對高校年輕輔導員隊伍建設的思考

摘 要：大學輔導員肩負著對大學生進行德育教育、健全人格塑造、美好心靈陶冶的重任，將大學生培養成為新時期高素質的復合型人才，更是國家賦予大學生輔導員的使命和責任。年輕一代的輔導員，有朝氣、有活力，善于學習，進步明顯，所以加強年輕輔導員隊伍建設有著重要的意義。本文從當前大學年輕輔導員自身所存在的問題談起，從個人和學校兩個方面，對輔導員的發展和建設，提出了幾點看法和建議。

關鍵詞：高校輔導員 存在問題 發展建議

一、當前輔導員隊伍建設所存在的問題

1.隊伍具有不穩定性

近幾年來，凡是能夠進入高校從事輔導員工作的畢業生，都是經過了嚴格的層層把關，在激烈的競爭中脫穎而出的，都是相對素質較高、文化水平較高、具有一定組織、協調能力，有著較強上進心的佼佼者。但是在社會上，人們對輔導員這一工作崗位沒有一個明確的認識，很多人都不知道輔導員具體負責什么工作，認為就是看著大學生，類似于一個保姆的角色。學校領導層對于輔導員認可也有偏差，認為高校中只有教師、教授才是最重要的，教學師資力量的充實，有利于提升學校的影響力和排名，關于輔導員的個人發展沒有明確的政策依據，在實際工作中都是“論資排輩”，本身的工作壓力和責任都很大。很多年輕的輔導員看不到工作的希望，認為無法實現自己的職業規劃，找不到認同感和成就感，整個輔導員隊伍呈現出不穩定的態勢。

2.學生的滿意程度不高

受到高校擴招等因素的影響，很多學校為了解決師資力量的欠缺，都在幾年的時期內引進過大批的人才，年輕的輔導員很多都是本科畢業，碩士畢業的占的比重不大。面對和他們年紀比較相仿的學生，起初礙于角色上的差異，學生對輔導員還是比較尊重，但是隨著交往的深入，他們逐漸的認為，自己的老師并不比自己強多少，很多方面還不如自己。加之一些輔導員還沒有充分的融入角色，在和學生的接觸程度上不能很好地把握，很容易就和學生打成一片。很多學生對輔導員喪失了尊重感和信任感，特別是那些平時和輔導員接觸較少的同學，認為自己沒有得到充分的重視，造成了學生對于輔導員的滿意程度比較低。

3.學習和深造的時間少 工作效率低

在經濟全球化、文化多元化的新的時代背景下，大學生的人生觀、價值觀很容易受到影響，沒有馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論等正確思想的充分學習和理解，面對新的問題，就會講不清、說不透，對自己和學生的人生觀和價值觀都產生不利的影響。所以輔導員必須在對經典論著、思想充分學習的前提下，不斷完善和發展自身的知識結構，以此來教育我們的學生。同時，因為專業的差異性，很多輔導員在大學中，并非思想教育專業畢業，僅僅有時間不長的崗前培訓。面對著事無巨細的班級管理工作、院系的其他工作，占用了輔導員工作中的全部時間，難有時間去學習和深造，加之以往又沒有相關的個人經驗，造成了工作方法較為陳舊，工作的效率較低。

4.自我意識過于突出

年輕的輔導員們由于成長和學習的環境都處于一個教育大發展的時期，特別是一些優秀的年輕人，他們的個人意識往往都比較突出，同時愿意用自己的力量去幫助和服務于其他人。但是在實際工作中，卻帶來了負面的影響。例如學校一些活動的舉辦，很多輔導員考慮的并不是通過這次活動，能夠讓學生們有怎樣的收獲，而是為了一種個人的滿足感和榮譽感，特別是面對學校的一些規章制度等，往往表現的過于激進，陷入了一個個人和小集體的圈子里，這在多數學校和多數輔導員身上都或多或少的存在著。

二、年輕輔導員實現發展的策略和要求

1.轉變價值觀念，融入角色意識

廣大的年輕輔導員，要始終不斷地進行理論學習，無論是以往的，還是現代的，只要是被實踐檢驗過的，能夠指導教育發展的，都要予以認真的學習，來轉變和完善個人的思想觀念。同時，隨著教育的的發展和個人的發展，輔導員的角色也在不斷地發生著變化，從最初的思想政治工作者發展成為了德育教師，從最初的學生工作和發展成為了整個院系的大管家。面對著工作的需要，要求輔導員要積極地面對各種工作角色，樹立以學生為中心和以人為本的觀念，不斷的督促自己融入各種角色，不斷更新教育理念，開圖進取，大膽拓新。

2.全面自我教育 反思自主發展

所謂自我教育，是指有意識的、主動地進行自我教育。包含知識、技能、道德、情感等諸多方面的全民自我教育。這種自我教育的前提是個人自我教育意識的生成，面對著現實和個人理想之間的差異，構成了人的自我矛盾，面對著這種矛盾，就要促使著個人去改變現狀，萌發出自我教育的意識。這種意識是在后來的受教育過程和環境的影響下逐漸形成的，能夠促使著個體主動地去改變不滿意的自我，稱為實現其個人價值的內驅力，對于年輕輔導員綜合素養的提升有著全面的推進作用。

如果說自我教育是主動學習新的知識，來推動個人的進步，反思自我發展，則是從回顧的角度，以自己的教育過程為對象，對自己的教育行為、教育結果進行審視和分析，從而改進自己的教育實踐，使這種教育實踐更具有合理性的過程。通過這種反思，有助于提高輔導員的主體性，擴寬其知識領域，發現自己的弱點和不足，從而樹立正確的理想自我。

三、學校方面對于大學生隊伍發展的措施

1.營造學術文化氛圍

大學的氛圍是鼓勵競爭、獎勵創新、寬容失敗，不僅營造了濃厚的學術氛圍，倡導了學術自由，給大學輔導員提供了廣闊的鉆研學術交流學術的平臺和空間，大學輔導員長期在這種文化背景下熏陶，通過各種高規格、高水準的學術活動，自身知識不斷充實，能力不斷提高，創造性逐漸凸顯，促進專業素養形成。

2.開展專業校本培訓

崗前培訓是非師范專業畢業的教育者有組織地獲得教育專業知識的重要途徑。大學輔導員的角色學習需要社會或相關部門組織。這里主要是指大學這一社會機構。近年來，關于大學輔導員的各種專門的學習班嶄露頭角，如大學生職業生涯規劃的學習、心理咨詢師的培訓等。通過這些崗前專門專業的學習，不斷縮短與理想角色的差距，滿足社會或大學對輔導員角色的期望。大學作為大學輔導員職業的主要生存空間，急需促進大學輔導員專業素養的形成，加快大學輔導員專業化步伐，承擔起重要的社會責任。

綜上所述，目前的輔導員發展和我國高等教育的目標要求還有著很大的差距，這其中有一定的歷史和社會的原因，但是更重要的還是輔導員自身，只有通過自身的不管努力，才能夠使自己不斷地完善和發展，為實現中華民族的偉大復興培養出更多合格的人才，有力的保障我國高等教育強國戰略目標的實現。

注釋：

[1]趙金昭.論我國高校德育目標[J].江蘇高教，2004(6).

[2]梁燕玲，潘愚元.高等學校輔導員制度研究[J].高等教育研究，1998(4).