最佳教學效果進行探索。那么，如何讓互動式教學模式進入生物課堂，從而提高生物課堂的教學實效呢?筆者做了以下教學嘗試。

2 案例描述

2.1選材說明

“保護我們的共同家園”是人教版新課標教材《必修3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》這一模塊的最后一節(jié)，根據課程標準的要求，概述了生物多樣性保護的意義和措施，要達到的教學目標是讓學生確立保護生物圈的意識，更深入地了解愛護生物、保護環(huán)境、保護生物圈，形成人與自然和諧發(fā)展的環(huán)境保護意識。這部分內容雖然很簡單但意義卻十分重大。

在講授這節(jié)課時，很多教師都采用自行到網上收集大量資料圖片，然后經過整理制作成課件后進行講授式教學。這樣的形式雖然讓學生很容易接受，但由于每個學生對于材料的認識和見解并不相同，特別是年齡的差異導致關心的熱點不同。因此，教師的課件也許并不能很好地引起學生的興趣和共鳴，很多學生最多就是抱著看熱鬧的心情上課，因此課堂效果并不十分好。既然本節(jié)內容簡單易學，網絡資源又十分豐富，很容易找到大量資料，而且現在的學生信息技術運用能力普遍較高，有些學生的能力甚至遠遠高于教師，那何不讓學生自行查找資料來組織講授這節(jié)課呢?這樣不是更有利于學生的學習積極性的提高么!

2.2教學程序

教學程序見表1。

2.3片斷回顧

首先，班長作為總串聯(lián)者出場。

班長：地球是我們賴以生存的家園，這個家園一直很美好，但是，由于家里的孩子們有點不懂事，使得家中的環(huán)境越來越差了!請看……

片段一：“大氣污染專題”。

電腦操作員播放了兩幅圖片：一副具有田園風光的城鎮(zhèn)圖片；一副是遍布濃煙的城市圖片。

演說者：大家看一下這兩張圖片，假如要你選擇一個養(yǎng)老的地方，你會選哪里?

學生甲：當然是風光無限美麗的第一副圖的所在地咯!

演說者：但你們知道嗎?其實，這兩張圖片反映的可是同一個地方!前一幅是第一次工業(yè)革命以前的倫敦；第二幅則是20世紀初的倫敦。由于工業(yè)革命的不斷進行，倫敦的煙塵排放量不斷增加，使得倫敦的空氣質量越來越差，大氣能見度越來越低，最終得了個“霧都”的別號。特別在1952年，整個倫敦煙霧彌漫，煤煙粉塵久久不散，許多人都感到呼吸困難，眼睛刺痛，流淚不止。醫(yī)院的呼吸道科爆滿，倫敦城內咳嗽聲聲聲入耳，僅4d時間，死亡人數達4000多。2個月后，又有8000多人陸續(xù)喪生。這就是駭人聽聞的“倫敦煙霧事件”。那么，為什么會出現這種現象的呢?

學生各抒己見，然后電腦操作員把小組討論結果投影，供同學了解。

片段二：“生物多樣性現狀及價值專題”。

電腦操作員首先出示了華南虎的照片。

演說員：大家知道這是一種什么虎嗎?

學生乙：華南虎!

演說者：哎!這位同學非常有才!一答即中(學生們大笑)。

演說者：那，你能告訴我們，你是怎樣判斷出來的?

學生乙：首先我國最有名的兩種虎就是東北虎和華南虎，而最近網絡、新聞到處在提“華南虎事件”，根據影響力判斷，我認為你應該會講華南虎的故事。

演說者：很好，你很有想法，但判斷缺乏科學依據。其實，判斷華南虎最好從頭骨出發(fā)，(電腦操作員用ppt投影華南虎頭骨)它的頭骨外形原始，面部短小，細小頭顱，眼窩前傾。是世界上最為原始的虎亞種。地球上現存的虎的亞種通常被認為有8個，其中3個亞種已經在20世紀滅絕了，而華南虎也被歸為“野外已經功能型滅絕”行列。

學生嘩然，有小聲議論。此時，電腦操作員換了畫面，不斷播放瀕危動物的圖片，學生注意力又轉至屏幕。

演說員：其實在地球上每天，甚至每個小時都不斷有生物在消失，或者瀕臨滅絕，比如渡渡鳥、揚子鱷、高鼻羚羊、銀杉、珙桐等。那么它們的不斷消失會給人類帶來什么樣的影響呢?

