淺談初中英語教學導入藝術

摘 要：教學導入形式多樣、根據教學目標、教學內容、學生的知識水平、年齡和心理特點的不同而有針對性地設計。本文淺談英語教學導入的意義、作用和初中英語教學導入藝術。

關鍵詞：英語教學 導入 藝術 中學生

作者簡介：牛洪壘（1987-），女，山東省濟南市濟陽縣人，聊城大學外國語學院10級研究生，研究方向：學科教學。

引言

初中英語課堂導入是一門藝術。在英語教學中善用和巧用導入藝術，可以創造良好的英語氛圍，安定學生情緒，引導學生進入良好的學習狀態。教學導入方法多樣如音樂導入、故事導入、情境導入和設懸導入等。這些方法可以多種一起運用到新課導入中，只要能激起學生們的興趣，就能取得事半功倍的效果。

1.英語教學導入的意義和作用

教學導入是教學的一個重要組成部分，導入是整個教學活動的熱身運動，目的是讓學生在最短時間內進入課堂學習的最佳狀態。教學導入藝術是教學藝術的重要組成部分。在英語教學中善用和巧用導入藝術，可以使學生在心理和知識上做好學習的準備，可以制造良好的學習氛圍，使學生情緒安定，引導學生進入良好的學習狀態，激發學生求知欲望和興趣，從而把他們的注意力集中到指定的教學內容。教學導入有利于集中學生的注意力，營造良好的學習氣氛，引發學生的學習興趣，激發學生的認知需求和明確學習目標和以舊引新等作用。

2.英語教學導入的藝術

教學導入形式多樣、根據教學任務、教學內容、學生的知識水平、年齡和心理特點的不同而有針對性地設計。初中英語教學導入藝術有以下幾個特點。

2.1 音樂設境導入

初中生的特點是活潑可愛，愛動腦筋，刻板的教學形式往往使學生喪失興趣，嚴重影響學生的學習熱情。在英語導入教學中配以恰當的音樂，將會活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的環境下迅速投入教學內容。如用輕快、活潑《The Number Song》導入學習英語基數詞；用優美的圣誕節音樂《Silent Night》導入《Christmas is Coming》；用Tiantic的主題曲《My Heart Will Go On》導入船沉沒前舍己救人的Miss Evans;這些導入都對課堂的氣氛起到了渲染作用。

2.2 故事導入

中學生都喜歡聽故事，教師可以利用這一點，用講故事的方式導入新課，這樣不僅可以吸引學生的注意力，為新內容的講授作鋪墊。如在講A Tale of Two Cities 一課時，教師可以事先收集一些關于這一課的背景故事，上課時用簡單、生動的語言講述這些故事。這樣，不但服務于課文學習，也使學生增加了背景知識，提高了綜合素質。

2.3 情景表演導入

初中生有較強的好奇心。因此可以讓師生、生生表演與教材內容密切相關的情景來導入新課，這樣既營造了良好的教學氛圍，又能在輕松愉快的環境中把學生的注意力和思維引向新的教課內容，引導學生積極參加到教學活動中。例如，初中第一冊（上）第六單元《Good Manners》（有禮貌）前，讓教師和學生共同表演幾個與課文主題相關的情景。一學生見到老師不問候而是迎頭而過，另一情景則是一學生遲到不報告而是徑直走入教室，在學生的笑聲中教師問“Are These Good Manners？”同學們聽到均搖頭，這不僅引入了主題，又教育了學生。

2.4 設疑和懸念導入

根據學生們好質疑，易被新鮮的內容、新的方式和新方法吸引的特點。上課一開始，教師可以通過提問制造懸念，引起學生的好奇心和求知欲，使學生帶著問題去聽課或者閱讀文章，這樣可以提高學生的聽課效率和閱讀的速度更快更好地獲取信息。如在閱讀教學中，教師常常在導入階段引導學生對即將閱讀的材料進行預測。在閱讀訓練及在課文教學中，引導學生充分運用預測這一技巧，激發學生的閱讀興趣，使他們在閱讀和理解的過程中保持良好的心境，會有效地提高學生的閱讀理解能力。例如教Dealing With Waste 一課時，可以問學生：“大家知道有哪些方法可以Dealing With Waste?” 然后將大家想到的東西羅列在黑板上。再說“現在請大家閱讀課文，看看文章講得和誰的想法一致”。由于學生急切想了解文章的內容，于是便迅速進入閱讀狀態。

2.5 復習導入

在課堂導入階段，教師常引導學生復習舊知識然后引出新知識。舊知識是新知識的基礎，是學習新知識的鋪墊。復習導入可以幫助學生鞏固以學知識，符合學生由已知到未知的認知過程，激起學生探求新知識的欲望，從而把精力集中到教學內容上來。例如，教師首先提問兩個問題，幫助學生回憶上節課所學對話，隨后引導學生進入今天所講內容。

3.結論

總之教學導入方法多樣。要想讓自己的課堂導入藝術更加完美，教師就要不斷學習。只有不斷補充新知，不斷總結、創新，才能開辟出別具一格的課堂導入新路。

參考文獻：

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[2]李明華.課堂教學藝術的特點，中小學培訓(小學版)， 1992(2).

[3]楊連瑞，肖建芳.英語教學藝術論[M]. 廣西教育出版社， 2003， 89-95.