從馬斯洛需要層次理論談大學生逃課問題

摘 要：“大學生逃課”問題已經成為高校的頑疾。本文主要引入馬斯洛需要層次理論，從大學生尊重的需要和自我實現的需要是否得到滿足兩個方面分析、討論大學生逃課問題，并給出對策。

關鍵詞：大學生逃課 馬斯洛 自我實現需要

作者簡介：寇榮（1982—），女，河北保定市，碩士研究生學歷，保定學院音樂系助教。研究方向：學生思想教育理論與實踐

“必修課選逃，選修課必逃”——逃課已經成為大學生無需掩飾的公開秘密，并且有了經驗總結和逃課指南。在高校中，逃課已不再是頑劣學生的專利，即使那些“堅守”上課之道的學生也常常是“身在曹營心在漢”：睡覺者、用手機打游戲、聊天者比比皆是。很多調查表明：課堂教學作為高校教學中心環節的地位正在面臨嚴峻的考驗，逃課也成為高校工作的一個難題。截止到2011年3月，僅中國知網全文收錄的有關“大學生逃課”問題的研究論文已達109篇，然而從馬斯洛需要層次理論談論此問題的論文鳳毛麟角，目前僅見《以馬斯洛的需要層次理論分析經常逃課學生的自身原因及應對策略》一篇。[1]因此，運用馬斯洛的需要層次理論分析、探討目前高校中“大學生逃課”問題的原因與對策，還是一個值得挖掘、深入的角度。

一、大學“逃課”現象分析與馬斯洛需求層次理論

目前大學生逃課現象可以分為以下幾種：

1、厭學之逃。2、成癮之逃3、惰性之逃。4、不得不逃。 5、“曲線救國”之逃。 6、考研之逃。7、心理之逃。大學生逃課還可以分為顯性逃課與隱性逃課。

馬斯洛需求層次理論（Maslow's hierarchy of needs），亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學的理論之一，由美國心理學家亞伯拉罕#8226;馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。1954年，馬斯洛在《激勵與個性》一書中探討了他早期著作中提及的另外兩種需要：求知需要和審美需要，他認為這二者應居于尊重需求與自我實現需求之間。

二、尊重的需要和自我實現的需要得到滿足與逃課現象及對策

馬斯洛層次需求理論認為人的五種需要是從低到高來不斷滿足的，低層次的需要相對地滿足了，就會向高一層次發展，層次愈高，滿足的百分比愈少。當然次序不是完全固定的，有時會有變化或例外。馬斯洛層次需求理論認為人的五種需要可以分為兩級，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實現的需要是高級需要，他們是通過內部因素才能滿足的。同一時期內，一個人會同時存在幾種需要，一般總有一種需要是起主要作用的，需要滿足了，就不再是一種激勵力量。

如果從馬斯洛需求層次理論這個行為心理學的角度切入分析高校大學生逃課現象的心理動因，筆者發現，一部分大學生逃課是因為高級需要——尊重的需要和自我實現的需要得到了滿足，

人人都有尊重的需要和自我實現的需要。希望希望自己有穩定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認。而大學生的稱號對于同齡人來說本身就是一種成功的象征，一定程度上也是一種榮譽稱號。中國的高考制度是一種選拔式的考試制度，經歷12載基礎教育之后，學生通過國家統考方式，成功得進入大學校園，很大程度上就是實現了自己的預期的目標和理想。而中國的大學教育體制決定了只要按部就班地完成學業，各門功課考試只要及格，甚至不及格只要重修后能及格，獲得要求的學分，每位大學生都會獲得相應的大學畢業證書和學歷證書。而成績的高低對于畢業文憑的含金量沒有多大影響。因此，大學生進了高校等于有了保險，因之也就缺乏學習動力、進取精神和競爭意識了。

同一時期，一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。去不去上課，上課認不認真聽課，成績是越高越好還是及格恰好，掙分數不如去賺錢，這些對于暫時滿足了尊重需要和自我實現需要的大學生的大學生活來說，沒有決定性的差別和質的區別。

而與中國小學、初級中學以及高級中學教師的講授內容、方法、形式和能力相比，大學教師的學識、授課水平和素質并沒有明顯弱勢，因此，大學生逃課現象的日益嚴重是老師的問題，是學生的問題，還是體制的問題？抑或兼而有之？試想，厭學現象并不是大學生獨有的，因此，對學習缺乏興趣，教師授課內容乏味并不是這類大學生逃課最根本、最深層的原因。總之，從馬斯洛需求層次理論這個角度，給我們分析解決大學生逃課現象與問題開辟了新的思考角度。

學習本身就是一件艱苦的事情，否則不會有持之以恒、鐵杵成針之說了。因此，對這類學生應該注重喚起他們的危機意識、競爭意識，采用嚴格制度管理和情感激發兩個法寶相結合的方式，引導大學生向課堂學習要效益，培養學習毅力、增強學習自律。

三、尊重的需要和自我實現的需要未能得到滿足與逃課現象及對策

如果說正是因為高級需要——尊重的需要和自我實現的需要得到了滿足，才讓一部分大學生懈怠下來，放任自己，成為逃課生；同樣，也正是因為高級需要——尊重的需要和自我實現的需要未能得到滿足，讓另一部分學生同樣也不能滿腔熱情地投入到大學的課程學習中，從而成為了逃課生。

需求可以認為是個人努力爭取實現的愿望。自我實現是人最高層次的需求，它是指實現個人理想、抱負，發揮個人的能力到最大程度。在特定時間內，人可能受到各種需求的激勵。任何人的需求層次都會受到個人差異的影響，并且會隨時間的推移而發生變化。不斷追求自我實現境界的人，對尊重和自我實現的需要是無止境的，總是在努力實現自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人物。

能夠升入高校是學生的夢想，但并不是每一個夢都能達到完滿。每年都有一定比例的大學生沒能考入自己最理想的大學，學習自己最喜歡的專業。因此，很多大學生因為要考研、考各種證從而達到自己理想最大程度上實現的需求，被動地選擇了逃課。當然，還有一定比例的逃課生是因為自己的專業、所學課程內容喚不起自己的知的需求、美的需求和自我實現需求，主動地選擇了逃課。

這種逃課生雖然有自己的追求、理想，但如果缺乏規劃，盲目行動，有可能造成專業知識學不扎實，考研與就業“雙落空”的尷尬結果。因此，一方面學校和教師都有責任引導他們將務實與進取相結合，另一方面緩解學校的課程設置體系、教師講課內容與學生主觀需求之間的矛盾。

參考文獻：

[1]胡春國 周育山#8226;以馬斯洛的需要層次理論分析經常逃課學生的自身原因及應對策略#8226;科技與生活，2010年第11期.