學生丙：渡渡鳥的消失使得巴伐利亞樹在自然界再也無法進行自然繁殖。

學生丁：它的消失可能還造成以它為食的一些生物的減少甚至消失。

演說者：所以說，每一種生物的存在都有他們的價值(引出生物多樣性的價值)。

3 反思

3.1教師在教學中的任務

在互動式教學中，教師不再扮演知識提供者的角色，而是扮演學生知識構建的促成者或幫助者的角色。教師在教學實施過程中的主要任務是：設計教學活動過程；預測學生在學習過程中可能產生的困難；幫助學生進行合理分組；在學生實施自主合作學習時觀察活動的進行；在學生進行自主學習發(fā)生困難時提供恰當的協(xié)助；活動進行的過程中對學生的獨特想法給予表揚、鼓勵，提高學生的學習積極性。

3.2學生在互動式教學中的責任

根據約翰遜等人的研究，學生在學習中的互動有三種基本模式：競爭、合作和不相關。在小組合作學習中，學生有義務有責任主動地相互依賴。這種相互依賴需要認同一個團隊，而這個團隊的成員是“生死與共”的。每個人的成績都會影響團隊的成績，而團隊的成績也會影響個人的成績。因此，在小組中，恰當地分配角色對于小組合作學習活動是很重要的。除了小組被分配了專門的任務之外，個人也應該被分配在小組內進行專門的角色活動。其中一些角色為：資料收集員、記錄員、電腦操作員、演說員、觀察員以及督促檢查員等。這些分工，對于高質量的合作學習是至關重要的。例如：觀察員，他的作用就是但一個小組或者個別成員有無法克服的困難時，他就要負責將情況報告教師，及時尋求支持。如果分配不當，則會出現小組中一些成員承擔了所有的任務，而另外一些成員無所事事的現象，這種現象稱為“搭便車”現象。“搭便車”現象會使那些能力相對差一些的學生在學習過程中遭到冷漠，另外，在學習過程中，一些比較積極的學生也可能很少去和那些表現不積極的學生商討。這種現象不利于最大程度地促進每個學生的學習，會損壞學習的效果。所以在小組合作學習中，要消除這種現象需要依靠教師根據學生的實際情況，將學生根據他們各自的能力特長分組，保證各組實力平均。并且在最后的實驗評價中，教師可以綜合考慮小組中每個成員的表現，以每個成員的成績的總和作為小組成績，這樣小組的任務就是確保每個小組成員在學習過程中都能達到教學目標，這種情境下，沒有逃避責任的人。對于任何一個小組來說，忽視小組任何一名成員的做法都是得不償失的。

3.3評價和過程監(jiān)控

在互動教學中，教師要經常鼓勵學生對學習進行反思：我學會了什么；如何學會的；在接近和達到目標的過程中所要應用的技能有哪些；如何應用于其他學習過程等等。而對學習小組的過程監(jiān)控就是對小組工作的反思，包括：描述哪些成員的行為是有用的，哪些是無用的；做出決定，哪些行為可以堅持，哪些必須改變。教師有計劃、系統(tǒng)地對各個小組的工作進行觀察，收集每個小組的具體資料，在全班合作學習課的最后，拿出資料對小組工作進行總結，給予恰當的鼓勵和表揚，讓學生能感受到工作被認可的、欣賞和尊重，使學生體會到合作的功效和喜悅。