有關課堂教學的幾點思考

摘 要：當前課堂教學改革中存在一個非常突出的問題是課堂教學效率低下，教學重形式，輕實質，而學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。因此，如何使教師擁有新課程背景下課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。本文基于這樣的背景，對課堂教學的有效性做了一些初步思考。

關鍵詞：新課程；課堂教學；有效性；提高；策略

傳統(tǒng)的課堂教學忽略了以學生為主體、教師為輔助的課堂教學理念。如何使教師擁有新課程背景下課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略是擺在我們面前的一個難題。

教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。當前的課堂教學有很多時候會僵化套用一種課堂教學模式，致使不同學生差異懸殊。

我們在教學過程中，過度的注重模式，機械的套用一種模式，往往只流于形式。試圖用一種教學模式去指導各種不同的教學活動是很難取得成功的。現(xiàn)行的課堂教學模式，往往忽略學生的參與，使一部分學生課堂參與時間減少。課堂教學中并沒有一成不變的所謂最好的方法，當前教學方法改革的一個重要趨勢是努力建構多樣化、最優(yōu)化的體系，堅持各種教學方法的有機結合，綜合靈活的運用教學方法，以取得最優(yōu)化的教學效果。

對于學生，存在著學習行為的受動化問題，對自己的學習行為缺少自主控制，學習目標靠老師來確定，學習任務靠老師來安排，學習行為靠老師來督促，學習過程靠老師來調控，學習結果靠考試來評價。缺乏個性意識，缺乏參與意識，缺少自主探究和積極思考，缺乏問題意識，缺乏合作意識，缺乏情感意識，缺乏反饋意識等等。由于上述問題的存在，課堂教學的有效性缺失也就順理成章了。

新的課程標準要求“知識與技能”、過程與方法“情感態(tài)度與價值觀”三方面目標的有機結合。他強調讓學生解決日常生活問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應用過程，注重學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生在掌握知識，解決實際問題的過程中學會合作交流，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生的需要，讓每一個學生都能得到發(fā)展。

新課程改革的課堂教學中不僅涉及課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態(tài)度、課堂教學情感等諸多方面。教必須致力于“導”，服務于“學”，教學方法的設計必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學目標的實現(xiàn)來選擇特定的教學方法，二是要揚長避短的選用各種方法，因為每一種教學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內在的局限性。

在課堂教學中，應突出課堂教學中學生主動參與的有效性。首先，把學生的主動權交給學生，讓他們按照自己的愛好選擇學習內容。其次，讓學生參與教學活動，這是真正體現(xiàn)學生主體地位的策略。再次，教師應讓自己成為學生學習的促進者。教師要把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務，尋求建立一種有效地雙向或多向的師生教學互動。教師應該做的是如何使各種互動方式有效的運行，提高課堂教學的效率。

真正有效的課堂，教師需要對教材及其他課程資源有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。教材是教學的一種重要資源，詳細的解讀教材是開展有效教學的保證。一節(jié)課的目標要把它放在一個章節(jié)或者一個單元甚至整個學科中去定位，讓學生明確這一知識點在學科中的地位和作用。對于其他的資源我們要細細解讀。這樣我們才能構建有效的知識體系。

在教學過程中，要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學生的限制，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學生在課堂教學中的主體地位。

教學流程有許多環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)互相關聯(lián)，有著一定的先后次序，各環(huán)節(jié)可以預設。但在市級的課堂教學中由于課堂有生成性，因而往往會出現(xiàn)一些變化的情景。所以我們在精心預設教學流程時，也要考慮到可能變化的突發(fā)情況。課堂千變萬化，有著強烈的偶然性和不可預測性，學生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問題，老師就要及時采取巧妙的應急措施，調控課堂教學向著有利于學生發(fā)展的方向縱深推進。

教學方法包括教師的教法和學生的學法。教學方法可以預設但不一定要恪守，隨著課堂教學流程推進，要靈活選擇。教學方法的選擇受到多方面因素的制約。只有教師明察課堂，適時調控，靈活選擇切實的可行的方法，學生的學法主要有三種形式：自主學習、合作學習和探究學習，因而我們要根據(jù)教學內容和學情去選擇學法指導，從而達到良好的課堂教學效果。

新穎的課堂設計，巧妙地課堂導言，直觀形象的演示，熱情激昂的講解，適時巧妙的設問，妥善處理突發(fā)事件等，這些都是教學成功的重要因素，課后將這些課上發(fā)生的點滴記錄下來，進行整理歸納，經(jīng)驗就會越積累越多，教法會越來越靈活，駕駛課堂的能力也會有很大提高。

課后，教師反思的同時要不斷學習。查找相關的課后反思和相關的課堂實錄，通過比較借鑒，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時積累。另外，也可以查找相關的資料，從理論上進一步提升。這樣就達到教師專業(yè)成長的目的。

總之，教學是一種創(chuàng)造性的活動。只有師生心靈的不斷撞擊，才會產(chǎn)生激情的火花。只有師生情感的不斷交流，才會激發(fā)人性的快樂。課堂教學只有回歸到人性、回歸到生活才會真正達到實效。教無定位，學無止境。只有通過我們尊重人的發(fā)展規(guī)律、尊重教育的發(fā)展規(guī)律，轉變觀念、提升能力，這樣才能真正實現(xiàn)課堂教學的有效性。